Visuaalinen ajattelu: mitä se on ja miten se vaikuttaa koulutukseen

Sanotaan, että kuva on enemmän kuin tuhat sanaa, joten ei ole yllättävää, että mielemme työskentelee mieluummin visuaalisten elementtien kanssa kuin sanallisen kielen kanssa. Kyllä, on totta, että sanat antavat meille mahdollisuuden kuvailla todellisuutta hiuksilla ja merkeillä, mutta kuvat ovat suoraan esitys siitä todellisuudesta.

Mutta huolimatta siitä, että visuaalinen ajattelu näyttää olevan perustavanlaatuinen osa tapaamme käsitellä tietoa, totuus on, että alalla opetusgraafiset menetelmät on jätetty suurelta osin sivuun ja opetettavan sisällön tekstilliset ja suulliset selitykset on asetettu etusijalle luokkaa.

Tästä huolimatta, Viime vuosisadan puolivälissä syntyi uusi käsite, visuaalinen ajattelu tai "visuaalinen ajattelu". jotka halusivat palauttaa kuvien kanssa työskentelyn merkityksen sekä tiedon tallentamiseen että selittämiseen. Katsotaanpa, mistä tämä pedagoginen lähestymistapa koostuu.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Aivojen visuaalinen aivokuori: rakenne, osat ja reitit"

Mitä on visuaalinen ajattelu?

Visuaalinen ajattelu tai "visuaalinen ajattelu" on pedagoginen lähestymistapa, jonka mukaan mieli työskentelee mieluummin kuvien kuin verbalisoidun kielen kanssa, ihanteellinen tapa luoda, jakaa, kehittää ja manipuloida ideoita on esittää niitä visuaalisesti.

Siten visuaalinen ajattelu on sekä teoreettinen viitekehys että työkalu puolustaa graafisten resurssien käyttöä voidakseen ilmaista ajatuksia ja käsitteitä helpommin omaksuttavalla tavalla aivoillemme luottaen teksti- ja audiovisuaalisen sisällön graafisiin esityksiin.

1. Visuaalisen ajattelun merkitys

Ihminen on visuaalinen eläin ja itse asiassa Tapamme tulkita maailmaa perustuu suurelta osin siihen, mitä näemme näön kautta. Sanotaan, että noin 90 % aivomme vastaanottamasta tiedosta on visuaalista ja alamme käsitellä sitä kuvat paljon nopeammin kuin mikään tieto, joka meille annetaan tekstin muodossa tai kielen kautta oraalinen. Visuaalinen tieto jättää meihin syvemmän jäljen kuin se, mitä luemme tai mitä meille kerrotaan.

On selvää, että kieli, sekä kirjallinen että suullinen, on erittäin hienostunut ja hyödyllinen väline ideoidemme välittämiseen, mutta tämä väline käsitteiden välittämisellä ei ole niin välitöntä tai läheistä kuin kuvalla, koska kuva itsessään on itse käsitteen esitys puhdas. Esimerkiksi oppia, mikä omena on, on paljon helpompi tehdä näkemällä omena kuvassa tai tosielämässä sen sijaan, että opetettaisiin ulkoa sen määritelmä.

Vaikka kieli on erittäin hyödyllinen, se ei ole havaittavaa eikä välitöntä., sen lisäksi, että se vaatii ennakkoharkinnan. Kirjallinen ja suullinen kieli kertoo meille siitä, mitä on jo kuultu, nähty tai ajateltu, ei suorasta kontaktista todellisuuteen, vaan pikemminkin pitkän kuvauksen siitä, mikä on. Vaikka voimme ajatella käyttämällä verbalisoitua kieltä, jota jotkut kutsuvat "mentalesiksi", ei ole mahdollista ajatella nopeasti turvautumatta kuviin. Itse asiassa käsitteen ajatteleminen kuvien avulla tekee konseptista paremmin ymmärrettävän ja myös paremmin muistettavan.

Mutta huolimatta siitä, että on tiedetty jo jonkin aikaa, että ihmiset turvautuvat kuviin, perinteinen koulutus on vähätellyt tätä tosiasiaa. Kirjallisen ja suullisen kulttuurin kehittyessä suositeltiin turvautua kirjoitettuun tekstiin, koska se salli välittää tietoa helpommin ja yksiselitteisemmin, mutta uhrasi myös sen ilmaisukyvyn ja helppouden ulkoa ottaminen.

Visuaalisen ajattelun tai "visuaalisen ajattelun" teoreetikkojen taustalla on ajatus palauttaa visuaalisen kielen työkaluksi ymmärtää ja selittää todellisuutta paremmin. Sen sijaan, että keskittyisit niin paljon tekstien lukemiseen, jossa on vain vähän kuvaavia kuvia, turvaudu visuaaliseen tukeen ja kutsu oppijoita myös kuvailla ideoitaan käyttämällä grafiikkaa, piirustuksia tai kuvamerkkejä, pidetään yhä useammin parempana vaihtoehtona helpottaa oppimista.

2. Rudolf Arnheimin hahmo

Visuaalisesta ajattelusta ei voi puhua pedagogisena opina mainitsematta yhtä sen suurimmista edustajista: Rudolf Arnheimia. Tämä saksalainen psykologi julkaisi vuonna 1969 samannimisen teoksen "Visual Thinking", joka jo 1900-luvun puolivälissä oli edellä siinä, että perinteiset opetusmenetelmät olivat epäonnistuneet. Visio oli ensisijainen ajatteluväline, mutta se oli jätetty sivuun luokkahuoneessa sanojen etusijalla kirjoitettuja, jotka joskus viittaavat ideoihin, jotka on määritelty tavalla, joka on liian abstrakti ymmärrettäväksi ilman kuvia.

