Itsejohtamisen oppiminen: mitä se on ja mitkä ovat sen elementit ja vaiheet

On olemassa monia erilaisia ​​opetusmenetelmiä, mutta itsehallinnan oppiminen sillä on joitain ominaisuuksia, jotka tekevät siitä ainutlaatuisen.

Seuraavaksi perehdymme tämän mallin yksityiskohtiin ymmärtääksemme sitä syvällisesti ja siten saadaksemme tietää erityispiirteet, jotka tekevät tästä järjestelmästä niin tärkeän. Samoin tutkimme eri tekijöitä, jotka on otettava mukaan, sekä tämän prosessin vaiheita.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Mitä on oppimisen itsehallinta?

Oppimisen itsehallinta on koulutusprosessi, joka perustuu siihen, että opiskelija on se, joka hallitsee menettelyä ja siten hän asettaa tavoitteet haluat saavuttaa ja hallita omaa työtäsi sisällön parissa integroidaksesi ne tietona. Tämä malli tunnetaan myös itseohjautuvana oppimisena tai itsesääntelynä.

Siksi tämän prosessin pääavain on paino, jonka se asettaa opiskelijan hahmolle, muuttuen samalla omaksi opettaja, koska heidän tulee toimia aktiivisesti, hallita itseään koko oppimisprosessin ajan ja saavuttaa asetettujen tavoitteiden saavuttaminen eli kohdassa a ehdotetun tiedon hankkiminen alku.

Oppimisen itsehallinta kattaisi kaikki kognitiiviset prosessit yksilön koko prosessin aikana suorittamien käyttäytymisten lisäksi. Mutta avaintekijä tämän ilmiön selittämisessä on epäilemättä motivaatio, koska ilman sitä ihmisen on käytännössä mahdotonta suorittaa oikea oppimisen itsehallinta, koska hän tarvitsee syyn pakottaa itsensä asettamaan kaikki henkiset palvelunsa tämän palvelukseen prosessi.

Oppimisen itsehallinnan elementit

Oppimisen itsehallinta edellyttää elementtien sarjan ilmestymistä, jotta voimme pitää sitä sellaisena. He ovat niitä, jotka aiomme nähdä seuraavaksi.

1. Kiinnostuksen kohde

Odotimme jo, että motivaatio on tämän menettelyn selkäranka. Tämä motivaatio sisältää tavalla tai toisella kiinnostuksen, joka voi olla hyödyksi, jonka oppimasi tieto tai taito tuo sinulle, kenties lupaavat työnäkymät tämän muutoksen jälkeen, voimaharjoittelu a tietty toiminta tai yksinkertaisesti halu tietää enemmän aiheesta tai tietämysalasta betoni.

Syyt, miksi oppimiskohde kiinnostaa, ovat hyvin henkilökohtaisia ​​ja riippuvat toisistaan jokaisesta yksilöstä, mutta niiden on aina oltava olemassa, koska niitä tarvitaan vaikutuksen saavuttamiseksi itsemotivointi.

Päinvastoin, jos henkilöllä ei ole mitään syytä ryhtyä tehtävään hankkia Tietty tieto tai taito, on epätodennäköistä, että se tekee niin ja siksi ilmiö itsehallinnon oppimista.

2. Nimeäminen

Toinen elementti, jonka löydämme puhuessamme oppimisen itsehallinnasta, on attribuutio, eli mitä tämän prosessin aloittaja toivoo saavuttavansa sillä. Se voi olla uuden taidon tai tiedon oppimista tai ylennystä. Se ei ole itse kiinnostus, vaan itse näkökulma, jonka toivot saavuttavasi.

• Saatat olla kiinnostunut: "Syy-attribuutioteoriat: määritelmä ja kirjoittajat"

3. Itse valvova

Toinen elementti, jota tarvitaan oppimisen itsehallinnan polulle, on itsevalvonta. Mitä se tarkoittaa? Että yksilön on kyettävä katsomaan itseään perspektiivistä prosessin aikana ymmärtääkseen missä hän on, mitä mahdollisia ongelmia löydät ja mikä on tapa ratkaista ne tai yleensä jos prosessi on tehokas tai jos sen on päinvastoin omaksuttava uusia strategioita saavuttaakseen sen harjoittaa.

4. Itsetehokkuus

Oppimisen itsejohtamisen toteuttamiseksi on välttämätöntä uskoa, että pystymme siihen, koska meillä on oikeat työkalut, olivatpa ne käsikirjoja, joihin voit kääntyä, tarpeeksi aikaa, motivaatiota, jne. Kiitos siitä luomme käsityksen itsetehokkuudesta, jota ilman tuskin näkisi ehdotettua tavoitetta toteuttamiskelpoisena skenaariona ja siksi emme aloittaisi prosessia tai hylkäsimme sen, koska odotamme epäonnistumista.

5. Itsetietoisuus

Jos meillä on kaikki yllä mainitut elementit ja olemme oppivassa itsejohtamisprosessissa, voimme mennä tarkistamalla uusia tietoja tai taitoja, joita sisällytämme itseemme, olemme tietoisia se. Tästä syystä itsetietoisuus on toinen elementti, joka ilmenee, kun puhumme tästä menettelystä.

6. Rekursio

Lopuksi viimeinen tekijä, joka liittyy oppimisen itsehallintaan, on rekursio. Kyse on ihmisten kyvystä käyttää resurssejamme hyvin eri tavoin saavuttaakseen eri päämääriä. Tässä tapauksessa se olisi ohjaa resurssejamme ja kykyjämme päästäksemme yhä lähemmäksi oppimistavoitetta että olemme ehdottaneet ja integroimme siten alun perin halumamme taidon tai tiedon.

