Lev Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria

Missä mielessä ja suhteessa kulttuuri ja yhteiskunta voivat vaikuttaa kognitiivinen kehitys lapsista? Onko kognitiivisen kehityksen ja sen monimutkaisen yhteistyöprosessin välillä jonkinlainen suhde? aikuisten suorittama koulutus (erityinen ja yleinen), jotka saavat pikkuiset?

Samoin mitkä ovat ohjelman tärkeimmät seuraukset Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria lasten koulutukseen ja kognitiiviseen arviointiin?

Lev Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria

Sosiokulttuurinen teoria Vygotsky korostaa alaikäisten aktiivista osallistumista ympäristöön, joka ympäröi heitä kognitiivinen kehitys yhteistyöprosessin hedelmä. Lev Vygotsky (Venäjä, 1896-1934) väitti, että lapset kehittävät oppimistaan ​​sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta: he menevät uusien ja parempien kognitiivisten taitojen hankkiminen loogisena prosessina heidän uppoutumisestaan elinikä.

Jaetut toiminnot antavat lapsille mahdollisuuden sisäistää heitä ympäröivän yhteiskunnan ajatus- ja käyttäytymisrakenteet, omistamalla heidät.

Oppiminen ja "Proksimaalisen kehityksen alue"

Vygotskyn sosiokulttuurisen teorian mukaan aikuisten tai edistyneempien ikäisensä rooli on tukea, ohjata ja järjestää lapsen oppimista. alaikäinen, ennen kuin hän pystyy hallitsemaan nämä puolet, kun hän on sisäistänyt käyttäytymis- ja kognitiiviset rakenteet, joita toiminta vaatii. Tämä suuntaus tarjoaa tehokkaammin apua pienimmille kehitysvyöhykkeen ylittämiseen proksimaalinen (ZDP), jonka voisimme ymmärtää kuiluna sen välillä, mitä he jo pystyvät tekemään ja mitä he eivät vieläkään pysty saavuttamaan yksin.

Lapset, jotka ovat ZPD: ssä tiettyä tehtävää varten, ovat lähellä kykyä suorittaa se itsenäisesti, mutta heidän on silti integroitava jokin ajattelutapa. Asianmukaisella tuella ja ohjauksella he pystyvät kuitenkin tekemään työn onnistuneesti. Siinä määrin kuin yhteistyö, valvonta ja vastuullisuus oppimiseen kuuluvat, lapsi etenee riittävästi uuden tiedon ja oppimisen muodostumisessa ja vakiinnuttamisessa.

Rakennustelineiden metafora

Vygotskyn sosiokulttuurisen teorian seuraajia on useita (esimerkiksi: Wood, 1980; Bruner ja Ross, 1976), jotka ovat nostaneet esiin metaforanrakennustelineet'Viitataan tähän oppimistilaan. rakennustelineet koostuu väliaikaisesta tuesta aikuisilta (opettajat, vanhemmat, huoltajat ...), jotka tarjoavat pienen tehtävän suorittamiseksi, kunnes lapsi pystyy suorittamaan sen ilman ulkopuolista apua.

Yksi tutkijoista, joka lähtee Lev Vigotskyn kehittämistä teorioista, Gail Ross, opiskeli käytännössä lasten telineiden rakentamista. Ross käytti kolmen ja viiden vuoden ikäisiä lapsia useilla resursseilla. Hän tapasi hallita ja olla istuntojen keskipisteessä ja käytti hitaita ja dramatisoituja esityksiä opiskelijoille osoittaakseen, että tehtävän saavuttaminen oli mahdollista. Tohtori Rossista tuli siten vastuuhenkilö ennakoimaan kaikkea mitä tapahtui. Hän hallitsi kaikkia tehtävän osia, joissa lapset työskentelivät, monimutkaisuudessa ja suuruudessa suhteessa kunkin edellisiin kykyihin.

Tapa, jolla hän esitteli työkalut tai esineet, jotka olivat oppimisen kohteena salli lasten oppia ratkaisemaan ja suorittamaan tehtävä itse, tehokkaammin kuin jos heille olisi vain kerrottu, kuinka se korjataan. Tässä mielessä Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria osoittaa "vyöhykkeen" mitä välillä ihmiset voivat ymmärtää, kun jotain näytetään heille edessään ja mitä he voivat tuottaa a autonominen. Tämä vyöhyke on proksimaalisen kehityksen vyöhyke tai ZPD, jonka olimme maininneet aiemmin (Bruner, 1888).

Sosiokulttuurinen teoria: asiayhteydessä

Venäläisen psykologin Lev Vygotskyn sosiokulttuurisella teorialla on kauaskantoisia vaikutuksia koulutukseen ja kognitiivisen kehityksen arviointiin. ZPD-pohjaiset testit, jotka korostavat lapsen potentiaalia, ovat korvaamaton vaihtoehto standardoiduille testeille älykkyys, jotka yleensä korostavat lapsen jo tekemät tiedot ja oppiminen. Niinpä monet lapset hyötyvät neuvonnasta sosiokulttuurinen ja avaa Vygotsky kehittämä.

Toinen asiayhteyteen liittyvän näkökulman keskeisistä panoksista on ollut painotetaan kehityksen sosiaalista puolta. Tämä teoria puolustaa sitä, että lasten normaali kehitys kulttuuriin tai ryhmään, joka kuuluu a kulttuuri ei välttämättä ole riittävä normi (eikä sitä siksi voida ekstrapoloida) muille kulttuureille tai yhteiskunnat.

• Suosittelemme lukemaan: "Eriksonin psykososiaalisen kehityksen teoria"

Bibliografiset viitteet:

• Daniels, H. (Toim.) (1996). Johdanto Vygotskiin, Lontoo: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (toim.) (1994). Vygotsky-lukija. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Toim.) (2016). Vygotsky Revisited: Kriittinen historia hänen kontekstistaan ​​ja perinnöstään. Buenos Aires: Miño ja Dávila Editores.