Yhdeksän pääoppimallia ja niiden soveltaminen

Oppiminen on yksi tärkeimmistä prosesseista, joiden avulla suurin osa organismeista pystyy sopeutua ympäristössä mahdollisesti tapahtuviin muutoksiinsekä vastaamaan suotuisasti löydettäviin erityyppisiin ärsykkeisiin. Opimme kuinka reagoida, mistä pidämme ja mistä emme, mikä jokainen asia on, mitä se tarkoittaa meille tai jopa miten maailma toimii. Ihmisten tapauksessa käytämme jopa suurta osaa elämästämme kouluttamiseen ja oppimiseen, jopa perustamalla tähän tarkoitukseen oppilaitoksia.

Koko historian ajan ammattilaiset, jotka ovat opiskelleet oppimistamme, ovat kehittäneet erilaisia ​​oppimismalleja ymmärtämämme mekanismit ja prosessit, joita seuraamme, käyttämällä näitä malleja yrittääksemme parantaa koulutusjärjestelmää. Tässä artikkelissa tarkastellaan joitain tärkeimpiä olemassa olevia tai olemassa olevia oppimismalleja.

• Saatat olla kiinnostunut: "Kasvipsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Opi: mikä se on?

Ennen kuin keskitytään olemassa oleviin malleihin, on kätevää yrittää tehdä lyhyt katsaus oppimisen yleiseen tapaan.

Ymmärrämme, kuinka oppia toiminta, jonka avulla olento (olipa ihminen vai ei) hankkii jonkin tyyppisen tiedot tai tiedotusvälineestä (riippumatta siitä, onko mainittu väline oman olemuksensa ulkoinen vai sisäinen), erilaisten kautta kappaleita. Se, että oppimista tapahtuu, ei tarkoita pelkästään tiedon saapumista, vaan myös sitä, että aihe kykenee suorittamaan jonkinlaista toimintaa sen kanssa, käyttäytymisen tai ympäristön ymmärtämisen uudelleenjärjestely, itsestään tai todellisuudesta.

On pidettävä mielessä, että oppimista on monia, joista osa perustuu oppimiseen kahden ärsykkeen ja muiden välinen yhteys, joka perustuu vain altistumisen toistamiseen a ärsyke.

On myös pidettävä mielessä, että vaikka yleensä tunnistamme oppimisen koulutusjärjestelmään, oppiminen ja kouluttaminen eivät ole käsitteitä täysin päällekkäisiä: vaikka koulutus on tarkoitettu jollekin tai jollekin oppimiselle, oppimisen tosiasia voi tapahtua ilman tällaista aikomusta. Se voidaan oppia esimerkiksi altistumalla vanhempamalleille, sijaisesti havainnoinnin avulla tai jopa biologisten tai synnynnäisten näkökohtien, kuten jäljen, perusteella.

Tärkeimmät oppimismallit

Tässä on joitain tärkeimpiä oppimismalleja, jotka ovat olleet läpi historian ja joilla on ollut suuri vaikutus jossain historian vaiheessa. Useimmat heistä on sovellettu muodollisen koulutuksen maailmaan tai ne johdetaan suoraan tarkkailemalla, kuinka oppiminen tapahtuu kyseisessä ympäristössä.

1. Käyttäytymis- tai käyttäytymismallit

Tieteellisellä tasolla jotkut varhaisimmista olemassa olevista oppimismalleista perustuvat biheiviorismin teoreettiseen paradigmaan (joka puolestaan ​​johtuu suurelta osin loogisesta positivismista). Tämän tyyppinen malli ehdottaa, että oppiminen saavutetaan yhdistämällä ärsykkeitä, vaikka se harkitsee myös ei-assosiatiivisia oppimisprosesseja kuten ärsykkeeseen tottuminen tai herkistyminen sille.

Biheiviorismi paradigmana ei alun perin mieti mielen olemassaoloa, tai pikemminkin se ei pidä sitä tuntemisena, koska se ei pysty havainnoimaan sitä empiirisesti. Jopa joissakin tapauksissa mieli nähdään toiminnan ja assosiaation tuotteenatai suoraan käsitteeksi, joka viittaa johonkin, mitä ei ole olemassa. Biheivioristisissa malleissa on kolme erityisen merkittävää mallia. Itse asiassa itse ei ole muuta kuin passiivinen tiedon vastaanottaja.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Behaviorismi: historia, käsitteet ja pääkirjoittajat"

1.1. Klassinen ilmastointi

Ensimmäinen näistä on klassinen ehdollistaminen, joka ehdottaa, että opimme reaktion tai vastauksen tuottavien ärsykkeiden ja neutraalien ärsykkeiden välisen yhteyden kautta. Pavlov ja Watson ovat kaksi tämän teorian pääkirjoittajia, sillä oppiminen on samanlaista kuin ruokahaluttavan tai vastenmielisen ärsykkeen läsnäolo neutraalille elementille, joka lopulta tuottaa saman vastaus, hoito perustuu altistumiseen ärsykkeelle että se tuottaa reaktion sinänsä.

