Kuidas aidata Aspergeri sündroomiga last?

See on küsimus, mida õpetajad ja lapsevanemad sageli küsivad: Kuidas aidata Aspergeri sündroomiga last nii ühiskondlikus elus kui ka koolis?

Sellele küsimusele vastamiseks anname lühikese ja selge selgituse selle kohta, mis on Asperger. ja kuidas saame aidata mõjutatud lapsi nii klassis, kodus kui ka nende elus isiklik.

Mis on Aspergeri sündroom?

Aspergeri sündroom on neurobioloogiline häire, mis on osa seisundite rühmast, mida nimetatakse autismispektri häired.

Väljend "spektrihäired" viitab asjaolule, et igaühe sümptomid võivad avalduda erinevates kombinatsioonides ja erineval määral raskusaste: kaks sama diagnoosiga last võivad vaatamata sellele, et neil on teatavad ühised käitumismallid, pakkuda väga erinevaid võimeid ja oskusi. võimeid.

Rohkem informatsiooni: "Aspergeri sündroom: 10 märki sellest häirest"

Selle neurobioloogilise häire põhjustatud raskused ja piirangud

Meestel on see häire kõige rohkem ja tavaliselt diagnoositakse neid vanuses 3 kuni 9 aastat. Põhijooni võib nimetada neljas põhivaldkonnas, millest igaühel on nõrkusi, aga ka tugevusi. Vaatame:

1. Sotsiaalsed suhted

Raskused sotsiaalse suhtluse reeglite mõistmisel, tavaliselt ei jaga nende tundeid, muresid ja tal on raskusi arendada empaatiat. Teie tugevus: Nad kipuvad ennast näitama siiraste, objektiivsete, õilsate, ustavate ja lojaalsete inimestena.

2. Suhtlemine ja keel

Raskused vestluse alustamisel ja ülalhoidmisel, laused on lühikesed ja sõnasõnalised, tunduvad mõnikord ebaviisakad ning neil on vestluskaaslasega ühenduse loomine liiga keeruline. Teie tugevus: Neil on lai tehniline sõnavara, nad naudivad sõnamänge ja mõnikord on neil suur mäluoskus.

3. Vaimne paindlikkus ja kujutlusvõime

Raskused olla paindlikud või lõdvestunud, muretseda ebatavaliste asjade pärast kuni kinnisideeni, on teemas sageli korduvad ja nad kipuvad olema perfektsionistid. Tugevus: Neist saavad eksperdid selles osas, mis neile meeldib, nad on teadlased par excellence ja nad on väga truud oma huvialadele.

4. Peen motoorika ja koordinatsioon

On motoorikat ja kohmakust.

5. Muud valdkonnad, millel võib esineda eripära

Ebatavaline tundlikkus sensoorsete stiimulite (valgus, helid, tekstuurid) suhtes.

Näpunäiteid Aspergeri lapse aitamiseks

Järgmisena saame teada rida soovitusi, mis keskendusid Aspergeri sündroomiga lapse aitamisele valdkondades, kus hariduskeskuses on enamasti raskusi: sotsiaalsed suhted ja töö klassiruumis.

1. Aspergeri ja sotsiaalsete suhetega lapsed

Talle tuleb sõnaselgelt õpetada kõiki neid aspekte, mida enamik inimesi õpib intuitiivselt. Sotsiaalsed suhted on nende laste jaoks hädavajalikud, et arendada nende võimeid ja elu kogukonnas.

Siin teil on mitmesuguseid soovitusi, tähelepanekuid ja näpunäiteid selles valdkonnas toetamiseks.

• Tere: Kuidas kasutada õiget tooni? Millele tähelepanu pöörata? Millist žestiväljendit kasutada? Seda tüüpi oskusi saab õpetada dramatiseeringute kaudu, kus rõhutatakse omandatavaid koode.

• Alustage vestlust: Kuidas anda teisele kord, kui on tema kord rääkida, lõpetada vestlus, kuidas teada saada, kas teine ​​on huvitatud. Milliseid teemasid saab vestlusega seostada ja mis ei aita. Võite kasutada objekti või signaali, mis võimaldab neil vestluses sekkumisi juhtida, samuti telesaateid.

