Esittelyn vaikutus oppimiseen: mikä se on ja miten se toimii

Olemme kaikki olleet opiskelijoita ja tiedämme kuinka tylsiä voi olla tenttiopiskelu. On normaalia olla laiska avattaessa kirjaa ja tarkastellessani tulevaa sisältöä, koska haluamme omistaa tämän ajan hauskemmille asioille.

Niistä klassisista tekniikoista, joita olemme kaikki käyttäneet jonkin aikaa muistamaan opetussuunnitelmaa, meidän on luettava ja lukettava uudelleen ja tehtävä joitain muita luonnoksia ja yhteenvetoja. Uskomme, että mitä useammin olemme nähneet sen, sitä enemmän säilytämme sen.

Mutta entä jos lukemisen ja uudelleenlukemisen sijasta harjoitamme sisällön muistamista? Loppujen lopuksi klassisissa kokeissa ne saavat meidät muistamaan, mitä olemme oppineet, paljastamalla heidät kirjallisesti.

Sitten selvitetään, mikä on esiinpanon vaikutus oppimiseen ja miksi tästä tekniikasta voi olla eniten hyötyä tutkittaessa tenttiä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Kasvipsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Mikä on esiinpanon vaikutus oppimiseen?

Opintotekniikoita on kaikenlaisia. On opiskelijoita, jotka kirjoittavat melkein pakkomielteisesti kaikki sanat, jotka opettaja sanoo luokassa. Toiset haluavat ottaa kirjan ja alleviivata sen kaikilla väreillä, kullakin erityyppisille tiedoille.

On myös tavallista, että opiskelijat tekevät pääpiirteitä ja lähettävät sen sivuille muistiinpanojen saamiseksi nopeasti siitä, mistä kyseinen oppitunti on. Suuri enemmistö haluaa kuitenkin vain lukea esityslistan ja luottaa siihen, että mitä enemmän lukemia, sitä enemmän se säilyy muistissamme.

Kaikki nämä käytännöt edellyttävät eritasoista työtä. On selvää, että yhteenveto ja hahmottelu ovat monimutkaisempia tehtäviä kuin vain lukeminen ja lukeminen uudestaan ​​ja uudestaan. Mutta mitä Kaikilla näillä tekniikoilla on yhteistä, että siinä tarkastellaan annettua sisältöä, mutta sen muistia, herättämistä ei harjoiteta. Kun luemme tai teemme kaavioita, näemme asialistan uudelleen, mutta emme tee kognitiivisia ponnisteluja, joihin liittyy tuominen omatuntomme, jonka oletettavasti olemme oppineet, vaikka sen meidänkin onkin tehtävä koe.

Evokuoinnin tulisi olla osa tutkimusta. Harjoittelemalla paluuta tietoisuuteen siitä, mitä olemme nähneet luokassa tai mitä luemme kirjoista, valmistaudumme todella tenttipäivään. Perinteiset kokeet eli ne, joissa meille esitetään lausunto, jossa meidän on paljastettava mitä siinä kysytään, ovat pikemminkin esiinpanoharjoituksia kuin osoittamaan, että olemme saaneet tietoa. Olemme saattaneet lukea oppitunnin uudestaan ​​ja uudestaan, mutta on turhaa, jos koepäivänä pimenemme emmekä pysty hakemaan näitä tietoja.

Kuinka opimme?

Jotta voidaan sanoa, että olemme oppineet luokan sisällön, on välttämätöntä, että seuraavat kolme prosessia ovat tapahtuneet:

• Koodaus: hanki tiedot.
• Tallennus: tallenna tiedot.
• Esittely: kyky hakea se vihjeillä tai ilman.

