Õpetamine ja hariduslikud erivajadused

Esialgu erikoole peeti "segudeks" kus oli väga mitmekesise iseloomuga õpilasi, keda tavakoolis ei saanud käia. Seega jäi kasutamata mõiste "erikoolid", mille konnotatsioon oli seotud kontseptualiseerimisega. kategooriline ja tihe klassifitseerimise ja/või eraldamise eesmärgiga, liikuda edasi mõiste "hariduslikud erivajadused" kasutamiseni. (NEE).

See nähtus mõistab õpilase olusid dünaamilise ja interaktiivse õppeprotsessina, millele kool peab kohandama õpetust vastavalt õpilase individuaalsetele omadustele (võimed, piirangud, õpirütmid, jne.). Selle muudatusega hariduslike erivajadustega õpilased on oodatud tavaklassi ja sulandub ülejäänud kooliõpilastega et edendada nende isiklikku ja intellektuaalset arengut.

• Seotud artikkel: "Õpiraskused: määratlus ja hoiatusmärgid"

Hariduslikud erivajadused

Esimesed panused erivajaduste mõistete kujundamisse tehti alles aasta viimasel kümnendil kuuekümnendatel, kuigi see oli 1974. aastal, kui Mary Warnok avaldas aruande eripedagoogika olukorra kohta Suur-Ameerikas. Bretagne. See asjaolu oli ajendiks mõningate esimeste meetmete rakendamiseks haridussüsteemis ülemaailmsel tasandil, peamiselt:

Õpetajate koolitamine ja täiendamine

Seda tehti selles mõttes, et suunati seda gruppi suurema pädevuse saamiseks ja spetsiifilised teadmised eripedagoogika mõistest ja selle kohaldamise tagajärjed. Algatuse eesmärk oli anda kõigile õpetajatele terve rida ühe aasta pikkuseid ametlikke kvalifikatsioone ja täiendavat rahalist stiimulit.

Eriharidusliku sekkumise ootus

Täpsemalt, alla viieaastaste HEV õpilaste puhul suurendatakse kõige suuremate haridusraskustega laste lasteaedade arvu.

Tegevusulatuse laiendamine

Ta läks ka tööle HEV õpilastega vanuses kuusteist kuni üheksateist kui nad on läbinud kohustusliku koolihariduse, et pakkuda neile abi ja vastavad suundumused, et kindlustada suurem sotsiaalne ja majanduslik integratsioon elus täiskasvanud.

• Teid võivad huvitada: "7 kõige olulisemat tegurit õppeedukuse kvaliteedis"

hariduslik kaasamine

"Lõimumise" kontseptsioon, mis algselt kujutas endast väga olulist edasiminekut HEV õpilaste rühmale tähelepanu pööramisel, hakkas hiljem kaotama oma algset olemust. Nii hakati seda nähtust seostama segregatsiooni ja kooliõpilaste eemaldumisega. õpiraskustega või teatud tüüpi füüsilise või vaimse puudega võrreldes nende omadusteta lastega.

Seega mõisteti lõimumisprotsessi kui diferentsiaalhariduse tüüpi, kus õppekava rakendati ainsuses. Tulemuseks oli jällegi ja paradoksaalsel kombel distantseerumine kahe õpilaste klassi vahel.

Erinevalt ülaltoodust asendab termin "kaasamine" eelmist, andes lõplikult tähenduse, mis algselt oli ette nähtud eelnevale omistada nomenklatuur. Kaasamine suudab purustada individualistliku ja ohtlikult taksonoomilise nägemuse, et saavutada prioriteetne eesmärk pakkuda kvaliteetset ja võrdset haridust kõigile õpilastele, olenemata sellest, kas see on puudujääk või piirang.

Et ühtlustada nii koolikeskkonnaga seonduvat kui ka vastavat kogukonna alale globaalsel moel iga õpilase jaoks tehakse see metoodiline muudatus ja kontseptuaalne.

Kaasavas hariduses aktsepteeritakse ja väärtustatakse iga õpilast tema iseärasuste, olude ja võimete tõttu ning see on nii pakub samu õppimisvõimalusi ja vajalikku tuge nende arengu edendamiseks kõrgeimal tasemel kvalitatiivne.

