Capacité de motivation: quels sont les facteurs qui y sont impliqués ?

On peut observer avec une fréquence croissante comment le rythme de vie rapide actuel provoque des interférences à la fois dans le développement personnel comme dans le suivi scolaire que certains écoliers (et applicable aussi à certains adultes) sont capables d'effectuer aujourd'hui au jour.

Cette opération acquise au cours des deux dernières décennies sur la base de l'immédiateté semble être influençant deux aspects très pertinents qui conditionnent le processus de maturation émotionnelle des plus petits: la capacité de tolérer la frustration et le niveau de motivation pour atteindre les objectifs les propositions.

Les deux phénomènes présentent une influence mutuelle, c'est-à-dire la faible capacité à accepter que parfois certains événements se déroulent d'une manière différente de les attentes précédentes, provoque des effets négatifs sur la capacité d'être excité et intéressé à essayer d'atteindre à nouveau cet objectif ou à en proposer un nouveau, et vice versa. Dans cet article, nous allons nous concentrer sur ce qu'ils sont

les facteurs impliqués dans la capacité de motivation.

• Article associé: "Types de motivation: les 8 sources de motivation"

Le mésusage des nouvelles technologies et ses effets sur la motivation

Comme nous l'avons vu, un niveau élevé de démotivation implique une perception de faible capacité à atteindre un objectif ou surmonter une difficulté, ce qui augmente le niveau de frustration ressenti par le personne.

D'autre part, il convient de noter que les deux aspects impliquent intrinsèquement la compétence personnelle de s'efforcer d'atteindre quelque chose et maintenir cet effort à plus long terme.

Par conséquent, une opération accélérée, où par système on doit assister à tant de stimuli simultanés (faire ses devoirs tout en prenant le goûter et consulter le mobile pour demander quels exercices il faut faire pour le cours de maths, tout en écoutant la télé en fond sonore, exemple) ne facilite pas la capacité de consacrer un temps plus long et exclusif à un objectif ou à une tâche spécifique à accomplir dans un efficace.

Des études corroborent que les inadéquations dans les deux compétences peuvent conduire à une faible estime de soi, l'apparence d'un style personnel précaire ou même conduire à l'échec scolaire.

Par conséquent, en tant qu'éducateurs, il semble nécessaire de clarifier une série de clés et de mesures qui pourraient être efficaces pour inverser ou au moins limiter l'effet nuisible que cette ère de révolution numérique et technologique génère dans la motivation et la tolérance de la frustration présentée par la population des enfants-jeunes dans le cadeau.

La motivation

Le phénomène de motivation peut être défini comme ensemble de facteurs qui poussent une personne à agir d'une certaine manière et avec un effort spécifique.

C'est le moteur principal qui permet d'acquérir de nouveaux apprentissages et se caractérise par sa nature interne claire, résultant de la combinaison des aspects cognitive (pensées) et affective (émotions et sentiments), bien qu'elle soit le résultat de l'interaction entre l'individu et les expériences qu'il reçoit du environnement.

Selon les approches de Maslow dans sa Théorie de la nécessité (1943), la motivation est comprise comme un besoin qui incite comportementalement l'individu à agir. Cet auteur a proposé une hiérarchie des besoins, partant des besoins de base ou de survie (physiologiques) jusqu'à ceux de croissance personnelle (réalisation de soi). Sur la base de ces postulats, l'auteur affirme que les besoins inférieurs doivent d'abord être satisfaits et progresser vers les besoins supérieurs.

Certains pourraient préconiser la conclusion que la motivation pour l'apprentissage scolaire et les connaissances en général, par exemple, occuperait une place avancée dans la pyramide, puisqu'elle ne saurait être conceptualisée comme un besoin physiologique, sécuritaire, social ou de santé. estime. Peut-être que cette idée explique la raison pour laquelle la capacité de motivation pour la connaissance n'occupe pas une place prioritaire chez certains jeunes, surtout quand un tel apprentissage est perçu comme abstrait, avec peu de logique fonctionnelle ou manque d'application pratique par les étudiants.