Suurin osa opiskelijoiden käytännöistä pysyy kahdessa ensimmäisessä prosessissa ja hyvin osittain ne voivat aiheuttaa kolmannen. Kun olemme luokassa tai luemme aihetta ensimmäistä kertaa, suoritamme ensimmäisen prosessin, toisin sanoen koodausprosessin. Luonnollisesti tämä prosessi tapahtuu paremmin tai huonommin eri tekijöiden, kuten kiihottumuksemme ( hälytys), kuinka mielenkiintoinen oppitunti näyttää meille tai jos tiesimme jo jotain liittyvää siihen, mitä opimme siinä hetki.

Sitten suoritamme toisen prosessin, varastoinnin. Voimme tehdä tämän tallennustilan erittäin passiivisella tavalla, kuten se olisi lukemalla ja lukemalla ohjelmaa uudelleen. Voimme tehdä sen myös kaavioiden ja yhteenvetojen avulla. Ei todellakaan ole täysin väärin sanoa, että mitä enemmän lukemia, sitä enemmän tietoa todennäköisesti tallennetaan, mutta se ei ole takuu siitä, että muistamme sen. Jos vertaamme koodausta ja tallennustilaa tietokonemaailmaan, ensimmäinen merkitsisi uuden asiakirjan luomista ja toinen yksinkertaisesti sen tallentamista tietokoneen muistiin.

Useimpien tekniikoiden ongelma, joka jatkuu tietokonemetaforalla, on se, että niihin sisältyy tosiasiallisesti kyseisen mentaalidokumentin luominen ja tallenna se jonnekin aivojemme muistiin, mutta emme tiedä missä. Emme tiedä mistä kansiosta etsimme kyseistä asiakirjaa tai onko kansio toisen kansion sisällä. Nämä tekniikat palvelevat asiakirjojen luomista, mutta eivät perustaa henkistä polkua, joka meidän on tehtävä saavuttaaksemme tällaiset asiakirjat. Lyhyesti sanottuna oppiminen olisi luoda asiakirja, pitää se turvallisesti ja tietää, miten se voidaan tarvittaessa palauttaa.

Saman vertailun yhteydessä voimme korostaa, että monissa tapauksissa unohtaminen tai tunne Se ei johdu siitä, että tallennetut tiedot ovat kadonneet, vaan siksi, että emme pysty palauttamaan niitä ilman kappaleita. Kun olemme tietokoneella emmekä tiedä, miten päästä asiakirjaan, teemme etsimällä sitä itse ohjelman ja tiedostojen hakukoneen luottaen siihen, että laitamme meille antamasi avainsanan hän.

Mielemme eroaa kuitenkin tässä vaiheessa tietokoneen muistista. Vaikka tarkistamamme sisällön näkeminen tai kuuleminen voi auttaa meitä muistamaan sen, tämä muisti voi olla vahingossa. Emme esitä sitä sinänsä, toisin sanoen emme saavuta asiakirjaa kokonaisuudessaan, vaan muistamme pikemminkin joitain ajatuksia, jotka ovat enemmän tai vähemmän pysyneet merkittävinä. Silti tentteissä meille ei anneta liikaa vihjeitä, ja täällä jäämme kiinni.

• Saatat olla kiinnostunut: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Kokeen suorittaminen on kuin polkupyörällä ajaminen

Useimmat meistä osaavat ajaa polkupyörällä ja muistamme enemmän tai vähemmän kuinka opimme ajamaan sitä. Alussa pääsimme ajoneuvoon, jossa oli harjoituspyörät oppimaan polkemaan. Myöhemmin nuo pienet pyörät poistettiin ja onnistuimme monilla yrityksillä, peloilla, tasapainon menetyksellä ja vanhempiemme tai muiden läheisten ystäviemme tuella pyörällä. Kaikki tämä on pohjimmiltaan kokemus, joka meillä kaikilla on ollut, kun ajoimme ensimmäistä kertaa yhdellä näistä romuista.

