L'épistémologie génétique: c'est l'acquisition des connaissances selon Piaget

Jean Piaget est l'une des figures les plus influentes de la psychologie du XXe siècle. Ses quatre étapes sur le développement de l'enfant, appartenant à ce qu'on a appelé Épistémologie génétique piagétienne.

Cette théorie concerne un ensemble de postulats, d'idées et de formulations du psychologue français sur la façon dont les enfants acquièrent des connaissances, une théorie que nous allons explorer ensuite.

• Article associé: "Jean Piaget: biographie du père de la psychologie évolutionniste"

Qu'est-ce que l'épistémologie génétique ?

Sans aucun doute, Jean Piaget (1896-1980) est l'un des auteurs les plus prolifiques sur le sujet du développement cognitif. Ce psychologue suisse a concentré son travail sur l'élaboration d'une théorie de la connaissance des enfants, sur la façon dont les enfants apprennent à connaître leur monde.

Piaget voulait savoir quelles sont les lois qui font se développer la cognition. Sa théorie centrée sur cette question est ce que nous appelons l'épistémologie génétique et avec elle, il a essayé de découvrir quelles étaient les racines des différents types de connaissances, des plus élémentaires aux plus complexe.

Locaux principaux

Traditionnellement, l'origine de la connaissance a été expliquée par deux explications: l'empiriste et la nativiste.. Selon l'empiriste, la connaissance vient de l'extérieur de l'être humain et les gens apprennent à la recevoir de manière plus ou moins passive. Au lieu de cela, le nativiste maintient que la connaissance est une imposition des structures internes du sujet sur les objets.

Piaget critiquait les deux. Il considérait que l'empirisme défendait une idée que l'on pourrait bien définir comme « genèse sans structures », alors que l'innéisme serait « structures sans genèse ». Face à ces deux explications historiques, Piaget a présenté sa propre position comme une solution: il n'y a pas de structures qui ne proviennent d'autres structures. Toute genèse ou développement requiert une structure préalable.

La théorie de l'épistémologie génétique de Piaget repose sur l'idée que l'acquisition de connaissances est un processus d'auto-construction continue, il est donc considéré comme une théorie constructiviste.

Selon cette façon de voir le développement de l'être humain, les connaissances du nourrisson sont élaborées et retravaillées au fur et à mesure que l'enfant se développe et interagit avec son environnement. Les enfants acquièrent activement des connaissances par leurs actions.

Une idée centrale de la théorie cognitive sont les schémas, qui seraient des unités de comportement généralisé (ou d'action) qui fournissent la base des opérations mentales. De plus, la théorie piagétienne est orientée vers la manière dont les enfants acquièrent des connaissances, et non comment les adultes le font.

Dans son épistémologie génétique, Piaget décrit trois types de connaissances :

1. Connaissances physiques

Connaissances physiques est celui qui concerne les objets du monde, la connaissance qui peut être acquise grâce à ses propriétés perceptives.

• Peut-être que vous itérez: "Les 6 étapes de l'enfance (développement physique et mental)"

2. Connaissances logiques-mathématiques

La connaissance logico-mathématique est le type le plus abstrait; ce qu'il faut inventer.

3. Savoir social-arbitraire

Savoir social-arbitraire est spécifique à chaque culture. Ce sont les données acquises par le sujet en appartenant à une certaine société et en interagissant avec ses membres.

• Article associé: "Les 4 étapes du développement cognitif de Jean Piaget"

Les étapes de développement selon Piaget

Ces trois types de savoirs forment une hiérarchie, allant du savoir le plus physique comme base au social et arbitraire comme sommet.

L'acquisition de connaissances spécifiques dépendra du fait que les connaissances de niveau inférieur ont été atteintes. Par exemple, d'un point de vue ontogénétique, l'acquisition de connaissances logico-mathématiques ne peut se faire avant la connaissance physique.

Cette idée de hiérarchie est exposée plus en détail par Piaget lorsqu'il nous dit que, À mesure que les enfants grandissent, ils passent par une séquence de quatre étapes, phases que tous doivent franchir pour acquérir les trois types de connaissances évoqués ci-dessus :

1. Stade sensorimoteur (naissance à 2 ans)

La phase sensorimotrice se produit avant que le langage ne se développe. Durant cette période, le bébé construit la notion d'objet permanent et acquiert les notions d'espace, de temps et de causalité.. Il utilise des expériences sensorielles et motrices pour connaître le monde qui l'entoure et interagir.

2. Stade préopératoire (de 2 à 4 ans)

Pendant la période pré-opérationnelle il y a l'acquisition du langage et les premières représentations de la réalité.