1.2. Instrumentaalinen ilmastointi

Toinen malli on Thorndiken instrumentaalinen ilmastointi, joka ehdottaa, että opimme erilaisten ärsykkeiden ja vastausten yhdistämisen perusteella, heikentää tai vahvistaa yhdistystä käytäntöön perustuen ja onko seuraukset vai eivät positiivinen. Saamme tietää, että tietty ärsyke vaatii tietyn vastauksen ja että sillä on seurauksensa.

1.3. Operanttihoito

Kolmas upea malli on Skinner's, niin kutsuttu operanttihoito. Sinun tapauksessasi toiminta ja oppimme ovat peräisin tekemiemme toimien ja niiden seurausten välinen yhteys, esiintyy vahvistajien käsitteenä (seuraukset, jotka suosivat toiminnan toistamista) ja rangaistukset (jotka vaikeuttavat sitä) ja nämä seuraukset ovat se, mikä määrää, mihin ja mihin aiomme mennä oppia. Kaikista käyttäytymistieteilijöistä tätä mallia on sovellettu eniten koulutasolla.

2. Kognitivistiset mallit

Käyttäytymismallit kärsivät suurista vaikeuksista yrittää selittää oppimista: he eivät ottaneet huomioon henkinen toiminta, joka ylittää assosiaatiokyvyn, ei selitä suurta osaa tekijöistä, jotka sallivat tosiasian oppia. Tämä vaikeus ratkaistaisiin kognitivistisesta mallista, joka tutkii ihmisen kognitiota todistusaineistona eri menetelmien avulla ja arvioi erilaiset kyvyt ja henkiset prosessit. Ihminen on aktiivinen kokonaisuus oppimisessa.

Kognitivismista löytyy myös erilaisia ​​hienoja malleja, joista erottuvat Banduran, tietojenkäsittelymallit ja kumulatiiviset oppimismallit Gagné.

2.1. Banduran sosiaalinen kognitiivinen malli

Albert Bandura katsoi, että henkiset prosessit ja ympäristö ovat vuorovaikutuksessa siten, että oppiminen tapahtuu tästä yhteydestä. Oppiminen on tälle kirjoittajalle, ainakin ihmisessä, erittäin sosiaalista: vuorovaikutuksen kanssa muiden kanssa havaitsemme ja saamme erilaiset käyttäytymismallit ja tiedot, jotka lopulta integroidaan järjestelmiin. Siinä esitellään havainnointiin liittyvän oppimisen käsite samoin kuin ajatus mallinnamisesta tai jopa sijaisopetuksesta oppimistapana.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

2.2. Tietojenkäsittely

Tämän mallisarjan mukaan mielemme sieppaa, käyttää ja tuottaa tietoa ympäristöstä, työskentelemällä hänen kanssaan eri käsittelytasoilla tai jopa riippuen erilaisista muistiprosesseista.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Muistityypit: miten ihmisen aivot tallentavat muistoja?"

2.3. Gagnén kumulatiivinen oppiminen

Yleinen opetusteoria huomioon ottaen tämä teoria ehdottaa, että opimme sekvensoimalla klassiselle ehdollistamiselle tyypilliset assosiaatiot.

Robert Gagné ehdottaa, että suoritamme erityyppistä oppimista, jotka on järjestetty hierarkkisesti sillä tavalla, että yksi voidaan toteuttaa, edellisten on oltava toteutettuja. Ensin opimme signaaleja, jotta voimme myöhemmin tehdä sen ärsykkeillä ja vastauksilla, edellisten ketjuilla, sanallisilla assosiaatioilla, tavoilla erottaa toisistaan erilaisia ​​ketjuja, ja kaiken tämän perusteella onnistuimme luomaan assosiaatioita ja hankkimaan konsepteja ja periaatteita, joiden oppimisen lopulta käytämme ratkaisemaan ongelmia.

3. Konstruktivistiset mallit

Jopa kognitivistin arviointi mallintaa eri kykyjen ja henkisten prosessien läsnäoloa oppimisessa tyypin malli laiminlyö usein muun tyyppisiä prosesseja, kuten kyvyn yhdistää uusi aikaisempaan oppinut, motivaation rooli ja kohteen oma tahto oppia. Siksi konstruktivismi, keskitytään siihen, mikä on oppijan asenne ja kyky tehdä opitusta merkitykselliseksi tälle perustekijälle.