Kuvitelkaamme tapaavamme jonkun, joka kertoo meille, että hän ei oppinut tällä tavalla. Toisin kuin me, hän vakuuttaa viettäneensä useita viikkoja polkupyörän mekanismin nähdessään suunnitelmansa, mekanisminsa pyörät katsellen muiden ihmisten ajamista ja että eräänä päivänä hän istui ajoneuvon päällä ja yhtäkkiä hän jo liikkui hänen. Kuultuamme kaiken tämän luulemme, että hän pilkkaa meitä, mikä on turvallisin asia. Kuinka aiot oppia ajamaan pyörää harjoittelematta?

Tämä sama voimme soveltaa sitä kirjoituskokeisiin. Samalla tavalla kuin emme aio oppia ajamaan polkupyörällä kokeilematta aiemmin, ei voimme paljastaa kaiken, mitä oletetaan oppineen tenttipäivänä, ilman sitä ensin harjoiteltu. On välttämätöntä, että olemme käyttäneet jonkin aikaa opetustilaisuuksissamme yrittääksemme harjoittaa herättämistä, nähdessämme kuinka muistamme ilman, että tarvitsemme sekä visuaalisia että kuulovihjeitä.

Klassiset kokeet ovat hyvä tapa nähdä, missä määrin pystymme herättämään sisällön. Heidän kanssaan koodausta, toisin sanoen tiedon saamista tai tallennusta ei yksinkertaisesti arvioida, toisin sanoen saada se jonnekin muistiin, mutta myös herättää se. Jos haluaisimme arvioida vain kahta ensimmäistä prosessia, riittää, että käytämme monivalintatestejä, joiden lause ja yksi vastausvaihtoehdoista laitettiin kirjaimellisesti sellaisina kuin ne esiintyvät kirjassa.

Hälyttää paremmin kuin lukea

Syy, että niin harvat opiskelijat harjoittavat kutsumista, on se, että heillä on väärä käsitys oppimisesta. Kaikille ikäryhmille on tavallista nähdä, että heidän mielestään oppiminen tarkoittaa vain sisällön absorboimista passiivisesti, toivoen, että he oksentavat sen maagisesti kokeessa. Kuten olemme maininneet, he ajattelevat sitä mitä enemmän lukemat tai kaaviot tekevät enemmän, ne ovat sisäistäneet sisällön ja puolestaan ​​on helpompaa tuoda se takaisin, mikä ei todellakaan ole asia.

Viime vuosikymmenien aikana on tutkittu, missä määrin evaation harjoittaminen antaa meille mahdollisuuden omaksua sisältöä paremmin eli oppia sitä. Esittelyn harjoittelu parantaa kykyämme noutaa se ja parantaa siten tapaa, jolla osoitamme tuntevamme sen. Sen on nähty Jos klassisen oppitunnin jälkeen (lukemme sisältöä tai kiinnitämme huomiota luokassa) testaamme muistiamme sisällön lukemisen sijaan, saadaan parempia tuloksia tentin päivä.

Pelattu tietämättä sitä

Kuten mainitsimme, harvat opiskelijat harjoittavat tarkoituksenmukaisesti kutsumista. Vaikka he ovat edelleen vähemmistö, harvat harjoittavat sitä, vaikkakin spontaanisti ja tietämättä, missä määrin tämä vahvistaa heidän oppimistaan. He tekevät sen strategiana varmistaakseen tietävänsä sen ja saadakseen siten hieman tunnetta rauhasta. He eivät tiedä, että harjoittelemalla näin he harjoittavat tenttipäivää varten, ja lisäksi he oppivat, mikä sisältö heillä on heikompi kiinnittääkseen heihin enemmän huomiota.

Syy siihen, miksi useimmat meistä eivät harjoittele esittelyä opiskellessaan, liittyy motivaatioihimme ja itsetuntoomme, vaikka se onkin pitkällä aikavälillä erittäin kannattavaa. Emme harjoittele esittelyä, koska tällöin päädyt turhautumisen tunteeseen selvittää kuinka monta asiaa emme vielä tiedä, vaikka ironisesti tämä onkin suuri etu tutkimuksessamme, koska se auttaa meitä välttämään ajanhukkaa jo tuttujen asioiden tarkastelemiseen ja keskittymiseen siihen, mitä meillä ei vielä ole Varma.