Variables impliquées dans la capacité de motivation

Comme mentionné ci-dessus, la motivation est médiatisée par différents facteurs qui peuvent influencer son développement chez chaque individu. Tout d'abord, il est nécessaire de faire la différence entre deux concepts clés :

Motivation intrinsèque (MI) est défini par l'ensemble des objectifs que la personne propose en raison d'une auto-perception de compétence positive et l'autodétermination interne (par exemple, "Je vais me dépasser à l'entraînement parce que je suis passionné de basket-ball et je me sens bien regarder mes progrès ").

Motivation extrinsèque (ME) est davantage liée à l'obtention de récompenses externes (par exemple, « si je réussis le année scolaire, mes parents me récompenseront avec le dernier modèle de téléphone portable") ou l'évitement de les sanctions.

Deci a été l'un des premiers auteurs à faire cette différenciation, défendant que le premier type de motivation est celui qui a un plus grand pouvoir ou un plus grand poids dans la réalisation des objectifs personnels, car il se caractérise par une approche plus profonde du concept de motivation.

Ainsi, il a été possible de démontrer l'existence d'une forte corrélation chez les personnes atteintes d'IM par rapport à concentrer leur attention sur le processus plutôt que sur le résultat, qui comprennent les erreurs comme des phénomènes naturels et non comme des échecs et qui montrent des préférences pour les tâches difficiles plutôt que celles qui sont plus abordables et moins exigeantes.

Les dimensions motivationnelles

D'autre part, comme fourni par la théorie attributionnelle de Weimer (1971) et reformulé plus tard par Seligman (1984), il y a trois dimensions motivationnelles qui seront déterminantes dans la façon dont la personne va configurer la perception de ses objectifs individuel.

Le lieu de contrôle C'est la première, et elle s'entend par le type de cause à laquelle l'individu attribue une action ou une certaine situation. Cela peut être interne (« j'ai réussi parce que j'ai beaucoup étudié ») ou externe (« j'ai réussi parce que l'examen était facile »). L'influence que le locus interne de contrôle réaliste a sur le degré de motivation intrinsèque individuelle semble claire.

Deuxièmement, nous avons stabilité, définie comme la capacité de modifier la cause de l'événement. Celui-ci peut être stable (ou immuable, "il est impossible de passer les mathématiques") ou instable (ou modifiable, "bien que ce soit difficile pour moi, je sais qu'il est possible de passer les mathématiques"). Dans ce deuxième aspect, un fait perçu comme modifiable semble davantage corrélé avec le niveau d'IM.

Finalement, le degré de contrôle du fait, qui peut être classé comme incontrôlable ("peu importe combien j'étudie, je ne réussirai pas l'examen") ou contrôlable ("si j'étudie plus, je pourrai réussir l'examen"). Si la personne a un degré élevé de contrôle sur l'événement, il est plus probable que le niveau de motivation interne soit également augmenté.

De là est extraite la pertinence de transmettre des valeurs et des styles éducatifs orientés vers une plus grande motivation intrinsèque, ainsi que l'habitude de faire une attribution de son propre comportement, à la fois réussi et erroné, qui tend à un locus de contrôle équilibré entre les dimensions internes et externes, un certain caractère instable des événements et un degré de contrôle réaliste sur ces conduite.

En revanche, lorsque la personne a tendance à faire une évaluation extrême de ses échecs, les attribuant à des causes totalement internes, stables et permanentes, l'apparition d'un état de impuissance apprise. Ce phénomène se définit comme une perception de faible compétition, de démotivation et de désespoir qui éloigne l'individu de la atteindre les objectifs proposés, car il intériorise que les situations et les résultats sont donnés indépendamment à ses comportement.