Konstruktivismissa oppipoika itse rakentaa oppimansa tiedon ulkoisen tiedon, omien kykyjensä ja ympäristön tarjoamien apuvälineiden perusteella.

Juuri tämän tyyppinen oppimismalli on ollut eniten levinnyttä viime aikoina, joka on edelleen hallitseva nykyään. Konstruktivistisissa malleissa voimme korostaa näitä malleja, jälleen kerran, löydämme myös eri kirjoittajien, kuten Piagetin, Vygotskyn tai Ausubelin, panoksen.

3.1. Piagetin teoria oppimisesta

Piaget on hyvin tunnettu nimi koulutusmaailmassa. Erityisesti, hänen tutkimukset inhimillisestä kehityksestä erottuvat jossa hän teorioi henkisen kypsymisen eri vaiheista ja tutkimuksesta erilaisten kognitiivisten kykyjen hankkimisesta. Hän loi myös teorian siitä, kuinka opimme.

Hänen teoriansa mukaan jonkin oppiminen olettaa, että ihminen suorittaa jonkinlaisen toiminnan, jossa alkuainejoukkoa muutetaan jollain tavalla. kognitiiviset kaaviot että aihe oli aiemmin. Mentaaliset järjestelmämme muodostavat perusajattelurakenteen, jonka olemme hankkineet koko elämän ja oppiminen merkitsee uuden tiedon saapumista järjestelmäämme. Ennen uutisten saapumista järjestelmämme on mukautettavajoko laajentamalla sisällyttämään uudet tiedot edelliseen kaavioon (prosessi tunnetaan assimilaationa) tai muutettava siinä tapauksessa, että tällaiset tiedot ovat ristiriidassa aikaisempien järjestelmien kanssa (mahdollistavat uuden tiedot).

3.2. Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria

Toinen suosituimmista ja tunnetuimmista oppimisen ja koulutuksen teorioista on Vygostky. Tässä tapauksessa sosiokulttuuriselle teorialle on ominaista arvioida alaikäiselle mukautetun ja mukautetun tuen tärkeyttä jotta he voivat oppia.

Tässä teoriassa voimme nähdä, kuinka on sarja oppimista, jonka aihe voi saavuttaa itse, toinen, jota hän ei pysty saavuttaa millään tavalla, ja kolmas, jonka hän ei pysty saavuttamaan tällä hetkellä, on mahdollista, että hän voi tehdä sen, jos hänellä on tarpeeksi apua. Olisi eroa sen suhteen, mitä kohde voi tehdä ja mitä hän voisi tehdä tarpeeksi avulla, ns. läheisen kehityksen alue, kohta, johon muodollisen koulutuksen tulisi keskittyä.

Tässä mallissa rakennustelineiden ajatus on perustavanlaatuinen, johon opettajien, perheenjäsenten tai kollegoiden tilapäinen tuki tulee anna meidän rakentaa tietämystämme tavalla, jota emme saavuta yksin, vaikka meillä olisi potentiaalia tavoittaa heidät.

3.3. Ausubelin mielekkään oppimisen rinnastaminen

Toinen tärkeimmistä oppimisteorioista ja -malleista ja viimeinen, jota aiomme käsitellä tässä artikkelissa, on Ausubelin assimilaatioteoria mielekkäästä oppimisesta. Tämä teoria arvostaa oppimisen olemassaoloa vastaanottona, jossa oppija hankkii tietoa, koska se annetaan hänelle, ja oppimista löytämisen avulla, jossa kohde itse tutkii ja oppii etujensa perusteella. Tässä suhteessa hän erottaa myös mekaanisen ja toistuvan oppimisen ja mielekkään oppimisen.

Juuri jälkimmäinen on mielenkiintoisin laadukkaan oppimisen saavuttamiseksi, jossa uusi on sidoksissa jo olemassa olevaan ja annetaan merkitys sekä opitulle että oppimisen tosiasialle. Tämän ansiosta voimme oppia ja ymmärtää edustuksellisia, käsitteellisiä ja ehdotuksia, On olemassa tietty hierarkia, koska on välttämätöntä oppia ensimmäiset, jotka etenevät oppimisessa seurata.

Monet muut mallit

Edellä mainittujen lisäksi on olemassa monia muita oppimiseen liittyviä malleja. Esimerkiksi Bruner-, Carroll- ja Bloom-mallit tai Feuerstein Instrumental Enrichment Program, ovat toinen monista tekijöistä ja ehdotuksista yhden tai useamman erityyppisen oppimisen toiminnasta, joka on otettava huomioon, vaikka niitä ei tunnusteta niin mainituiksi.

Bibliografiset viitteet:

• Sanz, L.J. (2012). Evoluutio- ja koulutuspsykologia. CEDE PIR -valmisteluopas, 10. CEDE: Madrid