Saavutustavoitteet: mitä ne ovat ja miten ne auttavat ymmärtämään oppimista

Motivaatio on erittäin tärkeä ja ratkaiseva muuttuja mitä tahansa toimintaa harjoittaessa. Tämä on erityisen tärkeää koulutuksen alalla, koska yksilön motivaatio helpottaa tai haittaa hänen oppimistaan ​​ja suoritustaan.

On monia motivaatiomalleja, jotka yrittävät selventää tämän muuttujan vaikutusta näkökohtiin, kuten akateemiseen suorituskykyyn, olemiseen. saavutustavoitteen teoria selittävä ehdotus, jota aiomme syventää alla.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Motivaatiotyypit: 8 motivaatiolähdettä"

Mikä on saavutustavoitteen teoria?

Saavutustavoitteen teoria on motivaatiomalli, joka viittaa siihen, miten ihmiset käyttäytyvät tavoitteiden saavuttamisessa, erityisesti akateemisella alalla.

Tämä malli perustuu uskomukseen, että yksilön tavoitteet ovat pyrkimys osoittaa osaamisensa ja kykynsä saavutuskonteksteissa, konteksteissa, jotka voivat olla ymmärtää sellaisiksi, joihin henkilö osallistuu, erityisesti koulutusympäristö, urheilu, perhe, sosiaalinen... ja joista hän voi saada vaikutteita oman suuntautumisensa tavoitteet.

saavutustavoitteet

James W. Fryer ja Andrew J. Elliotin saavutustavoitteet heijastavat halua kehittää, saavuttaa ja osoittaa arvioitua osaamista kriteerien mukaan, jotka voivat hyvinkin olla ehdottomia, kuten itse tehtävän suorittaminen sama; intrapersonaalinen, kuten yksilön maksimipotentiaali kyseiseen tehtävään, eli "itsensä koetteleminen"; tai normatiivisia, kuten muiden suoritus ja hyväksyntä.

Alun perin mallissa oli kahdenlaisia ​​tavoitteita: Oppimistavoite, jota kutsutaan myös mestariksi tai tehtäväohjautuneeksi, ja suoritustavoite, jota kutsutaan myös suhteelliseksi kyvyksi tai itseohjautuvaksi tavoitteeksi. Oppimistavoitteen tavoitteena on oman nimensä mukaisesti kehittää parempaa osaamista kriteerien mukaan intrapersonaalinen, kun taas suoritustavoitteen tavoitteena on osoittaa, että osaaminen perustuu normatiivisiin kriteereihin ja ihmissuhde.

Ajan myötä malli laajeni ja sisälsi lähestymistavoitteiden ja välttämistavoitteiden käsitteen. Saavutuskontekstissa ymmärrämme lähentämisen liikkumisena kuvaannollisessa mielessä kohti positiivisesti arvostettua kohdetta tai pysymistä sen lähellä. Toisaalta, välttäminen tarkoittaa siirtymistä pois kohteesta, jota arvostetaan negatiivisesti ja haluat pysyä kaukana siitä.

Yhdistetään ajatuksia oppimisesta ja suoritustavoitteista lähestymistavan ja välttämisen ideoihin meillä on 2x2-tyyppinen malli, jossa voimme erottaa 4 erilaista maalityyppiä oppiminen:

1. Tavoitteen oppiminen

Sen päätavoite on ymmärtää ja oppia niin paljon kuin mahdollistalähestyy tutkimuskohdetta.

2. Tavoitteiden välttämisen oppiminen

Heidän tavoitteenaan on välttää epäpätevyyttä, ei oppia niin paljon kuin mahdollista.

3. Suorituskykytavoitteeseen perustuva lähestymistapa

Keskittyy tutkittavan suhteellinen kyky vertailla itseään muihin luokkatovereihin ja yrittää ylittää heidät. Hän aikoo näyttää olevansa paras tietyssä taidossa tai tehtävässä.

4. Suorituskykytavoitteen välttäminen

Kohde yrittää paeta epäonnistumisia ja välttää muiden negatiivisia tuomioita. Hän ei halua näyttää, kuinka epäpätevä hän on tietyssä yhteiskunnallisesti arvostetussa ja arvostetussa tehtävässä.

