Varjatud õppimine: mis see on ja kuidas seda vastavalt Tolmani teooriale väljendatakse

Teadmiste omandamiseks pole üht viisi. Läbi ajaloo on sel teemal läbi viidud erinevaid uuringuid ja need näitavad laialdasi võimalusi, mida meil teadmiste saamiseks on.

Selles artiklis vaatame üle varjatud õppimise teooria, pakkus välja psühholoog Edward C. Tolman. Rottidega katsetades suutis see teadlane tõestada, et protsessi täpseid samme on võimalik teadvuseta või taustal õppida.

• Seotud artikkel: "9 peamist õppemudelit ja nende rakendamine"

Milline on varjatud õppimine Tolmani sõnul?

Varjatud õppimine koosneb Tolmani teooria kohaselt teadmiste omandamine alateadlikultsee tähendab, et vaatamata sellele, et subjektil pole mingisugust kavatsust teadmisi omandada, saaks ta selle järgitavate sammude korduva kirjeldamise kaudu.

Asja paremaks näitlikustamiseks esitame selle järgmiselt. Sõiduauto kaasjuht võiks meelde jätta juhi kulgeva tee, kavatsemata seda juhtida. Muidugi ei kajastuks see selles õppes õppeaines (kaaspiloot) enne, kui ta pidi sõitma autojuhiga sama rada.

Sama juhtub lastega, kui vanemad viivad nad kooli, nad õpivad teadvustamata viisi ja õppimine tuleb välja, kui nad peavad üksi minema.

Varjatud õppimine ei toimi mitte ainult suundadega, kuid see ilmneb ka siis, kui üks subjekt jälgib pidevalt, kuidas teine ​​tegevust sooritab. Mõne aja pärast oleks vaatleja teadlik protseduurist, mida õige tulemuse saavutamiseks järgida.

Vaatlus mängib seda tüüpi õppimisel küll põhirolli, kuid mitte vaatluse kaudu sisendab teadmisi, võttes arvesse, et vaatlus on teadlik protsess (seda pole sama näha kell).

• Võite olla huvitatud: "13 õppetüüpi: mis need on?"

Vaatlus- ja varjatud õppimise erinevused

Nagu me varem nägime, on nende kahe õppetüübi üks erinevusi see, et üks on teadlik, teine ​​aga omandatud ilma tahtluseta.

Vaatlusõpe eeldab vajaliku teabe saamiseks tegevusele keskendumist, samas kui varjatud õppimine ei põhine teadliku teabe otsimisel ega ka eriti millegi jälgimisel.

Näiteks oleks vaatlusõppe klassikaline juhtum see, kui laps jälgib, et tema vanemad karjuvad tema venna peale, et ta midagi lõpetaks, ja ta täidab neid. Seejärel sisestatakse õppimine, et karjumine on probleemi lahendamisel tõhus.

Teiselt poolt, kui tegemist on varjatud õppimisega, siis teadmised pärinevad teistelt viisidelt; nagu tegevuse pidev kordamine või sellega kokkupuude.

Teisisõnu võime seda öelda kui õppimine on varjatud, ei vaja see positiivset tugevdajat, erinevalt vaatlusest, mis nõuab saadud tulemuste kaudu tugevdamist.

Tolmani eksperiment

Ameerika psühholoog Edward C. Tolman tõestas rottidega läbi viidud katse abil, et nad olid selleks võimelised õppida tahtmatult õppides rägastikust õiget väljapääsu.

Katse seisnes selles, et rotid pidid õppima väljapääsu, saamata selleks positiivset stiimulit, ja seega said nad seda teha. Pärast veetmist labürindis suletuna ja läbi selle mitmete ringkäikude tegemise said rotid teada erinevad võimalikud teed.

Hiired nad suutsid kindlaks teha, milline oli tee, mis viis labürindi väljapääsuni, kust leiti kast koos toiduga, kuid millest neid alati süüa ei lubatud. Kuidas saaks seda fakti tõestada? Vaatame üksikasjalikult katse etappe.

• Võite olla huvitatud: "Edward Tolman: Biograafia ja kognitiivsete kaartide uurimine"

1. Eraldage kolm rottide rühma

Sõltuvalt rühmadest rottidel lubati süüa alati, mitte kunagi või alles pärast kümnendat korda, kui nad jõudsid rägastiku väljapääsuni. Seda tehti kavatsusega, et toidul pole kolme kasutatud rottide rühma jaoks konditsioneerivat stiimulit.

2. Tulemused

Oli võimalik kindlaks teha, et rotid, kellel lubati süüa pärast kümnendat korda väljapääsu saabumist, olid need, kes läbisid seda rada teistest kiiremini; sel viisil oli võimalik tõestada Tolmani teooriat õppimise kohta.

Kuigi see rottide rühm teadis väljapääsu, alles siis, kui nad olid toidu kätte saanud, alustasid nad teed kiiremini. See tähendab, et teadmisi väljumise viisist rakendati aktiivselt alles siis, kui selle tekkimiseks oli märkimisväärne motivatsioon.

Bibliograafilised viited:

• Arias Gómez, D. H. (2005) Sotsiaalteaduste õpetamine ja õppimine: didaktiline ettepanek. Bogota Cooperativa juhtkiri Magisterio.
• Tolman, E.C. (1948). Kognitiivsed kaardid rottidel ja meestel. Psühholoogiline ülevaade. 55 (4): lk. 189 - 208.