Apprentissage associatif: types et caractéristiques

Apprendre de nos expériences basées sur ce que nous avons vécu précédemment est essentiel pour la survie. Il permet l'exécution de modèles de comportement de plus en plus adaptatifs, et même prédire les résultats possibles de nos actions: par exemple, nous apprenons à éviter certaines stimuli et de rechercher activement d'autres parce qu'avant nous avons été capables de les lier à un certain type de conséquence.

Pourquoi nous agissons comme nous le faisons et comment nous avons appris à le faire est quelque chose qui a intrigué l'humanité pendant des siècles et a conduit à l'exploration et à l'investigation du sujet par différentes disciplines telles que la psychologie, générant différents courants et théories. Parmi ces courants théoriques, nous pouvons trouver le béhaviorisme, pour lequel se trouve la base principale et l'explication du comportement en capacité d'association et apprentissage associatif. C'est de ce concept que nous allons parler tout au long de cet article.

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Le concept d'apprentissage associatif

L'apprentissage associatif est compris comme le processus par lequel l'être humain et les autres êtres vivants établir un lien ou une association entre deux ou plusieurs phénomènes, de telle sorte qu'ils apprennent et réagissent à ladite relation. Cet apprentissage suppose un changement de comportement du sujet qui l'acquiert, au point d'anticiper que certaines stimulations ou actions conduiront à l'arrivée d'autres stimuli ou conséquences.

Pour que cela se produise, il doit y avoir une certaine condensation, accoutumance ou prise de conscience envers la relation existante entre les deux éléments, ce qui à son tour implique qu'ils sont présentés à plusieurs reprises comme, dans une certaine mesure, concurrents et contingents.

C'est un concept spécialement travaillé par le béhaviorisme, un paradigme de la psychologie qui s'est concentré sur l'étude de comportement comme le seul élément empirique et observable de la psyché (en laissant de côté le rôle de l'appareil psychique lui-même en lui) et que je cherchais fournir une explication objective et scientifique de notre comportement, étant en fait la capacité d'association une de ses bases principales.

À l'origine, le behaviorisme valorisait que l'apprentissage associatif dépendait uniquement des propriétés des stimuli et comment s'est déroulée la présentation de ceux-ci, l'apprenti étant un sujet totalement passif qui a simplement capté le relation.

Cependant, au fur et à mesure que les années ont passé et que de nouveaux courants se sont développés tels que la compréhension cognitiviste et cognitivo-comportementale de ce phénomène a inclus de plus en plus de variables cognitives du sujet, devenant un élément plus actif dans ce type de apprentissage.

En effet, on considère actuellement que l'apprentissage associatif permet de pouvoir faire des prédictions et établir de nouvelles stratégies dérivées de la réception d'informations qu'il autorise, établissant des relations causales basées sur une exposition répétée à des stimuli. Et c'est que nous associons non seulement des stimuli, mais aussi des idées, des concepts et des pensées de telle manière que nous pouvons développer de nouvelles connaissances même sans avoir à nous soumettre à une véritable stimulation.

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Types d'apprentissage associatif de base

Ensuite, nous verrons deux des principales formes d'apprentissage associatif, qui, bien que ils n'expliquent pas la totalité de l'apprentissage ils servent de base à l'apprentissage associatif.

1. Conditionnement classique

Le conditionnement classique ou pavlovien est l'un des types les plus élémentaires d'apprentissage associatif, mais en même temps plus fondamentaux qui ont été investigués, servant de base à leur étude pour approfondir le phénomène de association. Dans le conditionnement classique, on considère que le comportement des humains et des autres animaux est dérivé de l'apprentissage de la relation entre divers stimuli.

Plus précisément, on apprend que deux stimuli sont liés en raison de la perception que les deux se produisent de manière contingente et étroite dans l'espace et dans le temps, étant observé à plusieurs reprises que l'apparition ou la disparition d'un stimulus précède ou est liée à l'apparition ou à la disparition de autre.

