Jerome Bruneri kognitiivne teooria

Täna idee, et millegi teadmine või õppimine koosneb protsessist, mille käigus saame teavet väljastpoolt, töötleme ja tõlgendame seda lõpuks nii, et lõpuks tunduksime teadlikud kõnealusest elemendist loogiline ja tavaline.

See idee näitab, et üksikisik, kes teab, osaleb reaalsuse otseses tundmise, vormimise ja tõlgendamise protsessis. Kuid seda kaalutlust pole alati olnud, reaalsuse kontseptualiseerimiseks on mitu teooriat ja viisi, mis seovad teadmise fakti täpse ülekandega objektiivne reaalsus meie teadvusele, inimene on passiivne element reaalsuse ja tunnetuse vahel või et kuigi on olemas vaheetapp, on see element lahti mõtestamatu.

Teooriad, mis kinnitavad, et teadmist ja õppimist vahendavad sisemised kognitiivsed protsessid, tegelikkusele tähenduse andmiseks manipuleerimine sümboolsete elementidega, mida tajume, on nn teooriad kognitivistid, üks esimesi on Jerome Bruneri kognitiivne teooria.

Bruneri kognitiivne teooria: aktiivse subjekti ja kategoriseerimise teooria

Selleks, et Jerome bruner

ja ülejäänud kognitivistliku iseloomuga teooriate puhul on teadmise üks peamisi elemente õppija aktiivne osalemine. Nimelt Asi pole selles, et inimene võtab pikema jututa teavet väljastpoolt, kuid selleks, et see teadmiseks saaks, tuleb seda töödelda, töötanud ja varustatud õppeaine tähendusega.

Bruneri kognitiivse teooria kohaselt püüavad inimesed teadmise ja õppimise käigus kategoriseerida sündmused ja reaalsuse elemendid samaväärsete üksuste komplektideks. Seega kogeme erinevate stiimulite diskrimineerimise kaudu kogemusi ja tajutud reaalsust, luues kontseptsioone.

Selles protsessis, mida nimetatakse kategoriseerimiseks, töödeldakse aktiivselt välismaalt saadud teavet - kodeeritud ja klassifitseeritud mitmete etikettide või kategooriatega, et oleks võimalik sellest aru saada reaalsus. See kategoriseerimine võimaldab moodustada mõisteid ja võimet ennustada ning otsuseid langetada. See on selgitav mudel suuresti mõjutatud arvutiteadusest, mis põhinesid tolleaegsel arvutite toimimisel.

Bruneri kognitiivsest vaatenurgast, kategoriseerimisest oleme võimelised teadmisi genereerima. Need kategooriad ei püsi alati stabiilsena ja suletuna, kuid erinevad elukogemusest, muutes ja laiendades. Kategooriasse liigitatava reaalsusega silmitsi seistes saab inimene luua kahte tüüpi protsesse, kontseptsiooni moodustamise või selle, mida nimetatakse kontseptsiooni saavutamiseks.

Mõiste moodustamine

See protsess on tüüpiline arengu varases staadiumis. Teema jätkab õppida mõistet või kategooriat, luues ise klassifitseeritava teabe tema loodud kategoorias. Levinud mustreid tunnustatakse erinevates teabeüksustes ja need on teatud mõistetes ühtsed.

Mõiste saavutamine

Teist tüüpi protsess, mida saab läbi viia, on omaduste tuvastamine, mis võimaldavad ärritust registreerida juba olemasolevas kategoorias, mille on loonud teised. Subjekt järeldab moodustatud kategooria peamisi atribuute, kategooria peamisi atribuute sisaldavate näidete võrdlemine ja vastandamine muude elementidega, millel neid pole. Teisisõnu võimaldab see protsess luua kategooriasse kaasamise ja välistamise kriteeriumid.

Reaalsuse kujutamise viisid vastavalt Bruneri kognitiivsele teooriale

Seni öeldu põhjal on võimalik maha arvata, et Bruneri jaoks on õppimine aktiivne, omades indiviidile kognitiivset struktuuri, mis põhineb seostel varasemate teadmistega, mis võimaldab tal ehitada teadmisi ja teha järeldusi.

Tunnetuse kaudu tehtud reaalsuse esitusviisi saab omandada kolmel viisil või režiimis, mida saab kasutada erinevad evolutsioonilised arengumomendid, mis on tingitud piisavate kognitiivsete ressursside vajadusest raskendab. Need esindusviisid ei välista üksteist ja õppimise hõlbustamiseks saab neid korraga kasutada.

Aktiivne esindus

Selles režiimis teadmised omandatakse tegevuse ja otsese suhtlemise kaudu teadaoleva elemendiga. See reaalsuse esitamise viis on tüüpiline arengu algstaadiumitele, see tähendab esimestel eluaastatel. See on selline esindus, mis kaasneb protseduurilise õppimisega, näiteks õppimine autoga või jalgrattaga sõitmiseks või söömiseks hõbeesjade kasutamiseks.