• Cela peut vous intéresser: "Attention sélective: définition et théories"

Lignes directrices pratiques pour promouvoir les compétences motivantes

D'après ce qui a été exposé jusqu'à présent, une série de pratiques qui peuvent être utiles aux éducateurs, tant dans le contexte scolaire que familial, afin de favoriser l'acquisition d'un ensemble de ressources personnelles qui favorisent l'intériorisation d'une capacité motivationnelle individuelle satisfaisante au sein du groupe d'enfants et d'adolescents.

Une pédagogie démocratique, dialogique et empathique

Il permet comprendre les difficultés et particularités du mineur, où il est en mesure d'évaluer l'effort investi dans chaque objectif fixé, aussi petit soit-il.

Au contraire, les profils autoritaires, exigeants et axés uniquement sur le résultat, vont générer un état de pression, d'insécurité et de faible niveau d'estime de soi et de perception d'auto-compétence.

Les objectifs fixés doivent être à court terme, gérables et réalistes

Pour cela, c'est examiner attentivement le point à partir duquel le sujet commence, afin de ne pas présenter des objectifs trop ambitieux qui favorisent l'apparition d'attentes antérieures frustrées.

Participation active du sujet lui-même à l'évaluation des progrès

Il est un type fondamental de renforcement positif qui fournira à la personne une dose continue de récompense et de satisfaction individuelle. Ainsi, il est très avantageux d'enregistrer les progrès réalisés sur une base régulière (quotidienne, hebdomadaire, mensuelle).

Le contenu qui représente l'objectif affiché

Comme indiqué ci-dessus, doit être perçu comme utile, pratique et même attrayant pour l'individu.

Il semble que le niveau de motivation diminue face à des méthodologies abstraites ou très théoriques qui n'impliquent pas suffisamment le récepteur dans son processus d'apprentissage. Cet élément est essentiel, car il favorise également un taux d'attention et de concentration plus élevé sur la tâche proposée.

L'établissement de limites dans l'utilisation des dispositifs technologiques

Son retrait pendant les séances de travail afin d'éviter les interruptions constantes, est important, car cela facilitera considérablement le niveau d'attention à la tâche en question.

Le lien étroit entre la capacité d'attention, la performance personnelle et l'aspect motivationnel a déjà été indiqué précédemment. Par conséquent, plus le niveau de concentration est élevé, plus la perception de performance positive est élevée et, en fin de compte, plus les taux d'IM sont élevés.

En conclusion

Comme cela a été observé dans le texte, le mode de vie maintenu aujourd'hui a un impact important sur la perception qu'un individu développe de sa capacité à atteindre ses objectifs personnels (universitaire ou professionnel), en particulier dans le cas des enfants et des adolescents, qui sont en plein stade de maturation et de croissance individuelles.

Il semble essentiel, du point de vue des agents éducatifs, d'accompagner les jeunes pour lutter contre les nombreuses inerties que cette ère numérique et le développement technologique de l'immédiat est à l'origine du développement de certaines compétences psychologiques, telles que la motivation et la tolérance à l'égard de frustration. De telles inerties sociales rendent difficile de se concentrer sur des aspects non quantitatifs, non compétitifs ou sur des objectifs qui représentent un effort à plus long terme.

Ainsi, concentrez-vous davantage sur la prise de conscience et l'évaluation de manière plus active et prudente de l'implication faite au cours du processus plutôt que du résultat, en favorisant un mode de vie plus séquentiel et non simultanés et accélérés, coopérer et avoir une vision plus collective et généreuse au lieu de se focaliser exclusivement sur des intérêts individualistes, et accepter que l'obtention d'un résultat autre que Les attentes générées n'impliquent pas un échec mais une opportunité d'apprentissage, cela peut finalement favoriser le niveau de motivation personnelle lorsque l'on considère la sienne buts.

Références bibliographiques:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivation et apprentissage en classe. Comment apprendre à penser. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. et Palacios, J. (2002): Développement psychologique et éducation. Alliance éditoriale, Madrid.