Vaikka alkuperäistä 2x2-mallia on arvostettu laajalti, on katsottu, että käyttäytymisen luokittelu ilmeisesti toisensa poissulkeviin luokkiin ei vastaa todellisuutta. Tutkimus siitä, kuinka opiskelijat suoriutuvat akateemisesti, sekä oppiessaan että osoittaessaan suoritustaan, on havainnut tämän Näitä tavoitteita voi todellakin yhdistää ja lisäksi sosiaalisilla tekijöillä on niissä kaikissa tärkeä painoarvo. Useita tavoitteita voidaan hyväksyä samanaikaisesti.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kasvatuspsykologia: määritelmät, käsitteet ja teoriat"

suuntautuneita käyttäytymismalleja

Maehr ja Nicholls uskovat, että ihmiset eroavat menestyksen tai epäonnistumisen määritelmästä, kun he ovat saavutusympäristöissä, joissa heidän on osoittavat pätevyytensä ja ne, joissa heidän on saavutettava jokin tavoite, riippumatta kilpailusta, jonka ansiosta he ovat saavuttaneet sen tavoite. Ne ryhmitteli neljään luokkaan eri käyttäytymismalleja, joita voidaan havaita saavutusympäristöissä, jotka perustuvat tällaisen käyttäytymisen aiheuttamiin tavoitteisiin.

1. Toimintakyvyn osoittamiseen suuntautunut käytös

Ihmiset tunnemme olevansa kykeneviä, jos koemme itsemme pätevämmiksi ja lahjakkaammiksi kuin muut yksilöt ja tunnemme itsemme vähemmän kykeneviksi, jos pidämme itseämme vähemmän pätevänä kuin muut.

2. Sosiaaliseen hyväksyntään suuntautunut käytös

Tämän tyyppisen käyttäytymisen tavoitteena on maksimoida todennäköisyys osoittaa ylivoimaisuutta ja saada sitä kautta sosiaalinen tunnustus. Tässä tapauksessa, menestys saavutetaan, jos merkittävät muut saavuttavat mainitun sosiaalisen hyväksynnänriippumatta siitä, kuinka hyvä lopputulos on.

3. Tehtävän oppimisprosessiin suuntautunut käyttäytyminen

Nämä käytökset on tarkoitettu parantaa suoritettavan tehtävän kykyä tai suorituskykyäeli ne ovat itsessään keskittyneet oppimisprosessina. Lopullisen tavoitteen saavuttamisella tai tavoitteen saavuttamisella ei ole väliä, vaan kilpailun parantaminen. Menestys tulee, kun tehtävä hallitaan.

4. Tavoitteellinen käyttäytyminen

Tärkein syy käyttäytymiseen on hyvä tulos, riippumatta siitä, kuinka paljon on opittu tehtävän suorittamisen aikana. Menestys tai epäonnistuminen riippuu siitä, saavutetaanko tavoite vai ei.

itsemääräämisteoria

Vaikka se on eri teoria kuin saavutustavoitteet, itsemääräämisteoria liittyy läheisesti edelliseen. niin paljon, että se on edelleen malli, joka liittyy läheisesti oppimiseen ja akateemiseen suoritukseen liittyviin motivaationäkökohtiin. Tämä teoria olettaa, että henkilö on luonnostaan ​​aktiivinen siinä mielessä, että hänellä on synnynnäinen taipumus osallistua ympäristöönuuden tiedon omaksuminen ja itsenäisen itsesääntelyn kehittäminen.

Mallissa itsesääntely ymmärretään sellaisiksi syiksi tai syiksi, joita kukin miettii jotka ovat hänen käyttäytymisensä taustalla, toisin sanoen jotka selittävät sen ja joiden hän selittää enemmän tai vähemmän Itse hillintä. Nämä erilaiset syyt voivat johtaa erilaisiin sääntelytyyleihin, ja ne voidaan ryhmitellä kahteen luokkaan.

1. autonominen

Tämä säätelytyyli päätellään, kun henkilön toiminnan motiivit vastaavat hänen etujaan, arvojaan tai tarpeitaan. Oikeastaan ​​vain autonomisia syitä voidaan pitää asianmukaisesti itsesäädeltyinä, koska henkilö ymmärtää, että hänen toimintatapansa riippuu hänestä. Se voi liittyä sisäiseen kontrolliin.

2. valvottu

Tässä säätelytyyli voisi liittyä ulkoistavaan valvontapaikkaan. Ihminen ajattelee niin Syyt, jotka ohjaavat heidän suunnitelmiaan ja käyttäytymistään, liittyvät jonkinlaiseen sosiaaliseen paineeseen tai ulkoiseen valvontaan. Hän käyttäytyy, koska muut ovat sanoneet hänelle niin.

Kaiken tämän huomioon ottaen ymmärrämme, että autonominen itsesääntely on perustavanlaatuinen osa opiskelijan motivaatiota opiskella, tehdä läksyjä ja toteuttaa käyttäytymismalleja, jotka keskittyvät uuden oppimisen hankkimiseen ja suorituskyvyn parantamiseen akateeminen. Jos sinulla on itsenäinen tyyli, ymmärrät, että saat hyviä arvosanoja vaivannäölläsi ja kiinnostuksellasi., kun taas jos hänellä on hallittu tyyli, hän ajattelee, että hänen huono akateeminen suoritus esim. se johtuu siitä, että opettajallasi on sinulle asia, sen sijaan, että hän katsoisi sen motivaation puutteeksi opiskella.