• Pea vestlust: Neile tuleks õpetada kindlaks tegema, millal keegi teeb nalja, kasutama metafoore ja mida sel hetkel öelda, et tuvastada, mida teine ​​tunneb teatud väljendile või reaktsioonile ja mida sellega teha, kuidas öelda, kas keegi teeb midagi meelega (mitte juhuslikult) ja kuidas ta peaks vastus. Seda tüüpi oskusi saab hõlpsamini arendada rollimäng mis võimaldab neil mõelda teise inimese vaatenurgast. On oluline, kuidas need kogemused aitavad teid teie igapäevaelus.

• Keel ja arusaamine kuulamisest: Samamoodi võivad nad tekitada raskusi kõnekeele mõistmisel, kuna nad mõistavad suhtlemist sõna otseses mõttes. Järelikult tuleks kasutada rohkem "täpseid" fraase (näiteks: "Ma olen kuum" ja mitte "Ma suren kuumusesse"). Lisaks peame rõhutama oma sõnumeid, et neid mõistetaks, kasutades pigem positiivseid kui negatiivseid vorme (pigem "peame jääma istuma" kui "me ei tohi toolilt tõusta").

• Looge "eakaaslaste ring" see aitab neil grupiga sobitumisel end kindlamalt tunda. Selleks on kõigepealt vaja koostööd ja arusaamist nende inimeste piirangutest, delegeerida tegevusi või ameteid see võimaldab neil tunda end lõdvestunumana ja suhelda soovivamalt ning julgustada samas eakaaslasi olema eeskujuks spetsiifilised oskused, näiteks: kuidas sõpru tervitada, kuidas nad saavad oma käsi kasutada, kuidas nad saavad oma jalgu ja oma asetada Keha; samuti näoilmete kasutamine vastavalt vestlusele või keskkonnale / tegevusele.

• Järk-järgult saab suhteid ja koostööd suurendadaSelleks tuleb töötada selliste aspektidega nagu: füüsiline lähedus, sallivus, kannatlikkus. "Taganemisruumide" austamine on oluline. See tähendab, et ärge sundige teda gruppi jääma.

• Nad õpivad oma suhtlemisoskused jäljendamise teel (intonatsioon, poos, suhtumine), omamata vajalikku intuitsiooni selle sidumiseks teatud keskkonda. Näiteks saavad nad rääkida lastega nagu oleksid nad täiskasvanud, sest neid õpetati vanematega suhtlemiseks rääkima. Nendel juhtudel saab kasutada salvestisi, milles järk-järgult näidatakse, milline peaks olema nende keel, sõltuvalt muutujatest. Lisaks saab nende praktiseerimiseks ruumide pakkumisega kaasneda "eakaaslaste ring", kes neid toetab, tagades, et nad saaksid ise parendatavaid alasid jälgida. Võite tuua näiteid juhtumitest, kus räägite liiga valjusti, madalalt, liiga kiiresti, aeglaselt, üksluiselt ...

• Selged reeglid on grupi tegevuse juhendamisel üliolulised, tuleb selgeks teha, mis on rühmatöö eesmärk.

• Vestlused peavad olema selged, läbipaistev, ilma topelttähenduste, iroonia või igasuguse segaduseta selle fraasi tähenduses. Ideed tuleb edastada, jätmata midagi "ridade vahele", et nad saaksid meist aru. Edastamise eesmärk tuleb teha äärmiselt selgeks.

• Selgitused või juhised peaksid olema lihtsad, lühikesed, betoonist ja levib aeglaselt. Enne vestluse alustamist peame püüdma tähelepanu tõmmata, veenduda, et laps on lähedal ja Mainige tema nime, vähendades seeläbi võimalust, et ta hajub ja ei saa aru selgitused. Peame proovima juhiseid süstematiseerida, et edastatavad sammud või punktid oleksid selgelt määratletud. Saame üksteist aidata visuaalsete vihjete, jooniste või märkidega.

