Stade sensorimoteur: qu'est-ce que c'est et comment il s'exprime selon Piaget

La théorie du développement cognitif de Piaget a été l'une des grandes avancées de l'histoire de la psychologie, en particulier la branche axée sur le développement de l'enfant.

Son premier stade, le stade sensorimoteur, est d'une importance fondamentale dans la croissance cognitive des nourrissons., en plus d'être dans lequel apparaît un aspect important de l'esprit humain: la permanence de l'objet.

Ensuite, nous verrons plus en profondeur les caractéristiques du stade sensorimoteur, dans quels sous-stades il est divisé et les critiques qui Piaget a fait quelques déclarations sur le développement cognitif au cours des 24 premiers mois de durée de vie.

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Quelle est la phase sensorimotrice ?

La phase sensorimotrice est la première des quatre étapes de la théorie du développement cognitif, élaborée par Jean Piaget (1954, 1964). Cette étape s'étend de la naissance à 24 mois et se caractérise par une période au cours de laquelle les capacités cognitives du nourrisson se développent très rapidement.

L'enfant acquiert une meilleure compréhension du monde par essais et erreurs, par ses sens et ses actions. Les bébés au début du stade sont caractérisés par un égocentrisme extrême, c'est-à-dire qu'ils n'ont aucune compréhension du monde en dehors de leur propre point de vue actuel. D'une certaine manière, c'est comme s'ils ne savaient pas où va le monde quand ils ferment les yeux.

Le principal acquis de cette étape proposée par Piaget est de rompre avec cet égocentrisme, comprenant que les objets et les événements existent indépendamment du fait qu'ils soient perçus ou non. C'est ce qu'on appelle la permanence de l'objet, c'est-à-dire savoir qu'un objet continue d'exister, peu importe à quel point il est caché. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire que le nourrisson ait la capacité de former une représentation ou un schéma mental dudit objet ou événement.

La méthodologie piagétienne

Jean Piaget était un psychologue et épistémologue suisse qui a grandement influencé la psychologie du développement. Ses recherches ont été fondamentales pour changer la vision scientifique qu'il s'avait sur l'enfance. Avant que ce psychologue suisse ne fasse irruption dans ses théories, on croyait que les enfants étaient des réceptacles passifs façonnés par leur environnement, sans possibilité de le découvrir eux-mêmes.

Piaget ne s'est pas concentré sur ce que les enfants savent mais sur leur capacité à faire face au monde, allant d'étape en étape de croissance. Ce psychologue croyait fermement que les bébés construisaient des connaissances en analysant chaque objet ou expression qu'ils voyaient chez les autres. Sur la base de ce qu'il a trouvé dans ses recherches, Piaget a divisé le développement cognitif en quatre étapes.

• Stade sensorimoteur
• Phase pré-opérationnelle
• Étape des opérations concrètes
• Étape des opérations formelles

Chacune de ces étapes présente des caractéristiques différentes, et la description piagétienne de chacune d'elles permet d'avoir une compréhension profonde du comportement et de la pensée des enfants.

Ensuite, nous verrons plus en profondeur en quelles sous-étapes se divise le stade sensorimoteur, et quelles réalisations sont atteintes dans chacune de ses subdivisions.

Sous-stades du stade sensorimoteur

Jean Piaget a élaboré sa théorie bien connue du développement cognitif à partir de ses découvertes en observant attentivement le comportement de ses propres enfants Jacqueline, Lucienne et Laurent. En 1952, il commencera à jeter les bases de la théorie, bien que ses investigations des années soixante finiront par lui donner forme. Sur la base de ce qui a été observé, Piaget a subdivisé le stade sensorimoteur en 6 sous-stades.

1. Sous-stade des actes réflexes (de 0 à 1 mois)

Le premier sous-stade, qui est celui des actes réflexes, correspond au premier mois de la vie. Le nouveau-né répond à une stimulation externe par des actions réflexes innées. Par exemple, si quelqu'un place un objet ou un doigt près du bébé, le nouveau-né essaiera très probablement instinctivement de le sucer comme un biberon.

2. Sous-stade de réactions circulaires primaires (1 à 4 mois)

La sous-étape des réactions circulaires primaires va du premier au quatrième mois de la vie. Dans cette phase le nourrisson cherche la meilleure façon de se stimuler, soit en bougeant vos pieds, vos mains et même en suçant votre pouce. Ce ne sont pas des mouvements réflexes, mais ils sont d'abord involontaires et accidentels.

Une fois qu'il les a découvertes, il les répète à nouveau, car il découvre que certaines lui procurent du plaisir, comme sucer ses pouces, donner des coups de pieds avec ses jambes ou bouger ses doigts. Il les répète encore et encore, cherchant à générer une stimulation agréable et les mettre en pratique.

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3. Sous-stade des réactions circulaires secondaires (4 à 10 mois)

Bébés au stade secondaire des réactions circulaires secondaires sont capables d'effectuer des mouvements qui leur sont agréables et intéressants, à la fois avec son propre corps et avec des objets.