Joten Arnheim väitti, että ihmiset myös oppivat paljon rikkaammin näön kautta vetoaa sekä tunteisiin että vivahteisiin, näkökohtiin, joita verbalisoitu kieli ei pystynyt ilmaisemaan asianmukaisesti. Visuaalisia menetelmiä tulisi ottaa käyttöön oppikirjoissa ja tunneilla ja katsoa, ​​osaavatko opiskelijat ilmaista tunnissa nähtyään ajatuksia piirustuksen tai visuaalisen apuvälineen avulla. Jos he onnistuivat, se merkitsi, että he olivat onnistuneet sisäistämään ja ymmärtämään tunnilla nähdyn sekä hyödyntämään luovuuttaan.

3. DanRoam menetelmä

Toinen visuaalisen ajattelun käsitteen suurista referensseistä löytyy Dan Roamista, joka Hän ehdotti menetelmää sen kehittämiseksi kirjassaan "Maailmasi lautasliinassa" vuonna 2010., jossa hän puolustaa ajatusta, että kaikenlaiset piirustukset tai kuvat auttavat paremmin kommunikoimaan, hahmottamaan ja tiivistämään ajatuksiamme kirjoitetun tekstin sijaan. Ennen kuin konsepti muutetaan visuaaliseksi esitykseksi, on kuitenkin kysyttävä muutama kysymys:

• Kenelle se idea on?
• Kuinka paljon pitäisi tehdä yhteenveto?
• Missä se tehdään? Millaista visuaalista tukea käytetään?
• Kuinka tehdä se?
• Milloin se tulee paljastaa?
• Miksi antaa sille visuaalinen tuki?

Kun näihin kysymyksiin on vastattu, prosessi idean muuttamisesta joksikin visuaaliseksi alkaa. Tätä varten Roam puhuu neljästä vaiheesta:

1. Katso

Tietoja kerätään ja valitaan, keskittyen tärkeimpään asiaan, joka edustaa uskollisesti ideaa.

2. Katso

Kuviot tunnistetaan ja kiinnostavimmat valitaan ajatella yleisöä, joka aikoo vastaanottaa visuaalisen viestin, ryhmitellä riittävästi hallussaan olevaa tietoa.

3. Kuvitella

tiedot järjestetään uudelleen, havaitsee, mikä on voinut jäädä meiltä karkuun tai mikä saattaa herättää viestin vastaanottavan yleisön huomion sen lisäksi, että Tämä on hetki, jolloin he kuvittelevat uusia ideoita, jotka voivat antaa luovan sysäyksen konseptin visuaaliseen esitykseen ilmaista.

4. Näytä

Lopulta tieto on syntetisoitu ja selkeytetään kaikkea, mitä on esitetty aikaisemmissa vaiheissa. Juuri tällä hetkellä esitetään idea, joka on muunnettu visuaaliseksi konseptiksi.

Mikä tahansa visuaalinen tuki voi olla hyödyllinen minkä tahansa idean esittämiselle. Joko kaavioiden, kaavioiden, visuaalisten infografioiden tai minkä tahansa visuaalisen elementin avulla voidaan tarjota yleisö omaksua ja hallita ajatusta, josta tekstillisesti ja suullisestikin voi tulla jotain abstrakti.

• Saatat olla kiinnostunut: "10 parasta psykologista teoriaa"

Visuaalisen ajattelun edistämisen edut

Varsinkin opetustasolla visuaalisen ajattelun edistäminen merkitsee monia etuja, ennen kaikkea siksi, että kuten jo olemme kommentoineet, se auttaa ymmärtämään käsitteitä ja ideoita, jotka tekstillisesti määriteltyinä eivät välttämättä jää pois kaikki. Vaikka emme saa unohtaa, että tekstit eivät ole opetuksessa luopuva elementti, visuaalisen tuen on oltava myös luokkahuoneessa, auttaa paremmin omaksumaan sen, mitä oppikirjat yrittävät ilmaista.

Mutta kuvien näyttäminen opiskelijoille ei vain auta heitä omaksumaan käsitteitä, vaan myös pyytää heitä käyttämään omia visuaalisia ajattelutaitojaan. On erittäin hyvä pyytää oppilaita yrittämään ilmaista graafisesti, mitä tunnilla paljastettiin saada heidät työskentelemään tuon idean parissa, yrittämään ymmärtää sitä ja käsitellä sitä sanallisen määritelmänsä ulkopuolella. Opiskelijan tulee ajatella ideaa, syntetisoida se ja lopulta esittää se omaperäisellä tavalla ja ymmärtää, mikä se on. Näin ollen luokkahuoneessa opetetun oppimisen metakognitiota ja säilyttämistä kannustetaan.

Kannustamme myös luovuuteen luokkahuoneessa, joka on opetuksessa suurelta osin laiminlyöty. perinteinen on nähtävissä vain puhtaasti taiteellisissa aiheissa, kuten musiikissa tai taiteessa muovi. Jokaisella yksilöllä voi olla hyvin erilainen tapa edustaa samaa käsitettä. eikä se ole huono asia, pikemminkin päinvastoin. Pyydettäessä oppilaita esittämään graafisesti luokassa annettu käsite, heille annetaan täysi mielikuvituksen vapautta, mikä tekee oppimisesta nähtävän leikkisä toimintana ja miellyttävä.

Bibliografiset viittaukset:

• Arnheim, R. (1969). Visuaalinen ajattelu. Berkeley: University of California Press. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Vaeltaa. d. (2010). Maailmasi lautasliinassa. Barcelona, ​​Espanja. Painosten hallinta 2000. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Bjork, R. (2008). Oppimistyylit: Käsitteet ja todisteet. Yleistä etua palveleva psykologinen tiede 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.