Tämän turhautumisen tunteen vuoksi keskimääräiset opiskelijat haluavat lukea oppitunnin uudelleen. Tähän tehtävään liittyvän pienen kognitiivisen ponnistelun lisäksi, kun katsomme jo olemassa olevaa sisältöä olemme koodanneet ja jotenkin tallentaneet mielemme, tulee tunne tuntemus. Lukemalla tunnistamme sen, mitä olemme jo nähneet, ja meillä on väärä tunne, että olemme oppineet sen, antaen meille tunteen rauhallisesta ajattelusta, että omaksumme sisällön täysin, mikä on harvoin totta.

Voimme nähdä tämän tutun tunteen opiskelijoissa heti, kun he suorittavat kokeen. Kun he toimittavat sen, he lähtevät luokkahuoneesta ja alkavat puhua keskenään siitä, mistä on tullut hieman sadomasokistinen teko. Ei ole harvinaista nähdä, kuinka luokkatoveri yllättyy, kun toinen sanoo, mitä hänen olisi pitänyt suorittaa testissä, sanoen huolestuneena "Mutta tiesin!" Juuri tapahtunut on, että hän on tunnistanut kumppaninsa puheen, mutta tutkimuksen aikana hän ei ole pystynyt muistamaan sitä. Se oli jossakin pimeässä paikassa hänen mielessään, mutta hän ei ole päässyt siihen.

Jatkaa

Nykyään luokkahuoneissa käytetään monia opintotekniikoita. Kuhunkin niistä liittyy erilaisten kognitiivisten voimien, ajan ja resurssien sijoittaminen. Hälytyksen vaikutus oppimiseen on kuitenkin kaikista hyödyllisin, koska siihen sisältyy saman harjoittaminen kuin Se tehdään tenttipäivänä, ts. Muistetaan ilman visuaalisia tai kuulovihjeitä kyseisessä laskentataulukossa pyydetty sisältö paperi.

Lukemisesta, uudelleenlukemisesta, hahmottamisesta, yhteenvedosta, alleviivaamisesta ja niin edelleen voi olla hyötyä, mutta ne eivät anna meille varmuutta siitä, että mitä näemme tällä hetkellä, kun teemme tarkistuksen, tiedämme kuinka herättää päivä koe. Siksi esittely Sen pitäisi olla tekniikka, joka on aina läsnä oppitunneissamme, koska se saa meidät suorittamaan koko oppimisprosessin: koodaus, tallennus, kutsuminen. Lisäksi se antaa meille mahdollisuuden nähdä, mitä se on, mitä emme ole vielä oppineet, koska jos emme tiedä miten muistaa se nyt, emme osaa muistaa sitä tenttipäivänä.

Bibliografiset viitteet:

• Björk, R. TO. (1994). Muistiin ja muistiin liittyvät näkökohdat ihmisten koulutuksessa. Julkaisussa: J. Metcalfe ja A. Shimamura (Toim.), Metakognition: Tietäminen tietämisestä. Cambridge: MIT Press, s. 185-206.
• Karpicke, J. ja Roediger, H. (2008). Haun kriittinen merkitys oppimiselle. Science, 319, 966 - 968.
• Karpicke et ai., (2009) .Metakognitiiviset strategiat opiskelijoiden oppimisessa: Harjoittavatko opiskelijat hakua itsenäisesti opiskellessaan? Muisti, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Hakupohjainen oppiminen: Aktiivinen haku edistää mielekästä oppimista. Nykyiset ohjeet psykologiassa, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. TO. (2014). Testauksen vaikutus verrattuna tutkimukseen retentioon: meta-analyyttinen katsaus testivaikutukseen. Psykologinen tiedote, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Kuinka opimme? Tieteellinen lähestymistapa oppimiseen ja opettamiseen. Espanja, Graó.