Un exemple de ceci serait lorsque l'enfant secoue son hochet pour le plaisir d'entendre son son, se débat avec le berceau pour voir s'il peut s'échapper ou ramasse une poupée et la jette pour voir comment cela fonctionne. loin ça va.

C'est à l'issue de cette sous-étape, plus précisément à 8 mois que, selon le modèle Piaget, le bébé commence à acquérir l'idée de la permanence de l'objet. C'est-à-dire qu'il apprend que, même s'il ne le voit pas, ne le touche pas ou ne le sent pas, un certain objet continue d'exister, il n'a pas disparu comme par magie.

4. Sous-étape de coordination des régimes secondaires (10 à 12 mois)

Dans la sous-étape des diagrammes secondaires, le bébé montre des signes de capacités qu'il n'avait jamais montré auparavant, en plus de comprendre qu'il existe des objets qui peuvent être touchés et placés d'un endroit à un autre.

Maintenant, le petit va non seulement secouer le hochet avec l'intention de le faire sonner, mais peut aussi détectez ou imaginez où vous êtes lorsque vous ne le trouvez pas, et déplacez tout ce qui est nécessaire pour trouve le.

5. Sous-stade des réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)

La principale réalisation au cours de cette sous-étape est la croissance des habiletés motrices et avoir une meilleure capacité à faire des schémas mentaux d'un certain objet.
Les réactions circulaires tertiaires diffèrent des réactions circulaires secondaires en ce que les réactions tertiaires sont des adaptations intentionnelles à des situations spécifiques.

Par exemple, si votre bébé jouait avec sa petite voiture, il saura comment l'obtenir la prochaine fois qu'il jouera avec et où la mettre lorsqu'il aura fini de jouer. Ou, par exemple, Si vous jouiez avec des pièces de jouets et que vous les avez séparés pour voir comment ils étaient séparément, vous pouvez les remettre en place pour les laisser tels qu'ils étaient..

6. Principe de la pensée (18 à 24 mois)

C'est dans cette dernière sous-étape du stade sensori-moteur que prend naissance le début de la pensée symbolique. Il s'agit d'une phase de transition vers la prochaine étape de développement au sein du modèle piagétien.: le stade préopératoire du développement cognitif.

Dans le sous-stade du principe de pensée, selon le modèle piagétien, les enfants ont l'idée de la permanence de l'objet pleinement établie, étant la principale et la plus grande réalisation de la scène sensorimoteur.

Alors qu'il s'agissait déjà d'une capacité qui commençait à s'installer à 8 mois, à la fin de la sous-étape des réactions circulaires secondaires, c'est en cela que les bébés sont capables d'avoir des représentations mentales complètes des objets. Ils peuvent même supposer où un objet s'est retrouvé sans avoir à le voir, en supposant uniquement des aspects tels que sa trajectoire, son comportement ou un autre endroit où regarder.

Expérience de couverture et de balle

Comme nous l'avons déjà mentionné, c'est au cours de la phase sensorimotrice, précisément dans la troisième sous-étape de celle-ci, que se produit le développement de l'idée de la permanence de l'objet. Les bébés commencent à comprendre que les objets continuent d'existermême s'ils ne peuvent pas les voir, les toucher ou les entendre à ce moment-là.

En fait, c'est l'absence de permanence de l'objet dans les premiers mois qu'il est possible de jouer avec les bébés le jeu du « Où est-ce??? C'est ici!". Pour un bébé qui ne sait toujours pas où va le monde lorsqu'il ferme les yeux, un adulte qui se couvre le visage est comme un tour de magie: il disparaît et réapparaît soudainement. Cependant, les bébés un peu plus âgés ils comprendront que l'objet ou la personne continue d'exister, peu importe combien ils ferment les yeux ou que la personne se couvre le visage.

Piaget a découvert cette capacité grâce à une expérience simple, réalisée en 1963. Il y avait une couverture et une balle qui montrait le bébé. L'objectif était d'étudier à quel âge les bébés acquéraient l'idée de permanence de l'objet en cachant la balle sous la couverture, pendant que l'enfant l'observait. Lorsque le bébé cherchait la balle, c'était la démonstration qu'il en avait une représentation mentale.

À la suite de tout cela, Piaget a constaté que les bébés ont commencé à chercher le jouet caché vers l'âge de 8 mois. Sa conclusion était que c'est à partir de cet âge que les nourrissons ont commencé à manifester la permanence des objets, car ils sont capables de former une représentation mentale de l'objet.

Critiques de Piaget

Bien que le modèle de Piaget soit sans aucun doute une percée dans la psychologie du développement au cours du siècle dernier, il n'est pas exempt de critiques. Des expériences ultérieures ont mis en doute son affirmation selon laquelle c'est après 8 mois que les bébés commencent à montrer l'idée de la permanence de l'objet. En fait, Il a été suggéré que cela pourrait être plus tôt et que même la capacité de représentation symbolique serait très développée dans les premiers mois de la vie.

