Motivaatiokyky: mitkä tekijät siihen liittyvät?

Voidaan yhä useammin havaita, kuinka nykyinen nopea elämäntahti aiheuttaa häiriöitä molemmissa henkilökohtainen kehitys kuten akateemisessa seurannassa, jonka jotkut koululaiset (ja soveltuvat myös joillekin aikuisille) pystyvät toteuttamaan tänään päivässä.

Tämä operaatio, joka on saatu kahden viime vuosikymmenen aikana välittömyyden perusteella, näyttää olevan vaikuttaa kahteen hyvin merkitykselliseen näkökohtaan, jotka eniten säätelevät emotionaalista kypsymisprosessia pikkuiset: kyky sietää turhautumista ja motivaation taso tavoitteiden saavuttamiseksi ehdotuksia.

Molemmilla ilmiöillä on molemminpuolinen vaikutus, toisin sanoen heikko kyky hyväksyä, että joskus tietyt tapahtumat tapahtuvat eri tavalla kuin aikaisemmat odotukset aiheuttavat kielteisiä vaikutuksia kykyyn innostua ja olla kiinnostuneita yrittämään saavuttaa tämä tavoite uudelleen tai ehdottamaan uutta, ja päinvastoin. Tässä artikkelissa keskitymme näkemään, mitä he ovat motivaatiokykyyn liittyvät tekijät.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Motivaatiotyypit: 8 motivaatiolähdettä"

Uuden tekniikan väärinkäyttö ja sen vaikutus motivaatioon

Kuten olemme nähneet, korkea demotivaatio tarkoittaa käsitystä heikosta kyvystä saavuttaa tavoite tai voittaa vaikeus, joka lisää turhautumista henkilö.

Toisaalta on huomattava, että molemmat näkökohdat liittyvät luontaisesti henkilön henkilökohtaiseen osaamiseen pyrittävä saavuttamaan jotain ja pitämään ponnistelua pidemmällä aikavälillä.

Siksi nopeutettu operaatio, jossa järjestelmän mukaan on huolehdittava niin monesta samanaikaisesta ärsykkeestä (kotitehtävien tekeminen välipalaa ja kysy matkapuhelimelta kysyäksesi mitä harjoituksia pitäisi tehdä matematiikkatunneille kuunnellessasi televisiota taustalla, esimerkki) ei helpota kykyä omistaa pidempi ja yksinomainen aika tiettyyn tavoitteeseen tai tehtävään, joka suoritetaan tehokas.

Tutkimukset vahvistavat, että molempien taitojen ristiriidat voivat johtaa matala itsetunto, epävarma henkilökohtainen tyyli tai jopa johtaa koulun epäonnistumiseen.

Siksi kouluttajina näyttää tarpeelliselta selventää joukko avaimia ja toimenpiteitä, jotka voisivat olla tehokkaita kääntämään tai ainakin rajoittamaan vaikutusta haitallista, että tämä digitaalisen ja teknisen vallankumouksen aikakausi tuottaa lasten ja nuorten väestön motivaatiossa ja suvaitsevaisuudessa esittää.

Motivaatio

Motivaation ilmiö voidaan määritellä joukko tekijöitä, jotka ajavat henkilöä toimimaan tietyllä tavalla ja erityisellä vaivalla.

Se on tärkein moottori, joka mahdollistaa uuden oppimisen hankkimisen ja jolle on tunnusomaista sen selkeä sisäinen luonne, joka on seurausta näkökohtien yhdistelmästä kognitiivinen (ajatukset) ja affektiivinen (tunteet ja tunteet), vaikka se on seurausta yksilön ja hänen kokemustensa välisestä vuorovaikutuksesta ympäristössä.

Maslow'n tarpeiden teoriassa (1943) esittämien lähestymistapojen mukaan motivaatio ymmärretään tarve, joka kehottaa käyttäytymistä käyttäytymään. Tämä kirjoittaja ehdotti tarpeiden hierarkiaa, alkaen perus- tai selviytymisestä (fysiologisesta) henkilökohtaisen kasvun (itsensä toteuttamiseen). Näiden postulaattien perusteella kirjoittaja vahvisti, että alemmat tarpeet on ensin tyydytettävä ja edistyttävä kohti korkeampia.

Jotkut saattavat puolustaa johtopäätöstä, että esimerkiksi akateemisen oppimisen motivaatio ja tieto yleensä vie pitkälle pyramidissa, koska sitä ei voida käsittää fysiologisena, turvallisuus-, sosiaalisena tai terveydellisenä tarpeena. arvostus. Ehkä tämä ajatus selittää syyn, miksi tiedon motivaatiokyky ei ole etusijalla joillakin nuorilla, varsinkin kun tällaista oppimista pidetään abstraktina ja toiminnallisella logiikalla vain vähän tai puuttuu käytännön soveltamista opiskelijoiden.

