Erinevused karistuse ja piirangu vahel (laste harimisel)

Midagi põhilist kooseksisteerimise hõlbustamiseks on püüda hoida oma käitumist parameetrite ümber, mida me nimetame sotsiaalseteks normideks. Kui mõnel juhul me, täiskasvanud, tajume neid parameetreid meelevaldsete ja ebaloogilistena; poistel ja tüdrukutel on veelgi tavalisem raskusi nende assimileerimisel ja nendega toimetulekul.

Protsessi (normide tunnustamise ja austamise) käigus on täiskasvanud võtmetegelased, sest suuresti meie kaudu saavad nad teada, mida neilt oodatakse ja mida mitte. Täpsemalt on meie mõju seotud sellega, kuidas me õpetame, millised on piirid ja mis juhtub, kui neid ei austata.

Selles artiklis näeme mõningaid erinevusi piirmäärade ja karistuste vahel, samuti üks ettepanekutest kaasaegne pedagoogika hoidma a hariv stiil lugupidavalt, et samal ajal edastab poisile või tüdrukule mõned vajalikud juhised koos elamiseks.

• "Lapsepõlve 6 etappi (füüsiline ja psühholoogiline areng)"

Autoriteet või läbirääkimine?

Alates sellest, kui haridusmudelid hakkasid olema "lapsekesksed", on alusharidus muutunud autoriteedi mudelist (kus täiskasvanud olid need, kes andsid korraldusi ja lapsed lihtsalt järgneb); läbirääkimistel põhinevale mudelile, kus tuleb arvestada lapse enda vajadusi, mitte ainult täiskasvanu oma.

Selles mõttes, kui kasutatakse selliseid mõisteid nagu normid, distsipliin, piirid ja autoriteet laste haridus, üldiselt ei räägi me autoritaarsest mudelist, mis viitab domineerimisele, vaid mudelist, mis taotleb kooseksisteerimist, austust, sallivust ja vastutust oma tegude eest.

Sellegipoolest läbirääkimistel põhinev mudel on tekitanud mõningaid raskusi, mitte ainult poistele ja tüdrukutele, vaid ka hooldajatele ja kasvatajatele, sest mõnikord muutub see täiesti lubavaks ja liiga kaitsvaks kasvatusstiiliks.

Mida tähendab "määratud piirid"?

Piiride seadmine on vajalik, sest nii õpetame lastele, et nad ei saa teha absoluutselt kõike, mida nad tahavad, arvestamata, kuidas see teistele inimestele mõjub.

See aitab isegi arendada muid oskusi, näiteks teadvustada enda piire ja seda, kuidas teised peaksid lähenema või mitte.; Samuti võib see aidata lastel ära tunda ja kehtestada selged piirid pikaajalise enesenõudluse suhtes.

Praktikas seisneb piirangu seadmine lapsele täpsustamises, millal, kuidas ja kus käitumine ei ole lubatud; ja millal, kuidas ja kus see on lubatud.

Näiteks kui väikesed lapsed mõistavad riskantset käitumist, lähenevad nad tavaliselt ruumidele ohtlik ja teevad näiteks näpud pistikupesadesse, panevad käe pliidile või pliidile, jooksevad sinna, kus on autod jne

Lisaks vajalikele ja klassikalistele abinõudele, nagu pistikupesade katmine, on kasulik neile ka kindlate, lühikeste lausete ja lihtsate sõnadega märku anda, et "ei ole siin". Samuti on oluline seada selged piirid teiste lähenemisele, eriti selleks, et nad eristaksid oma isiklikku ruumi ja seda, mis on teiste ruum.

Lõpuks piiride seadmine ei ole sama mis piiritlemine või isegi reeglite kehtestamine, mis ei pruugi kooseksisteerimist hõlbustada kuid et need vastavad iga konteksti väärtustele. Näiteks heade hinnete saamine või magamata jätmine pärast kella 22.00 on norm, mis varieerub vastavalt eri ruumide dünaamikale.

Piiri ja karistuse erinevused

Pärast piirangu seadmist järgneb lapse reaktsioon. Poisid ja tüdrukud ei pea üldjuhul piirmäärast kinni esimesel näidustusel, kuigi võib ka juhtuda et nad ei tee seda teisele ega kolmandale, enne mida järgneb veel üks vastus täiskasvanud.

Edasi saame teada piiride ja karistuste erinevused.