Vaiheet Winnen ja Hadwinin mallin mukaan

Oppimisen itsejohtamisessa on erilaisia ​​malleja, jotka yrittävät selittää sitä mahdollisimman oikein. Yksi niistä on kirjoittajilta Philip H. Winne ja Allyson Fiona Hadwin. Nämä tutkijat puhuvat prosessista, joka tapahtuu neljän vaiheen kautta, jotka ovat ne, jotka näemme alla.

1. Lähestymistapa tehtävään

Ensimmäinen asia, jonka oppimaan halukas tekee, on lähestymistapa tehtävään. Täten arvioi motivaatiosi ja käytettävissäsi olevat resurssit haasteen aloittamiseen. Koehenkilön käsitys tehtävästä on täysin yksilöllinen asia, joten se on jokaiselle erilainen.

2. Tavoitteiden asettaminen

Kun opiskelija on arvioinut edessään olevan tehtävän, hän pystyy asettamaan tältä osin sopivaksi katsomansa tavoitteet ja myös laadi suunnitelma, jonka avulla voit hallita resurssejasi näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Samoin tavoitteet ovat päätös, joka riippuu jokaisesta.

3. Suunnitelman toteuttaminen

Kun olet suuntautunut tehtävään ja määritelty suunnitelma mielessä, on aika ryhtyä toimiin ja toteuttaa se. Tämä olisi kolmas vaihe oppimisen itsehallinnassa. Tätä varten heidän on käytettävä taitojaan ja resurssejaan siten, että heidän valitsemansa strategiat asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ovat mahdollisimman tehokkaita.

4. Uudelleensuuntautuminen

Ilmeisesti monta kertaa asetettuja tavoitteita ei saavuteta ensimmäisellä kerralla, mutta se on osa itsejohtamisen oppimisprosessia. Siksi neljäs vaihe viittaa suunnitelman uudelleensuuntaamiseen, oppia löytämistämme vioista ja virheistä ja siten päästä lähemmäs tyydyttävää strategiaa Se johtaa meidät viime kädessä tavoitteiden saavuttamiseen ja siten uuden taidon tai tiedon hankkimiseen.

Tässä vaiheessa voit suunnata tavoitteet uudelleen, muuttaa koko suunnitelmaa, vaihdella resurssien käyttöä ja jopa hylätä tehtävän kokonaan, jos henkilö huomaa arvioineensa toteutettavuuden väärin, jos hän ei ole enää kiinnostunut jostain syystä tai jos päätät käyttää aikasi muuhun tehtävään, joka sillä hetkellä motivoi sinua enemmän tai jolla sinulla on ilmeisesti enemmän aikaa menestys.

Oppimisen itsehallinta käytännössä

On olemassa useita mekanismeja, jotka mahdollistavat oppimisen itsehallinnan saattamisen käytännölliselle tasolle, erityisesti opetuskontekstissa. Aiomme nähdä eniten käytetyt strategiat.

1. Itsekehu

Itsearvioinnin kautta, Opiskelija osaa lähestyä tehtävää, ymmärtää missä on, mitä resursseja hänellä on ja pystyt siten laatimaan suunnitelman, joka johtaa sinut oppimiseen.

2. Vertailu ennen postausta

Yleensä käytetään pre-post-vertailuharjoituksia eli ennen opetusprosessin läpikäyntiä ja sen jälkeen. Tällä tavalla opiskelija voi introi omaa oppimistasi ja tule tietoiseksi sinussa tapahtuneista muutoksista ja mitä tietoa on integroitu tai mitä sen pitäisi yrittää vahvistaa.

3. Ajattelee ääneen

Toinen oppimisen itsehallinnassa käytetty strategia on yritä aktiivisesti verbalisoida koko ajatusprosessi Tämä tapahtuu opiskelijan mielessä, kun hän yrittää ratkaista tietyn tehtävän.

4. Kysymyksiä akku

Opiskelijalle voidaan myös ehdottaa, että uuden opetusmateriaalin edessä hän itse valmistelee sarjan kysymyksiä ratkaistaviksi. Mahdollisuus vastata niihin oikein tarkoittaa, että tiedon integrointi on suoritettu.

5. Keskinäinen opetus

Toinen taktiikka, jota jotkut opettajat käyttävät ehdottaa opiskelijoilleen, että he yrittävät opettaa luokkatovereilleen tiettyjä kysymyksiä käsittelemästään aiheesta. Tämän ansiosta he käyvät läpi oppimisen itsehallinnan, jonka avulla he voivat myöhemmin tulla opettajiksi muille opiskelijoille.

Bibliografiset viittaukset:

• Boekaerts, M. (1999). Itsesäätelevä oppiminen: missä olemme tänään. Kansainvälinen koulutustutkimuksen lehti. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (tuhatyhdeksänsataayhdeksänkymmentäviisi). Itsesäätelevän oppimisen ymmärtäminen. Uudet suunnat opettamiseen ja oppimiseen. Wileyn verkkokirjasto.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Itsesäätelevän oppimisen mittaaminen. Itsesääntelyn käsikirja. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Itsesäätelevä oppiminen ja akateeminen saavutus: Yleiskatsaus. Koulutuspsykologi. Taylor & Francis.