Dans ce processus, un stimulus capable de générer une réponse physiologique inconditionnée ou un stimulus inconditionné par lui-même semble apparié ou lié à un stimulus neutre, de telle sorte qu'à mesure qu'une présentation commune est produite, elle est conditionnée de telle manière qu'elle se termine générer une réponse égale ou similaire à celle générée par le stimulus inconditionné, ce qui viendrait à être appelé une réponse conditionné.

Ce type de relation est appris sur la base de la répétition, bien que selon le stimulus, son importance et la façon dont la relation est présentée, une association plus rapide ou plus lente peut être générée. De même, l'association peut être à la fois au niveau de la stimulation positive (on apprend que les choses que nous aimons sont liées à des choses neutres) et aversives (Les stimuli douloureux sont associés à d'autres neutres, qui finissent par générer de la peur).

Par exemple, imaginez qu'ils nous apportent notre plat préféré: son apparition (stimulus inconditionné) nous donne envie de manger et nous commençons à saliver (réponse inconditionnée). Désormais, si quelqu'un sonne régulièrement une cloche peu de temps avant que la nourriture ne nous soit apportée, nous finirons par associer l'idée que la cloche est liée à l'alimentation, qui à la longue fera qu'un stimulus qui était indifférent au départ (stimulus neutre) ait une valeur similaire à celle du nourriture (le son de la cloche passe de neutre à stimulus conditionné) et génère une réaction de, dans ce cas, salivation (réponse conditionné).

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2. Conditionnement opérant

Un autre des principaux types d'apprentissage associatif est le conditionnement opérant de Skinner, qui va de l'association de simples stimuli à la prise en compte de l'association existante. entre l'émission ou la non-émission d'un comportement et les conséquences qu'il a.

Dans ce type d'apprentissage associatif, nous constatons que l'exécution d'une conduite ou d'un comportement spécifique a une série de conséquences, qui vont altérer la probabilité que ledit comportement réapparaisse en raison de l'association appris. On peut ainsi trouver des cas de renforcement (qu'il soit positif ou négatif) ou de punition (qu'il soit positif ou négatif), qui impliquent respectivement l'augmentation ou la diminution du comportement de la présence de conséquences déterminé.

En renforcement positif, le comportement entraîne l'apparition d'un stimulus appétitif, tandis qu'en renforcement négatif, un stimulus aversif est éliminé ou n'apparaît plus: dans les deux cas le comportement est considéré comme positif pour le sujet, ce qui augmente la probabilité de son apparition.

Concernant la punition: dans la punition positive, une conséquence ou un stimulus aversif est appliqué ou administré si le sujet porte exécuter le comportement, tandis que dans la punition négative, un stimulus ou un élément positif ou appétitif est éliminé ou extrait pour le matière. Dans les deux cas, la probabilité de répéter le comportement diminue, car il a des conséquences aversives.

En plus de cela, il faut également tenir compte du fait que les conséquences peuvent être présentes immédiatement ou retard, quelque chose qui modifiera également la probabilité de l'apparition de comportements et qui peut être médié par des aspects comme la manière dont le comportement a été présenté et les conséquences ou l'enchaînement de ce comportement (Par exemple, s'il existe une contingence fixe ou variable entre les deux, ou si les conséquences apparaissent à chaque fois que le comportement est exécuté ou pendant un intervalle de temps spécifique).

3. L'apprentissage par observation

Un autre type d'apprentissage qui fait partiellement partie de l'association est l'apprentissage par observation. Dans ce cas, sur la base des conditions précédentes, une association est faite entre ce qui arrive ou fait une autre personne et nous, être capable d'effectuer un apprentissage associatif sans avoir à expérimenter directement l'association de stimuli.

On y trouve par exemple l'apprentissage social ou l'imitation de modèles.

Références bibliographiques:

• Dickinson, A. (1980). Théorie contemporaine de l'apprentissage des animaux. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. et Muñoz, J.J. (2012). Psychologie de base. Manuel de préparation CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. et Prado, J. Apprentissage associatif et apprentissage spatial: histoire d'un axe de recherche (1981-2001). Dans Vila, J., Nieto, J. et Rosas, J.M. (2003). Recherches contemporaines en apprentissage associatif. Études en Espagne et au Mexique. Collection Univesitas del lunar.