Biheiviorism ja konstruktivism psühholoogias
Õppimine on protsess, mille käigus keha kaasab kogemuste kaudu oma repertuaari uusi teadmisi või oskusi. See on viis, kuidas me oma käitumist ja reaalsuse nägemise viisi omandame, üldistame, kontekstualiseerime või varieerime.
Õppeprotsessiga on tegeletud mitmete teooriate ja mõttevooludega, tekitades erinevaid paradigmasid, mis on läbi ajaloo olnud opositsioonis. Kaks kõige tunnustatumat on olnud ja on jätkuvalt biheiviorism ja konstruktivism.
Biheiviorism: õppimine kooslusena
Biheiviorism on üks psühholoogia tuntumaid paradigmasid ja see, mis on kogu maailmas kõige rohkem laienenud ajalugu, millel on olnud märkimisväärne mõju erinevatele psühholoogia dimensioonidele, näiteks kliiniline ja hariv.
Sündinud ajal ajal, mil ülekaalus olid kontrollimatutel teoreetilistel eeldustel põhinevad voolud, sündis biheiviorism kui katse tugineda teadmistele inimese käitumise kohta empiirilistele kriteeriumidele, mida saab katsetada.
See hetk seletab käitumist käitumismudelite õppimisest, mis tuleneb nende omavahelisest seosest erinevad võimalikud stiimulid, milles elemendid, mis iseenesest tekitavad kahju või heaolu, on teistega seotud, olles seal sees kontakt ruumis ja ajas, viimane omandab esimese tunnused ja põhjustab organismi samad reaktsioonid. Hiljem
inimene saab neid seoseid üldistada sarnaste stiimulite ja olukordadega.Seega püüab biheiviorism töötada täiesti objektiivsete muutujate põhjal, millel selle metoodika põhineb teabe kogumine eksperimentidest, kus nii stiimulid kui ka reaktsioon on otseselt ilmne Mida füsioloogiline teave või isegi vaatlus.
Psühholoogia ajaloos on arvukalt autoreid, kes töötasid selles voolus või kes selle põhjustasid, olles mõned peamised Pavlov Skinner või Watson.
Biheivioristlik mudel
Biheiviorism säilitab rangelt mehhanistliku vaatenurga ja teeb ettepaneku, et käitumist reguleeriksid selged ja muutumatud seadused. Leitakse, et keskkond vastutab ainuisikuliselt inimeste või loomade käitumise eest, jättes indiviidi täielikult passiivne inimene, kes saab teavet keskkonnast ja kes õpib tegutsema, seostades seda teavet või stiimuleid vastustega kohanemisvõimeline.
Meelt, kuigi seda tunnustatakse õppeprotsessi osana, nähakse ligipääsmatu elemendina, mida ei saa teada. Peamised elemendid, mida tuleb arvesse võtta, on stiimulid, reageeringud, seos nende kahe vahel ja võimalikud tugevdused või karistused, mis tulenevad lõpuks läbiviidud käitumisest.
Klassikalises biheiviorismis peetakse seda teadmiste ja käitumise omandamisel on subjekt passiivne ja reageeriv üksus, haarates stimulatsiooni ja seostades selle isuäratava või vastumeelse reaktsiooniga, et lõpuks sellele reageerida. Õppimine omandatakse stiimulite vaheliste seoste kordamise kaudu, mille abil hariduslik fookus põhineb koolitusel ja korduval meelde jätmisel.
Mis puudutab haridusmaailma, õpetajal või koolitajal on väga oluline roll, olles see, kes teavet annab tugevdamise või karistusest hoidumise kaudu. Õppimist peetakse sissetöötatuks, kui üksikisiku vastused on peetakse keskkonna stimuleerimise suhtes õigeks, olles harjunud seda stiimulitele andma asjakohane.
Konstruktivism: tähenduse loomise õppimine
Ehkki suur osa biheiviorismist põhineb empiirilistel andmetel, ei piisa pelgast seosest selgitamaks, kuidas õppimine ja muud asjad toimuvad. sellised nähtused nagu uskumuste, motivatsioonide ja emotsioonide tähtsus teadmiste omandamisel, olles indiviidide vaimsed protsessid kõrvale jäetud. See muutuks kognitivismi saabudes, mis keskenduks infotöötluse analüüsimisele ja lõpuks konstruktivismile kui õppimise mõistmise teistsugusele viisile.
Konstruktivism vaatleb õppimist kui teabe omandamise ja kinnistamise protsessi, mis põhineb õppija mentaalsetel protsessidel. Teema on selles protsessis aktiivne element, teabe lisamine või nende mentaalsete skeemide muutmine nende kogemuste põhjal, püüdes anda ümbritsevale maailmale tähenduse. Nagu selle nimest võib näha, saavutatakse selle teoreetilise voolu jaoks õppimine enne nende konstruktsioonide ehitamist ja rekonstrueerimist, mille Sihtasutused on varasemad teadmised ja mille uute teadmistega liitumise element on võime anda neile sisulises tähenduses tähendus süsteemi.