Motivaatiokykyyn liittyvät muuttujat

Kuten edellä mainittiin, motivaatiota välittävät erilaiset tekijät, jotka voivat vaikuttaa sen kehittymiseen kussakin yksilössä. Ensinnäkin on tarpeen erottaa kaksi avainkäsitettä:

Sisäinen motivaatio (MI) määritellään tavoitteiden joukolla, jonka henkilö ehdottaa positiivisen osaamisen itsekäsityksen ja sisäinen itsemääräämisoikeus (esimerkiksi "aion työntää itseäni harjoitteluun, koska olen intohimoisesti koripalloon ja tunnen itseni hyvältä tarkkailen edistymistäni ").

Ulkoinen motivaatio (ME) liittyy enemmän ulkoisten palkkioiden saavuttamiseen (esimerkiksi "jos ohitan lukuvuonna vanhempani palkitsevat minut uusimmalla matkapuhelimella ") tai sen välttämisellä rangaistuksia.

Deci oli yksi ensimmäisistä tekijöistä, jotka tekivät tämän eron, puolustamalla, että ensimmäinen motivaatiotyyppi on se, jolla on suurempi voima tai suurempi paino henkilökohtaisten tavoitteiden saavuttamisessa, koska sille on ominaista syvempi lähestymistapa käsitteeseen motivaatio.

Siten on voitu osoittaa, että MI: n ihmisillä on korkea korrelaatio suhteessa sydäninfarktiin ohjaa huomionsa prosessiin eikä tulokseen, jotka ymmärtävät virheet luonnonilmiöinä eikä epäonnistumisina ja jotka osoittavat mieluummin haastavia tehtäviä kuin kohtuuhintaisempia ja vähemmän vaivattomia tehtäviä.

Motivaatioulottuvuudet

Toisaalta Weimerin attribuutioteorian (1971) ja myöhemmin Seligmanin (1984) uudelleen muotoileman mukaan on olemassa kolme motivoivaa ulottuvuutta, jotka ovat ratkaisevia siinä, miten henkilö konfiguroi käsityksen tavoitteistaan yksilö.

Hallinnan sijainti Se on ensimmäinen, ja se ymmärretään sen tyyppisen syyn perusteella, jolle yksilö antaa toiminnon tai tietyn tilanteen. Tämä voi olla sisäinen ("Hyväksyin, koska opiskelin paljon") tai ulkoinen ("Hyväksyin, koska tentti oli helppo"). Vaikutus, joka realistisella sisäisellä valvontapaikalla on yksilön sisäisen motivaation asteeseen, näyttää selvältä.

Toiseksi meillä on vakaus, määritelty kyvyksi muuttaa tapahtuman syytä. Tämä voi olla vakaa (tai muuttumaton, "matematiikan läpäiseminen on mahdotonta") tai epävakaa (tai muokattavissa, "vaikka se on minulle vaikeaa, tiedän, että matematiikka voidaan siirtää"). Tässä toisessa näkökohdassa muunneltavana pidetty tosiasia näyttää korreloivan enemmän MI: n tasoon.

Lopuksi, tosiasian hallinnan aste, joka voidaan luokitella hallitsemattomaksi ("riippumatta siitä, kuinka paljon opiskelen, en läpäise tenttiä") tai kontrolloitavaksi ("jos opiskelen enemmän, pystyn suorittamaan kokeen"). Jos henkilöllä on korkea määräysvalta tapahtumassa, on todennäköisempää, että myös sisäinen motivaatio lisääntyy.

Tästä otetaan huomioon motivaation edistämiseen tähtäävien arvojen ja koulutustyylien välittämisen merkitys. luontainen, samoin kuin tapa omaksua oma käyttäytymisensä, sekä onnistuneen että virheellisen, joka pyrkii tasapainoinen hallinta sisäisten ja ulkoisten ulottuvuuksien välillä, tapahtumien tietty epävakaa luonne ja jonkinlainen realistinen hallinta tällaisten asioiden suhteen käytös.

Haittojen mukaan, kun henkilöllä on taipumus tehdä äärimmäinen arvio epäonnistumisistaan, mikä johtuu niistä täysin sisäisistä, vakaista ja pysyvistä syistä, tilan ilmeestä opittu avuttomuus. Tämä ilmiö määritellään käsitykseksi vähäisestä kilpailusta, demotivaatiosta ja toivottomuudesta, joka etäisee yksilön ehdotettujen tavoitteiden saavuttaminen, koska se sisäistää sen, että tilanteet ja tulokset annetaan itsenäisesti sille käyttäytymistä.