Demotivaatio tai motivaatio, toisin sanoen tila, jossa motivaatiota ei ole, vaikeuttaa tietyn tehtävän suorittamista ja tien päässä olevan tavoitteen saavuttamista. Motivoimattomalta opiskelijalta puuttuu tarkoituksellisuus, jolla hänen käytöksensä on itsemääräämätöntä ja hänen säätelytyylinsä on ei-sääntely, eli sitä ei mobilisoida saavutuksen saavuttamisessa, riippumatta siitä onko se oppiminen vai parantaminen esitys.

Ulkoinen motivaatio määritellään tilanteeksi, jossa syy, jonka vuoksi henkilö toimii, on jokin sen ulkopuolinen seuraus., toisin sanoen muut ihmiset antavat sen. Tästä alun perin ulkoisesta motivaatiosta voi tulla integroitua, toisin sanoen yksilön sisäistä. Tämä tarkoittaa, että henkilö voi tuntea niin paljon kiinnostusta tehtävään kuin ilman ketään pakko tehdä se tai riippumatta siitä, kuinka tärkeää se on hänen tulevaisuudelleen, hän tekee sen vapaaehtoisesti voittaa.

Sääntelyn ja motivaation tyypin osalta voidaan puhua neljästä säätelytyylityypistä, jotka voivat todella sijaita spektrin eri osat koostuvat sen äärimmäisistä osista kontrolloidun säätelyn ja autonomisen säätelyn tyylistä.

• Ulkoinen säätely: motivaatio tulee ulkopuolelta, tyydyttää ulkoinen kysyntä tai saada palkinto.
• Introjected sääntely: toimia suoritetaan syyllisyyden tai ahdistuksen tunteiden välttämiseksi ja itsetunto suojelemiseksi, ei velvollisuudesta tai nautinnosta.
• Tunnistettu säätely: henkilö tunnistaa ja hyväksyy käyttäytymisen implisiittisen arvon, toteuttaa sen vapaasti, vaikka se ei olisikaan miellyttävää.
• Integroitu sääntely: suorittaa käyttäytymisen hyvällä maulla, on omaksunut sen joksikin, joka on osa heidän identiteettiään, arvojaan, tarpeitaan tai yksilöllisiä tavoitteitaan.

Saavutustavoitteiden ja itsemääräämisoikeuden väliset suhteet

Kun otetaan huomioon saavutustavoitteiden ja itsemääräämisen teoria, näemme, mitä suhteita näillä kahdella motivaatiomallilla on. Saavutustavoitteille tyypillinen oppimistavoite lisää sisäistä motivaatiota, kun taas suorituskykyä pidetään osoituksena ulkoisesta motivaatiosta.

Jos tavoitteemme on oppia, teemme sen itse, meillä on integroidumpi tai introjektioisempi sääntely. Toisaalta, jos tavoitteemme on suorituskyky, motivaatio tulee yleensä ulkopuolelta, ulkoisen säätelyn avulla. Teemme sen, koska haluamme palkinnon, kuten tunnustuksen.

Bibliografiset viittaukset:

• Elliott, A. (2005). Saavutustavoitteen konstruktion käsitteellinen historia. jonkin sisällä. Elliott ja C. Dweck (Toim.), Osaamisen ja motivaation käsikirja (s. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. ja Fryer, J. (2008). Psykologian tavoitekonstruktio. Kirjassa J. Shah ja W. Gardner (Toim.), Motivaatiotieteen käsikirja (s. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. ja McGregor, H. (2001). 2 x 2 saavuttamistavoitekehys. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. ja Murayama, K. (2008). Saavutustavoitteiden mittaamisesta: Kritiikki, havainnollistaminen ja soveltaminen. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. ja Elliott, A. (2008). Saavutustavoitteen saavuttamisen itsesääntely. kohdassa d. Schunk ja B. Zimmerman (Toim.), Motivaatio ja itsesäätelevä oppiminen: teoria, tutkimus ja sovellukset (s. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. ja Carter, S. (2000). Saavutustavoitteiden lyhyen ja pitkän aikavälin seuraukset: Kiinnostuksen ja suorituskyvyn ennustaminen ajan mittaan. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. ja Maehr, M. (2007). Tavoiteohjauksen teorian panokset ja näkymät. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Menee. (2010). Yliopisto-opiskelijoiden saavutustavoitteet ja itsemääräämiskyky: yksilölliset erot ja motivaatioprofiilit. REME, ISSN 1138-493X, voi. 13, ei. 34.