Seega, kui seda õpitakse, siis mitte lihtsalt välise teabe omandamise pärast, vaid sellepärast, et see pärineb uue omaduste uurimine eraldab sellele omase tähenduse teavet. Järgnevalt saab õpitu, mõistetu ja tähenduse saanud üldistada, kui see on nii
Lisaks ei ole õppimisel ainulaadseid seadusi, vaid sellised aspektid nagu võimed, tähelepanu tase ja soov õppida õppivast isikust või üksusest, samuti see, et õpitav materjal peab olema õppeaine jaoks kohanemisvõimeline ja kasulik küsimus.
Konteksti roll konstruktivismis
Selle voolu jaoks on keskkond ja stiimulid tõepoolest olulised, kuid peetakse seda, et peamine on inimese väliste ja sisemiste muutujate vastastikune mõju. Õppimisolukordades võetakse arvesse nn interaktiivset kolmnurka, mis viitab õppija omaduste, õpitava materjali ja teavet edastava isiku või asja vastastikmõjule. Need kolm elementi mõjutavad üksteist ja võimaldavad õppijal materjali mõtestatud viisil omandada või mitte.
Juhendaja roll ei ole direktiiv, vaid see peab andma juhise õppijale, et ta saaks reaalsusest ise järeldusi teha. See kasutatav juhend aitab kaasa õppimisele, mis loob keskkonnale jagatud ja kohaneva tähenduse. Asjakohased abivahendid tuleb pakkuda ja kohandada iga juhtumi jaoks eraldi nii et igaüks, kes omandab teadmisi, saaks seda tegema hakata ja kui materjal hakkab selgeks saama, tuleb ta tagasi tõmmata (protsessiks, mida nimetatakse tellinguteks). Nii saab inimene saavutada oma maksimaalse võimaliku potentsiaali, ületades seda, mida ta saab tänu väliste abivahendite eraldamisele ise õppida.
Praegu on pedagoogilise praktika osas valdav teoreetiline vool konstruktivism, mis põhineb sellistel autoritel Piaget ja eriti Võgotski.
Peamised erinevused
Nagu varem näha, on mõlemal teoorial mitu aspekti. Mõned tähelepanuväärsemad on järgmised.
1. Aktiivne või passiivne roll
Üks peamisi erinevusi on see, et kui biheiviorism näeb indiviidi teadmiste omandamisel passiivse üksusena, Konstruktivism leiab, et tegelikult on õppimise juures peamine õppeaine tegevus.
2. Koostoime tähtsus
Eeltooduga seonduvalt, kuigi biheiviorismi jaoks on õppimise jaoks kõige olulisem keskkond või keskkond kui stiimulite kogum, millele subjekt on juurdepääs konstruktivismile on vajalik protsessi kõigist komponentidest ja mitte ainult õpitavast, see on inimese ja keskkonna vastastikune mõju, mis õppimine.
3. Erinevad metoodikad
Biheiviorismi puhul on õppimise eesmärk tekitada käitumises jälgitav modifikatsioon, samas kui konstruktivism seda peab saavutus on uute tähenduste loomine, olenemata sellest, kas need on otseselt vaadeldavad või mitte.
4. Koolitaja roll
Nad lähevad sellest lahku ka konstruktivismi jaoks koolitaja või teabe edastaja roll on juhend ja tugi biheiviorismi jaoks peab roll olema hierarhiline ja direktiivne.
5. Erinevused õpetamisel
Õppimismeetod on samuti erinev: biheiviorismi jaoks on ideaal selle pidev kordamine seos stiimulite vahel, tekitades rohkem rote õppimist, samas kui konstruktivism põhineb loomisel tähendused vana ja uue ühendusest õppimise mõtestamine nende jaoks, kes seda teevad.
Mõlema vaatenurga ühised punktid
Ehkki biheiviorismil ja konstruktivismil on palju elemente, mis neid üksteisest eristavad, on neil mõned aspektid ühised.
Mõlemas mõttevoolus nähakse käitumist kogu elu kestva õppimise tulemusena, -. - keskendub oma metoodikale tavadele, mis aitavad kaasa Eurojusti kohanemisvõime omandamisele ja parandamisele üksikisikud.
Samamoodi on õppimise olulisuse tõttu nii biheiviorismi kui ka kognitivismi jaoks mõlemad paradigmasid on praktikas rakendatud hariduse ja oskuste koolituse maailmas teadmised.
Lõpuks töötame mõlemal juhul andmetest ja konstruktsioonidest, mis põhinevad kogemustel põhinevatel empiirilistel andmetel.