Piaget a dû se tromper en pensant que si le bébé ne s'intéressait pas à la recherche d'un objet, cela signifiait automatiquement qu'il n'en avait pas de représentation. Il aurait pu arriver qu'il ait en fait des sujets qui n'avaient aucun intérêt pour le ballon, mais qui savaient qu'ils étaient sous la couverture, ou que les enfants n'avaient pas assez de capacités psychomotrices pour partir à leur recherche, mais sachant que le ballon n'était allé nulle part partie.

Études Bower et Wishart

Un exemple de cela que nous avons avec les expériences de T. G. Bower et Jennifer G. Wishart en 1972. Ces chercheurs, au lieu d'utiliser la technique Piaget avec la couverture et le ballon, ce qu'ils ont fait, c'est attendre que leur sujet d'expérience atteigne un objet dans une pièce.

Ensuite, lorsque l'enfant s'était déjà familiarisé avec l'objet, il le mettait au même endroit où il l'avait trouvé et éteignait la lumière. Une fois dans l'obscurité, les chercheurs ont filmé le garçon avec une caméra infrarouge et ont observé ce qui s'était passé. Ils ont vu que pendant au moins une minute et demie les enfants ont cherché l'objet dans l'obscurité, allant là où ils pensaient qu'il pourrait être.

Mais comme tout le reste en science, les études de Bower et Wishart ont également été critiquées. L'un d'eux concerne le temps accordé aux enfants pour accomplir la tâche, qui était de 3 minutes. Dans cette période de temps il aurait pu arriver que les enfants aient réussi à atteindre l'objet par accident, par hasard et au hasard. Une autre critique est que, étant dans le noir, il aurait pu arriver que les enfants cherchaient désespérément quelque chose à quoi s'accrocher, et ils trouveraient l'objet totalement par hasard, étant quelque chose qui leur a donné sécurité.

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Renée Baillargeon Études

Une autre étude qui a remis en question ce que Piaget a découvert vient des études de Renée Baillargeon. Ce professeur de psychologie a utilisé une technique connue sous le nom de le paradigme de la transgression des attentes, qui explore comment les bébés ont tendance à chercher plus longtemps des objets qu'ils n'ont pas trouvés auparavant.

Dans une expérience de transgression des attentes, les nourrissons sont introduits dans une nouvelle situation. Un stimulus leur est montré à plusieurs reprises jusqu'à ce qu'il ne semble plus frappant ou nouveau. Pour savoir s'ils se sont déjà familiarisés avec ce stimulus, il suffit de voir quand les nourrissons tournent le se diriger de l'autre côté, indiquant que ce n'est pas quelque chose de nouveau pour eux, pas plus que le attention.

Dans l'atelier de Baillargeon, un bébé de 5 mois a été emmené et présenté avec un scénario. Parmi les éléments de celui-ci, il y avait une rampe, un chemin à travers lequel passerait un camion jouet, une boîte colorée et un écran qui couvrait la boîte. Ces éléments représenteraient deux situations.

L'un était un événement possible, c'est-à-dire qui pouvait se produire physiquement, tandis que l'autre était un événement impossible, c'est-à-dire qui ne pouvait pas se produire logiquement. On a présenté à l'enfant un scénario dans lequel il y avait une route pour le camion jouet et une boîte qui pouvait soit être derrière la route, soit gêner le passage.

L'événement possible était, d'abord, d'enseigner au bébé que la boîte ne gênait pas, puis l'écran a été abaissé pour que la boîte ne soit plus vue et le camion a été lâché en bas de la rampe pour qu'il passe le long de la route. Ainsi, comme il n'y avait pas d'obstacles, le camion continuerait sa route.

L'événement impossible consistait à apprendre au bébé que la boîte gênait, abaisser l'écran pour ne plus le voir, libérer le camion Et, bien que logiquement il ne doive pas suivre le chemin car la boîte serait gênante, l'expérimentateur l'aurait supprimée sans l'enfant. a connu. Ainsi, sur le côté gauche de l'écran, l'enfant verrait le camion partir. Cela l'a surpris, et en fait Baillargeon a remarqué que les bébés ont passé beaucoup plus de temps à regarder cet événement impossible que le possible.

Sur cette base, Renee Baillargeon a conclu que la surprise exprimée par les nourrissons indiquait que avait des attentes sur le comportement des objets physiques. Voir le camion "traverser" la boîte qu'ils croyaient bloquant la route et être surpris Cela signifiait que même si l'écran avait été abaissé et qu'il ne pouvait pas voir la boîte, le bébé pensait toujours que J'étais là. C'était une démonstration de la permanence de l'objet à 5 mois, et non à 8 comme l'avait dit Piaget.

Références bibliographiques:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Permanence des objets chez les nourrissons de cinq mois. Cognition, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Les effets de la motricité sur l'objet demeurent. Cognition, 1, 165-172.
• Piaget, J. (1952). Les origines de l'intelligence chez les enfants. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). La construction de la réalité chez l'enfant (M. Cook, trad.).
• Piaget, J. (1964). Partie I: Développement cognitif de l'enfant: développement et apprentissage de Piaget. Journal de recherche en enseignement des sciences, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). La psychologie de l'intelligence. Totowa, New Jersey: Littlefield Adams.