Programmeeritud õpe vastavalt B-le. F. nülgija

Aastal 1954 Burrhus Frederick Skinner, kuulus biheiviorist, kes töötas välja paradigma operantne konditsioneerimineaastal hakkas ta välja töötama "õppemasinat", mis võiks õppimist tõhusamalt edendada kui traditsioonilised haridusmeetodid, mida autor pidas ebatõhusaks ja kritiseeris tugevalt edu.

Seega Skinner lõi programmeeritud õpetamismeetodi, mis põhineb operantsel konditsioneerimisel. millel oleks suur mõju 20. sajandi teise poole hariduslikus kontekstis. Selles artiklis selgitame, millest Skinneri programmeeritud õpetus täpselt koosnes.

• Seotud artikkel: "B teooria. F. Skinner ja biheiviorism"

Skinneri kriitika traditsioonilise õpetuse kohta

Skinner oli seda meelt traditsiooniline õpetus toetus suuresti karistusele; operantselt kinnitas ta, et õpilaste käitumist klassiruumis kontrollisid peamiselt aversiivsed stiimulid. See tähendab, et lapsed õppisid tegutsema viisil, mis vältis halbu hindeid, täiskasvanute kriitikat või eakaaslaste narrimist.

Skinneri ja tema järgijate uurimised näitasid seda aga selgelt

tugevdamine on tõhusam kui karistamine uute käitumisviiside õppimise eest. Selles mõttes ei tuvastanud ta mitte ainult karistuse liigset kasutamist, vaid ka nende madalat sagedust tugevdused; Ta põhjendas seda asjaolu, et ühe õpetaja kohta on liiga palju õpilasi.

Lisaks sellele on selle autori sõnul harvadel juhtudel, kui tugevdajaid manustati õpilastel juhtus see vastuste täitmisel pika viivitusega asjakohane. Teine operantse konditsioneerimise põhiprintsiip on see, et tugevdamine on kõige tõhusam, kui see toimub vahetult pärast käitumist.

Viimane traditsioonilise õpetuse peamistest puudustest, millele Skinner välja tõi, oli süstematiseerimise puudumine haridusprogrammides. Operantse tingimise isa arvas, et õpetamine peaks põhinema järjestikuste lähenduste meetodil, mille abil tugevdatakse eesmärgile lähemal olevaid vastuseid.

• Seotud artikkel: "Radikaalne biheiviorism: teoreetilised põhimõtted ja rakendused"

Programmeeritud õpetamise põhimõtted

Skinneri meetod on programmeeritud õpetamise vallas ilmselt tuntuim; see pole aga ainus, mis eksisteerib.

Seda iseloomustab selle lineaarsus, kuna see järgib kindlat sisujada. (mis eristab seda Crowderi hargnevast programmeerimisest), samuti selle nelja põhiprintsiipi.

1. Selgete eesmärkide seadmine

Erinevalt paljudest sel ajal levinud haridusmeetoditest programmeeritud õpetamine Skinner pidas kavandatava haridusprogrammi eesmärkide püstitamist väga oluliseks. Nii oli võimalik optimeerida ülesandeid ja sisu esitust lähtuvalt erinevatest aspektidest, peamiselt raskusastmest.

2. Haridussisu jaotus

Skinneri meetodil tehakse õppematerjali järjestikused jaotused: esiteks programmid on jagatud mooduliteks ja need tabeliteks või raamideks konkreetse sisuga. Nagu järgmises osas näeme, toimus õpetamine tekstide (või muud tüüpi materjalide) ja hindamisharjutuste lineaarse järjestuse kaudu.

3. Õppimisraskuste suurenemine

Teine Skinneri programmeeritud õpetamise keskne aspekt on see, et õppematerjali esitatakse järk-järgult, sõltuvalt iga segmendi suhtelisest raskusastmest. Arvestades, et me asume tegutsemisparadigma kontekstis, võime rääkida konkreetselt modelleerimine või järjestikuste lähenduste meetod.

4. Õpilaste aktiivne osalemine

Skinneri haridusmudeli neljas põhiprintsiip on õpilaste aktiivse osalemise tähtsus omaenda juhendamisprotsessis. See põrkub otsekohe traditsioonilisele õppetööle omaste vastuvõtlike ja tavaliste õppimistehnikatega, mis õpilaste motivatsiooni üldse ei soodusta.

Skinneri õppemasinad

Skinner nimetas enda kavandatud õppemasinaks "GLIDER". See oli mehaaniline seade, mis võimaldas õppeprotsessi automaatset juhtimist, kuna see oli rangelt kavandatud, järgides lineaarset progressi. Nii töötas ta välja programmid õigekirja, matemaatika ja teiste akadeemiliste ainete õpetamiseks.

Nende masinatega õpetamine koosnes käitumisjuhistele tüüpilisest tugevdamisprogrammist. Me ütleme, et sellel oli lineaarne iseloom, kuna tekstid ja harjutused esitati järjestuses fikseeritud, mis on määratud peamiselt materjali segmentide raskusega, mida õpilased pidid tegema õppida.

Individuaalselt loevad õpilased lühikese lõigu materjalist (raami või diagrammi). Järgmisena peavad nad vastama küsimusele; vastus on puuduva sõna vormingus, mis koosneb tühja koha täitmisest. Õppemasin teavitab õpilast koheselt, kui ta on ebaõnnestunud või õnnestunud., mis on tugevdamine.

Kui õpilane reageerib konkreetse sisu hindamisharjutusele õigesti, läheb ta järgmise kaadri juurde ja võib-olla saab teist tüüpi kinnitust. Ebaõnnestumise korral saate õppematerjali uuesti läbi vaadata, kuni see on õige, ja jätkata koolitusprogrammiga.