Yhteistoiminnallinen oppiminen: ominaisuudet ja koulutusvaikutukset

Oppiminen on elinikäinen prosessi. Sen jokaisessa vaiheessa opimme tiettyjä asioita. Esimerkiksi kouluympäristössä annettava tieto on yleensä kaikille yleistä. Mutta miten työskentelet oppimisen edistämiseksi?

Opetusmuotoja on monia; Tässä artikkelissa puhumme yhdestä niistä: yhteistoiminnallinen oppiminen. Tiedämme, mistä se koostuu, mitkä ovat sen tavoitteet ja perusteet ja miten se eroaa klassisesta "ryhmätyö"-metodologiasta.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Oppimisprosessi

Oppiminen on prosessi, jolla hankimme uusia tietoja, taitoja tai kykyjä. Se on prosessi, joka kestää eliniän, koska opimme koulussa lapsena, mutta myös koulussa instituutissa, yliopistossa ja läpi elämän, erilaisten kokemusten ja kokemusten kautta henkilökohtainen.

Kun puhumme oppimisesta kouluissa, tarkoitamme rajatumpaa ja konkreettisempaa oppimista; Tämän tyyppistä oppimista hankitaan opettajan tai opettajan luokassa antamien opetusten tai ohjeiden kautta. Opimme eri tavoin ja erilaisten toimintojen, tehtävien ja harjoitusten kautta. Sitä paitsi,

jokainen oppii omaan tahtiinsa ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa mukaan.

Yhteistoiminnallinen oppiminen: mitä se on?

Kuten olemme nähneet, koulukontekstin sisällä tapahtuva oppiminen on melko spesifinen oppimisen tyyppi, mutta joka puolestaan ​​voidaan jakaa erityyppisiin oppimismuotoihin. Yksi niistä on yhteistoiminnallinen oppiminen, joka koostuu joukko opetusmenetelmiä ja -menetelmiä, jotka perustuvat luokan oppilaiden jakamiseen pieniin ryhmiin.

Tämä menettelytapa ei kuitenkaan perustu klassiseen työryhmien muodostamiseen, ja niiden erot nähdään myöhemmin.

Yhteistoiminnallisen oppimisen kautta muodostuvat ryhmät ovat yleensä sekaryhmiä (niihin ryhmittyvät sekä pojat että tytöt) ja heterogeenisiä (opiskelijoiden ominaisuudet eroavat toisistaan); näiden ryhmien kautta opiskelijat toimivat yhteistyössä eli yhteisesti ja koordinoidusti.

Näissä pienissä työryhmissä tai ”tiimeissä” jokainen ryhmän jäsen antaa oman osaamisensa ja käyttää omia kykyjään yhdessä pystyäkseen toimimaan yhteistyössä.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

Tavoitteet

Yhteistoiminnallisen oppimisen päätavoitteena on tarjota opiskelijoille syvällistä oppimista jokaisen pienryhmän jäsenen panoksen ja erilaisuuden ansiosta. Yhteistoiminnallisen oppimisen kautta on siis tarkoitus, että opiskelijat voivat ratkaista heille ehdotettuja tehtäviä ryhmänä ja syventää omaa oppimistaan.

Toisaalta yhteistoiminnallisessa oppimisessa on sarja oppimistilanteita, joissa ryhmän jäsenten tavoitteet liittyvät toisiinsa; toisin sanoen yksittäiset tavoitteet päätyvät ryhmätavoitteiksi, koska tavoitteiden saavuttamiseksi Yksittäin on välttämätöntä, että myös muut jäsenet saavuttavat omansa (se on ainoa tie tavoitteiden ylittäminen).

Edut

Jotkut yhteistoiminnallisen oppimisen eduista tai eduista muihin oppimistyyppeihin verrattuna ovat seuraavat.

Toisaalta opiskelijat voivat olla motivoituneempia ratkaisemaan tehtäviä, koska heillä on muiden tuki ja he työskentelevät ryhmässä. Lisäksi yhteistoiminnallinen oppiminen edistää aloitteellisuutta ja osallistumista. Työn tai tehtävien laatu voi nousta yksilötyöskentelyyn verrattuna, ja myös käsitteiden ja hankittujen tietojen hallinnan aste voi nousta.

Lopuksi, sosialisaatiosta voi olla hyötyä myös opiskelijoiden oppimiselle, ei vain akateemisesti, vaan myös henkilökohtaisesti ja emotionaalisesti.

Perusteet

Yhteistoiminnallinen oppiminen oppimismenetelmänä perustuu arvoihin ja perusteisiin. Jotkut tärkeimmistä ovat:

1. Lisääntynyt akateeminen suorituskyky

Yksi tämäntyyppisen oppimisen tavoitteista (ja siksi se perustuu siihen) on lisätä opiskelijan akateemista suoritusta. Tämä saavutetaan ryhmän eri jäsenten avustuksella. Jokainen antaa panoksensa, mitä osaa, haluaa tai osaa, ja siihen yhteistoiminnallinen oppiminen perustuu, yhteistyöhön ja keskinäiseen auttamiseen.