3. Stade des opérations concrètes (atteint entre 6 et 7 ans)

Dans la phase d'opérations concrètes, il y a une plus grande cohérence de la connaissance de l'objet. Les opérations concrètes affectent directement les objets manipulables par l'enfant et doivent être liées au présent immédiat. L'enfant a la capacité d'effectuer des opérations mentales logiques.

• Peut-être que vous itérez: « Les processus cognitifs: que sont-ils exactement et pourquoi sont-ils importants en psychologie? »

4. Étape des opérations formelles (à partir de 12 ans)

En phase d'exploitation formelle l'enfant peut travailler avec des hypothèses aussi bien qu'avec des objets. Au début de l'adolescence, ils acquièrent la capacité de formuler un ensemble d'explications possibles et, plus tard, de les mettre à l'épreuve pour leur confirmation empirique.

• Article associé: "La thérapie de l'enfant: qu'est-ce que c'est et quels sont ses bienfaits"

Les critères des stades de développement

Comme on peut le voir, chaque stade a ses propres caractéristiques. Tous les enfants passent par ces phases dans le même ordre, mais pas en même temps. Cela signifie que On s'attend à ce que chaque enfant présente les caractéristiques de chaque étape à un moment donné de sa vie et atteigne finalement le stade des opérations formelles..

Les critères utilisés par Piaget pour établir ces étapes étaient :

• Chaque étape doit représenter un changement qualitatif dans la cognition de l'enfant.
• Les enfants passent par cette séquence de phases quelle que soit leur culture.
• Chaque étape préserve et inclut les structures cognitives et les capacités de l'étape précédente.
• A chaque étape, les projets et les opérations de l'enfant sont intégrés comme un tout.

Aux trois types de connaissances et aux quatre étapes de Piaget s'ajoutent les le processus de développement des connaissances, basé sur trois principes: assimilation, accommodation et équilibre.

1. Assimilation

L'assimilation se produit lorsque l'enfant incorporer de nouveaux objets ou événements dans vos schémas existants.

2. Hébergement

L'hébergement a lieu lorsque l'enfant doit modifier vos schémas existants pour incorporer de nouveaux objets ou événements.

3. Équilibre

L'équilibre est décrit comme le « processus de développement principal ». Ce processus incorporerait à la fois l'assimilation et l'accommodation.

À ce stade, le nourrisson commence à trouver des raccourcis dans sa nouvelle façon de penser. Il en résulte un déséquilibre, qui est surmonté en passant à la phase suivante. C'est-à-dire que lorsque l'enfant se trouve à un certain stade du modèle piagétien et que ce déséquilibre se produit, pour revenir à la stabilité, il passera au stade suivant.

Forces et faiblesses de l'épistémologie génétique

L'une des forces de la théorie est la structure et l'ordre qu'elle expose. La théorie sert de guide intéressant pour les éducateurs en leur donnant des directives de base sur les types, les phases et les processus impliqués dans le développement des connaissances dans l'enfance. Ces idées peuvent être d'une grande aide lors de l'élaboration du plan pédagogique et aider les enseignants à comprendre le niveau actuel de leurs élèves en fonction de leur âge. Il sert également à déterminer quand passer à des connaissances plus complexes.

Parmi les faiblesses, nous trouvons que, en premier lieu, on a vu que ce qui est défendu par Piaget ne s'observe pas chez tous les enfants. Tous les adolescents n'atteignent pas le stade des opérations formelles, et il y a même des adultes qui n'y parviennent pas. Et même si les enfants atteignent ce stade, il se peut qu'ils n'y « restent » pas.

La deuxième grande faiblesse du modèle est que, bien que la théorie considère que les enfants progressent d'étape en étape sous la forme d'un changement qualitatif, la vérité est qu'elle semble aller en avant et en arrière. C'est-à-dire qu'il y aurait des enfants qui entreraient dans une étape, mettons la phase d'opérations concrètes, puis revenons au préopératoire.

La connaissance que les enfants sont censés acquérir est très instableCette période d'instabilité étant celle qui se produirait à un moment de transition d'une étape à une autre. Le changement ne se produit pas brutalement ou définitivement, il prend du temps. Il arrive aussi qu'on ait vu que les enfants peuvent avoir des forces cognitives très avancées par rapport à leur âge d'après ce que Piaget a soutenu.

Finalement, l'une des critiques les plus importantes reçues par Piaget concernait son idée de structure. Selon ses détracteurs, la structure n'existe pas dans l'esprit des enfants, mais seulement dans l'esprit du psychologue suisse. Il a lui-même répondu que la structure le définit comme quelque chose que l'enfant sait faire. L'enfant n'a pas sa propre idée de la structure, il n'y a pas d'idée abstraite à ce sujet dans son esprit, mais vos actions sur ce qu'il faut faire sont bien coordonnées, ce qui vous permet de déduire conséquences.