Seetõttu on see uus mudel piiratud koostööle suunatud keskkonnas, mis kahjustab integratsioonietapile iseloomulikumat konkurentsivõimet.

• Seotud artikkel: "7 kõige olulisemat tegurit õppeedukuse kvaliteedis"

Mitmekesisusele tähelepanu pööramise põhimõtted

Tähelepanu mitmekesisusele on defineeritud kui uus viis õpetamise mõistmiseks, mis põhineb järgmistel põhimõtetel:

Kvaliteetne haridus

Ehk siis kõigile õpilastele ühekordse võrdsete haridusvõimaluste pakkumise tagatis eeldades mitmekesisuse olemasolu selles rühmas, mis on inimesele omane ja loomulik.

Ühine pingutus

See viitab Koostöös ja pühendunud keskkond hariduskogukonna moodustavate parteide seas.

Lähenev Euroopa haridusruum

Selles kontekstis Püstitatakse ja lepitakse kokku ühised eesmärgid haridussüsteemi sees.

Selle kontseptsiooni raames on kavandatud seadus "Võrdõiguslikkusest hariduses", mille eesmärk on pakkuda õpilastele HEV mitmesugused toetused, mis tagavad haridusliku õppeprotsessi kvaliteet. Need abivahendid viitavad nii materiaalsetele kui ka isiklikele ressurssidele, mis on eraldatud keskustele ja peredele konkreetsete haridusprogrammide väljatöötamine ja paindlikkus süsteemi igas etapis hariv.

Selle ettepaneku lõppeesmärk on näidata suuremat isikupärastamine õppeprotsessis kohandatud iga kooli eripäradega.

Pedagoogiline sekkumine mitmekesisusele tähelepanu pööramisel

Kaasava hariduse eesmärgi saavutamiseks ja tähelepanu põhimõtete järgimiseks mitmekesisust, hariduspsühholoogia valdkonnast, soovitatakse kontekstis rakendada järgmisi strateegiaid klassiruum:

Töötage paaris või väikestes rühmades

Selle ressursi eeliseks on see, et see soodustab nii vastastikust suhtlust kui ka ühiste kogemuste jagamist ning võimaldab ühe üliõpilase panused võivad täiendada teise õpilase panuseid nii, et kursuse käigus saavutatakse suurem rikastus. õppimine.

Arvesse tuleb võtta võimalikku „defitsiidiga leppimise” mõju, mida võivad esineda kõige piiratumad õpilased. juhul, kui õpetaja nõudmine ei ole õiglane kõigile õpilastele võrdselt.

Töö nurkades

Klassi jagamine erinevateks jaamadeks või õppenurkadeks võimaldab suuremat dünaamilisust ja aktiivne osalemine õppeprotsessis, kuna kõik õpilased läbivad kõik jaamad, kelle tegevused elluviimiseks on õpetaja valikuliselt ette valmistanud varem.

paindlikud rühmad

Klassirühmade jaotamine vastavalt haridusvajadustele, tasemele/kiirusele õppimine või iga õpilase eripärad võimaldavad õpilast paremini kasutada ja paremini isikupärastada õpetamine.

Selle ressursi kasutamise negatiivne külg on selle võimalik välimus võrdlev suhtumine teiste klassikaaslaste omadustesse mis kuuluvad teise alarühma.

töötoad

Sel juhul moodustatakse töörühmad lähtudes õpilaste huvidest ja muredest. Selle ressursi eeliseks on see, et see motiveerib lapsi, kuigi tuleb tagada, et a ajal või muul viisil, peaksid kõik osalema kõik töötoad, et tagada rohkem täielik.

Selles metoodikas õpetaja tegutseb suunajana, mis soosib loovuse, algatusvõime ja suurema tööautonoomia väljendumist.

Bibliograafilised viited:

• Cabrizo, el. ja Rubio MaJ. (2007). Tähelepanu mitmekesisusele: teooria ja praktika. Madrid: Pearsoni haridus.
• Marchesi, A.; Coll, C. ja Palacios, J. (1991). Psühholoogiline areng ja haridus. Madrid: liit.
• Tilstone, C., Florian, L. ja Rose, R. (2003). Kaasava hariduspraktika edendamine ja arendamine. Madrid: EOS.