2. Ryhmätyö

Näin opiskelijan opintosuoritusten kasvu ja syväoppimisen saaminen saavutetaan tuen sekä ryhmä- ja yhteistyötyön ansiosta. Siksi tämäntyyppistä oppimista rikastuttavat sosialisaatio ja ihmissuhteet.

Näin ollen yhteistoiminnallinen oppiminen katsoo, että riippuen siitä, mitä aiheita tai näkökohtia on opetettava, Ryhmässä (eli sosiaalisesti) työskentelemällä oppii enemmän kuin yksin.

3. Ihmissuhteiden arvo

Edelliseen perustaan ​​verrattuna voidaan poimia tämä oletus tai perusta, joka vahvistaa, että sosiaaliset tai ihmissuhteet ovat tärkeitä opiskelijan oppimisen edistämisessä. Toisin sanoen ne muodostavat tärkeitä koulutusmahdollisuuksia, ja ne saavutetaan muodostamalla ryhmiä.

4. Sosialisaatio ja integraatio

Yhteistoiminnallinen oppiminen pitää sosiaalistumis- ja integraatioprosesseja keskeisinä työkaluina lasten ja nuorten koulutusprosessissa. Nämä prosessit tarjoavat opiskelijoille erittäin tärkeitä arvojakuten yhteistyön ja ryhmätyön tärkeys.

Erot klassisen ryhmätyön kanssa

Yhteistoiminnallinen oppiminen, kuten olemme jo maininneet, perustuu pienten työryhmien järjestämiseen ja muodostamiseen; kyse ei kuitenkaan ole klassisesta "ryhmätyöstä". Joten miten nämä kaksi oppimistyyppiä eroavat toisistaan? Pohjimmiltaan erot perustuvat edellä mainittuihin perusteisiin ja muihin esimerkkeihin. Katsotaanpa:

1. Ihmissuhteiden merkitys

Suurin ero yhteistoiminnallisen oppimisen ja klassisen ryhmätyön välillä on se, että ensimmäisessä tyypissä metodologiaa, ihmissuhteita, jotka syntyvät (tai jotka olivat jo olemassa) omassa klusterin. Nämä suhteet toimivat uusien oppimismuotojen perustana tai lähtökohtana.

2. Epätasapainon oppiminen

Toisaalta yhteistoiminnallisessa oppimisessa tapahtuu epätasapainoista oppimista; Tämä tarkoittaa, että opit jokaisen jäsenen vahvuuksien ja heikkouksien kautta, kuten a tasapaino tai palapeli, jossa jokainen antaa osaamisensa ja mihin he yhdessä päätyvät muodostamaan "palapeli".

3. Sosiokognitiivinen konfliktiteoria

Toinen yhteistoiminnallisen oppimisen perusta tai erottuva piirre, joka erottaa sen klassisesta ryhmätyöstä, on se, että se perustuu ns. "sosiaalikognitiiviseen konfliktiteoriaan".

Erityisesti sosiokognitiivinen konflikti perustuu ongelmanratkaisuprosessi, jonka ratkaisee kaksi ihmistä, ja se muodostuu kahdesta momentista tai vaiheesta; ensimmäisessä vaiheessa on erimielisyyttä siitä, kuinka yrität ratkaista käsillä olevan ongelman (koska käyttämäsi menettely on tehoton). Tämä luo tarpeen ottaa huomioon toisen henkilön näkökulma.

Toinen vaihe koostuu kognitiivisen ristiriidan ilmaantumisesta ("Ajattelen yhtä asiaa, joka ei ole tehokasta, ja toinen ajattelee toista"); Tämä ristiriita luo puolestaan ​​tarpeen rakentaa yhteinen polku, joka sisältää nämä kaksi näkökulmaa tai näkökulmaa, jotta saadaan aikaan ainutlaatuinen ja yhteinen ratkaisu.

Lopuksi saavutettu tulos tai hyödyt (n) on kaksinkertainen: toisaalta konfliktin tai ongelman ratkaisu ja toisaalta molempien osallistujien kognitiivinen uudelleenjärjestely.

Bibliografiset viittaukset:

• Rue, J. (1991). Yhteistyötä. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Yhteistyö, julkaisussa Dader, P., Gairín, J., (toim.).
• Peralta, N. (2012). Sosiokognitiivisen konfliktiteorian soveltaminen akateemiseen oppimiseen. Kansallinen tieteellisen ja teknisen tutkimuksen neuvosto.