• Õpetage neid avastama, kui olete vihane või pettunud keelatud käitumise ja nende suunamise strateegiate määratlemiseks. Omage "hädaolukorra protokolli" koos sammudega, mida järgida vallandavate ja häirivate olukordade korral.

• Kui peame teile tähelepanu juhtima sobimatu käitumise eest, tehkem seda neutraalselt ja tehes neile alati selgeks, mis on õige tee ja tagajärjed. Kontrollime, kas saate selgitusest aru. Ärgem nõudkem silmsideme loomist.

2. Aspergeri lapse abistamine koolis

Koolikeskkonnas võivad Aspergeri sündroomiga lapsed põhjustada mitmeid konkreetseid raskusi ja piiranguid. Sellepärast peavad õpetajad sellest häirest teadlikud olema, et nad saaksid Aspergeri laste abistamiseks alati mõningaid kriteeriume kohandada. hariduspsühholoogid ja muud spetsialistid.

Missioon on, et need lapsed oleksid klassi dünaamikas parimal võimalikul viisil integreeritudja et nad saaksid kursusi läbida võimalikult väikeste takistustega, arendades mõnda oma voorust ja intellektuaalset potentsiaali. Siin on mitu nõuannet selle eesmärgi saavutamiseks.

• Proovime integreerida huvid, mida inimene on väljendanud, oma akadeemilisse õppekavasse ja kasutame teie fikseerimist sellel teemal erinevates valdkondades ja ainetes (näiteks hispaania keeles saame lasta tal kirjutada kosmoselaevadest, matemaatikas saab ta mõõta kosmoseaparaati ruumi jne). Kui olete oma igapäevase töö lõpetanud, võite minna tagasi oma isikliku projekti juurde.

• Paneme selle häireteta kohta, et võite tunda, et töötate individuaalselt. Suuname teda materjalidele, mida ta iga tunni jaoks vajab, eelistatavalt koostades nimekirja ja postitades selle kindlasse ja ligipääsetavasse kohta. Eelistatult, et see on kindel koht.

• Paneme paika lühiajalised eesmärgid, määratledes selgelt töö kvaliteedi, mida loodame lapselt saada. Samamoodi teavitage teda ajast, mille ta peab igas tegevuses veetma, aidates teda just tema jaoks loodud kellaga. Me võime kasutada stiimuleid preemiaks.

• Ärge unustage alati kasutada atraktiivset visuaalset materjali (piktogrammid, kaardid, diagrammid, arvuti kasutamine, ajakavad, loendid ...). Kui laps tööle asub, paneme märku (näiteks roheline ring laual ja punane ring siis, kui see peaks lõppema).

• Materjali väljatöötamisel tutvustame märksõnu, sümbolid või konkreetsed märgid, mis võimaldavad lapsel teavet meelde jätta. Kui me hindame teie tööd, ärgem kasutagem avatud küsimusi. Võimaluse korral paneme paika suletud küsimused, mis võimaldavad lapsel konkreetset teavet meelde jätta ja esitavad eelnevalt mainitud märksõnad või sümbolid. Suuliste hinnangute kasutamine võib töö hõlbustada. Anname teile ka lisaaega ülesannete või eksamite lõpetamiseks.

• Töömaterjali tuleb laiendadaja see peab olema selgelt näidatud, kuhu vastused või tööala paigutada.

• Veendume, et teil oleks vajalik ja organiseeritud töömaterjal. Mõnikord on mugav määratleda materjalid värvidega, mida teatud aine esindab.

• Pakkuge lapsele tuge koos Aspergeri kaaslasega, kes julgustab teda töö lõpetama, kuid püüdes aidata tal seda ise teha. Oluline on rõhutada oma oskusi ja saavutusi.

• Pöörake tähelepanu emotsionaalsetele näitajatele, püüdes ära hoida võimalikke meeleolumuutusi. Vältige kriitikat ja karistamist nii palju kui võimalik ning asendage nende eest positiivne tugevdamine, kiitus ja tasu.

Bibliograafilised viited:

• Dorado Moreno, M. (2005). Teine vaatamisviis: mälestused Aspergeri sündroomiga noormehest.
• Peeters, T. (2008). Autism: teoreetilisest mõistmisest hariduse sekkumiseni.