1. Piir on ainult näit, karistus on vastus

Piir on ainult näidustus, karistus on reaktsioon lapse käitumisele. Piiriks on siis lubamatu täpsustamine ja karistuseks täiskasvanu vastus, kui laps ei ole seda spetsifikatsiooni järginud. Karistuse põhjuseks on tavaliselt sellised emotsioonid nagu viha, seega on see pigem täiskasvanu reaktsioon tema vastu tuulutus, millel on vähe, kui üldse, negatiivne mõju haridusele ja distsipliinile laps.

2. Piirang näeb tagajärge ette, karistus mitte.

Piirang näeb ette tagajärge, karistus on ettenägematu tagajärg. Kuna piirang on spetsifikatsioon, paneb see lapse ära tundma teatud reegleid, mida ta võib austada või mitte. Karistus on täiskasvanu reaktsioon, mida ei osata ette näha (täiskasvanu poolt meelevaldselt määratud).

3. Karistus ei ole kooskõlas käitumise ega piiranguga

Karistamise peamiseks tunnuseks on see, et sellel ei ole seost ega loogikat lapse käitumisega ega seatud piiriga.. Näiteks kui neil keelatakse televiisori vaatamine mõne koolis esinenud sobimatu käitumise tõttu.

Kuidas kehtestada karistuste asemel loogilisi tagajärgi?

Hariduses rakendatud "tagajärje" mõistel on palju eellugusid María Montessori filosoofias, Itaalia arst ja pedagoog, kes pani aluse terve psühhopedagoogilise meetodi väljatöötamisele, mis on praegu väga populaarne.

Oma õpingute põhjal Montessori ta mõistis, et poisid ja tüdrukud on võimelised end distsiplineerima ja reguleerima; kuid see on protsess, mis saavutatakse suures osas täiskasvanute loodud saate ja juhiste kaudu.

Niisiis, jõuab järeldusele, et me peame poistele ja tüdrukutele edastama, et käitumisel on loomulikud ja loogilised tagajärjed. Näiteks kui nad kõnnivad läheduses olevatele objektidele tähelepanu pööramata, võivad nad üksteist lüüa (loomulik tagajärg).

Või näiteks seda, et kui laps lööb teist, siis see teine ​​laps mitte ainult ei nuta ega vihasta, vaid oluline on, et laps vabandaks (loogiline tagajärg). Seda tüüpi tagajärgede korral on vajalik täiskasvanu sekkumine.

Niisiis, lisaks sellele, mis juhtub vastusena mis tahes käitumisele, on ka tagajärg ka muster, mis võimaldab ära tunda või ette näha, mis võib juhtuda a ülekandmisel või ignoreerimisel piiri.

Lubades ette näha tagajärge, mis pooldame lapse eneseregulatsiooni; ja et täiskasvanu ei sõltu enam vihast selle hõlbustamiseks, sest laps seob oma käitumise tagajärjega, mis võimaldab tal seda hiljem vältida.

Samuti on oluline, et laps ei õpiks mitte ainult mitte käituma, vaid ka seda, kuidas käituda; see tähendab, et anna talle alternatiivne tööriist tema vajaduse rahuldamiseks (näiteks küsi asju või väljenda oma viha, selle asemel et lüüa).

Loogilise tagajärje omadused:

Tagajärjed ja piirangud ei ole retseptid, mida saab kõigile lastele võrdselt rakendada, need varieeruvad vastavalt nii konteksti kui ka hooldajate või kasvatajate vajadusi ja omadusi, samuti arengut laps.

Kooskõlas ülaltooduga loetleme mõned olulised asjad loogilise tagajärje kohta, mis võivad olenevalt juhtumist olla kasulikud:

• 1. kohene: Tekib käitumise ajal, mitte kaks nädalat või kuud hiljem, kui laps ei mäleta enam, mida ta tegi või on harjunud sellega, et käitumine on lubatud; sest ka kui palju aega läheb, on tal raskem aru saada, mis on alternatiiv.
• 1. Ohutu: Järgige seda, mida me eeldame (näiteks ärge eeldage, et vaheaega ei toimu, kui teame, et anname teile lõpuks vaheaja). Peame olema kindlad ja kindlad, et loogilise tagajärje soodustamine on meie võimalustes.
• 1. Järjepidev: Loogilised tagajärjed on seotud lapse käitumisega (näiteks klassiruumis: „kui mängite õppimise ajal, seega peate töötama meie mängimiseks määratud ajal”; selle asemel, et "kui mängite töö ajal, tõmbute tunnist tagasi"). Koolis esineva käitumise puhul on oluline, et sellel oleks tagajärg. ärge kasutage neid majas, kui neil pole sellega midagi pistmist.