Ikooniline esitus

Ikoonirežiimi kaudu on see teada, kui kasutatakse äratuntavaid ja mitte eriti sümboolseid visuaalseid elemente, näiteks foto või joonis. Just pärast kolmeaastast saavad enamik poisse ja tüdrukuid seda kõrgema arengutaseme tõttu seda tüüpi esindust kasutada.

Sümboolne esitus

Sümboolsel viisil teadmine tähendab, et teave saadakse sümbolite, näiteks sõnade, mõistete, abstraktsioonide ja kirjakeele kaudu. Seda tüüpi esinduse jaoks vajalik intellektuaalse arengu tase on varasematest palju kõrgem, kuna see nõuab oskust abstraktselt sümboleid ja nende tähendust ära tunda. Seda tüüpi esindatust peetakse enamikul poistel ja tüdrukutel umbes kuueaastaselt.

Kognitiivse teooria rakendused hariduses

Õppimine on vahend, mille kaudu inimesed ja muud organismid omandavad teavet ja teadmisi keskkonnast. Sel põhjusel, Bruneri kognitiivne teooria on teeninud ja keskendunud tegelikult suuresti õppeprotsesside edendamisele ja areng alates lapsepõlvest, kuigi tema vaatenurk muutub konstruktivistlikuks.

Bruneri jaoks seisneb haridus oskuste ja teadmiste juurutamises juba teadaoleva ja mis kujutatava kaudu püüab teada saada, taotledes, et inimene saaks üldistada teadmisi, võttes arvesse igaühe iseärasusi teadmised.

Tellingute kontseptsioon

Teine Bruneri teooria põhimõiste, antud juhul konstruktivistlikust kontseptsioonist lähtuvalt, on tellingute mõiste. Bruneri jaoks õppimist või protsessi, mille kaudu me teadmisi saame, tuleb hõlbustada väliste abivahendite pakkumisega. Üksikisik pole ainus õppimisallikas, kuid seda saab luua väljastpoolt need "sobivad" teise inimese õppetasemele ja parandavad seega tarkvara kvaliteeti ja kiirust haridus.

Neid toetusi tuleb anda järk-järgult, pakkudes kõrget abi alguses või suurte raskuste korral nii et aja jooksul ja õpipoisi järkjärgulise domineerimisega tõmbuvad nad tagasi, andes õpilasele üha suurema autonoomia. individuaalne.

Ehitise ehitamiseks kasutatud tellingute metafoor on ilmne, viidates sellele abivahendi kohandamise ja möödumise protsessile kui tellingutele.

Väärtuste, vajaduste ja ootuste tähtsus

On näidatud, et nähtuste tundmine ja isegi tajumine sõltub suuresti vajadustest, uskumused ja ootused. Uurimine, kuidas tulemused ei vasta liiga suurtele ootustele, võib põhjustada pettumust õppimine peatub, samas kui liiga madalad ootused võivad seda takistada ja edusamme takistada potentsiaal.

Näide ootuste olulisusest on nähtav mõnes katses, milles näiteks Väikese majandusliku tasemega subjektid suudavad tajuda münte suuremana tänu neile saadavale kõrgemale väärtusele. toetus.

Tähenduse andmine: töötamine juba teadaolevaga

Samuti on oluline teada, et uued teadmised põhinevad vanadel, mida inimene juba teab, et oleks võimalik selle põhjal uut teavet üles ehitada ja muuta seda.

See võimaldab subjektil uuele teabele tähendust anda., osates teada mitte ainult dekontekstualiseeritud teavet, vaid ka muid tunnetusi, mida ta saab oma igapäevaelus kasutada.

Avastusõppe otsinguil

Nagu tema kognitiivne teooria ette näeb, Bruneri jaoks on õppeaine õppimisel ja tundmisprotsessis aktiivne üksus, mis ei piirdu välismaalt pärineva teabe salvestamisega, vaid peab seda teadmisteks muundamiseks tegema. Selles mõttes on ta seisukohal, et traditsiooniline õppimine koolides on liiga palju rajanenud dekontekstualiseeritud teabe omandamise protsessil.

Selle vastu pakub ta välja õppimise avastamise teel, mille käigus subjekt õpib ja näeb iseennast stimuleeritud teadma uudishimu, motivatsiooni ja iseõppimise kaudu, õpetaja on juhend selle eest.

Bibliograafilised viited:

• Bruner, J. S. (Toim.). (1980). Kognitiivse arengu uuringud. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Vaimne reaalsus ja võimalikud maailmad. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ja Austin, G. TO. (1978). Vaimne protsess õppimisel. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruneri ideed: tunnetuslikust revolutsioonist kultuurirevolutsioonini. Educere, 13; 44, 235-241. Andide ülikool, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Õppimine ja tunnetus. San Jose Costa Rica. Kirjastaja: EUNED, kuues kordustrükk.