• Saatat olla kiinnostunut: "Valikoiva huomio: määritelmä ja teoriat"

Käytännön ohjeet motivaatiotaitojen edistämiseksi

Tähän mennessä paljastetusta joukosta käytännöt, joista voi olla hyötyä kouluttajille sekä akateemisessa ympäristössä että perheessä, edistääkseen sellaisten henkilökohtaisten resurssien hankkimista, jotka edistävät tyydyttävän yksilöllisen motivaatiokyvyn sisällyttämistä lapsi- ja nuorten ryhmään.

Demokraattinen, vuoropuheluinen ja empaattinen koulutusmuoto

Se sallii ymmärtää alaikäisen vaikeudet ja erityispiirteet, jossa se pystyy arvioimaan kuhunkin vakiintuneeseen tavoitteeseen investoidut ponnistelut riippumatta siitä kuinka pieni se onkin.

Päinvastoin, autoritaariset profiilit, jotka vaativat ja keskittyvät vain tulokseen, synnyttävät paineen, epävarmuuden ja matalan itsetunto- ja käsityksen omasta osaamisesta.

Asetettujen tavoitteiden on oltava lyhytaikaisia, hallittavia ja realistisia

Tätä varten se on harkitse tarkkaan kohtaa, josta aihe alkaa, jotta ei esitetä liian kunnianhimoisia tavoitteita, jotka suosivat turhautuneiden aikaisempien odotusten ilmentymistä.

Potilaan aktiivinen osallistuminen edistymisen arviointiin

se on perustyyppinen positiivinen vahvistus se antaa henkilölle jatkuvan annoksen palkkioita ja yksilöllistä tyydytystä. Siksi on erittäin hyödyllistä tallentaa edistyminen säännöllisesti (päivittäin, viikoittain, kuukausittain).

Sisältö, joka edustaa ilmoitettua tavoitetta

Kuten edellä todettiin, tulisi pitää hyödyllisenä, käytännöllisenä ja jopa houkuttelevana yksilölle.

Vaikuttaa siltä, ​​että motivaatiotaso laskee abstraktien tai erittäin teoreettisten menetelmien edessä, jotka eivät ota riittävästi mukaan vastaanottajaa oppimisprosessiinsa. Tämä elementti on avainasemassa, koska se suosii myös suurempaa huomiota ja keskittymistä ehdotettuun tehtävään.

Rajojen asettaminen teknologisten laitteiden käytölle

Sen peruuttaminen työistuntojen aikana jatkuvien keskeytysten välttämiseksi on tärkeää, koska se helpottaa merkittävästi huomiota kyseiseen tehtävään.

Tiivis yhteys tarkkaavaisuuskyvyn, henkilökohtaisen suorituskyvyn ja motivaation välillä on jo osoitettu aiemmin. Siksi mitä korkeampi pitoisuustaso, sitä korkeampi käsitys positiivisesta suorituskyvystä ja viime kädessä korkeammat MI-arvot.

Tiivistettynä

Kuten tekstissä on havaittu, nykyään ylläpidetyllä elämäntavalla on merkittävä vaikutus käsitys siitä, että yksilö kehittyy kyvystään saavuttaa henkilökohtaiset tavoitteet (akateeminen tai ammatillinen), erityisesti lasten ja nuorten kohdalla, jotka ovat täysin yksilöllisen kypsymisen ja kasvun vaiheessa.

Koulutusagenttien näkökulmasta näyttää välttämättömältä ohjata nuoria torjumaan monia digitaalisen aikakauden hitauksia välittömän teknologinen kehitys aiheuttaa tiettyjen psykologisten taitojen, kuten motivaation ja suvaitsevaisuuden kehittymisen turhautumista. Tällaiset sosiaaliset inertiat vaikeuttavat keskittymistä ei-kvantitatiivisiin, kilpailun ulkopuolisiin näkökohtiin tai tavoitteisiin, jotka edustavat pidemmän aikavälin ponnisteluja.

Keskity siis enemmän tietoisuuteen ja arvioi aktiivisemmin ja varovaisemmin prosessin aikana tapahtunut osallistuminen tuloksen sijasta, edistäen peräkkäisempää elämäntapaa ja ei samanaikaisesti ja nopeutetusti, tehdä yhteistyötä ja heillä on kollektiivisempi ja antelias visio sen sijaan, että keskityisit yksinomaan individualistisiin etuihin ja hyväksyisit, että saavutetaan muu Luodut odotukset eivät tarkoita epäonnistumista vaan oppimismahdollisuutta, ne voivat viime kädessä edistää henkilökohtaisen motivaation tasoa harkittaessa omaa tavoitteet.

Bibliografiset viitteet:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivaatio ja oppiminen luokkahuoneessa. Kuinka opettaa ajattelemaan. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. ja Palacios, J. (2002): Psykologinen kehitys ja koulutus. Toimitusliitto, Madrid.