Objectifs de réussite: ce qu'ils sont et comment ils aident à comprendre l'apprentissage

La motivation est une variable très importante et décisive lors de la réalisation de tout type d'activité. Ceci est particulièrement important dans le domaine de l'éducation, car la motivation de l'individu facilitera ou entravera son apprentissage et ses performances.

Il existe de nombreux modèles de motivation qui tentent de clarifier l'influence de cette variable sur des aspects tels que la performance scolaire, le fait d'être théorie des objectifs de réussite la proposition explicative dans laquelle nous allons approfondir ci-dessous.

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Qu'est-ce que la théorie des objectifs d'accomplissement ?

La théorie de l'objectif d'accomplissement est un modèle de motivation qui fait référence à la façon dont les gens se comportent lorsqu'il s'agit d'atteindre des objectifs, en particulier appliqué dans le domaine académique.

Ce modèle repose sur la conviction que les objectifs d'un individu consistent à s'efforcer de démontrer ses compétences et ses capacités dans des contextes de réussite, contextes qui peuvent être entendons comme celles auxquelles la personne participe, notamment le milieu éducatif, sportif, familial, social... et dont elle peut recevoir des influences pour l'orientation de son buts.

objectifs de réalisation

Selon James W. Fryer et Andrew J. Les objectifs de réussite d'Elliot reflètent le désir de développer, d'atteindre et de démontrer la compétence évaluée selon des critères qui peuvent être absolus, comme l'exécution de la tâche elle-même même; intrapersonnel, tel que le potentiel individuel maximal pour cette tâche, c'est-à-dire "se mettre à l'épreuve"; ou normatif, comme la performance et l'approbation des autres.

À l'origine, le modèle comportait deux types d'objectifs: L'objectif d'apprentissage, également appelé maîtrise ou axé sur les tâches, et l'objectif de performance, également appelé capacité relative ou objectif autodirigé. L'objectif d'apprentissage, comme son nom l'indique, est de développer une meilleure compétence selon des critères intrapersonnelle, alors que l'objectif de l'objectif de performance est de démontrer que la compétence basée sur des critères normatifs et interpersonnel.

Au fil du temps, le modèle s'est élargi, incorporant le concept d'objectifs d'approche et d'objectifs d'évitement. Dans un contexte de réalisation, nous comprenons l'idée d'approximation comme se déplaçant, au sens figuré, vers ou rester près de ou sur l'objet positivement valorisé. De l'autre côté, l'évitement signifie s'éloigner de l'objet, qui est évalué négativement et vous voulez rester loin de lui.

Combiner les idées d'objectifs d'apprentissage et de performance avec celles d'approche et d'évitement nous avons un modèle de type 2x2, dans lequel nous pouvons distinguer 4 types d'objectifs différents apprentissage:

1. Approche des objectifs d'apprentissage

Son objectif principal est comprendre et apprendre le plus possiblese rapprochant de l'objet d'étude.

2. Apprentissage de l'évitement des objectifs

Leur but est d'éviter l'incompétence, pas d'apprendre le plus possible.

3. Approche des objectifs de performance

Met l'accent sur la capacité relative du sujet à se comparer au reste des camarades de classe et à essayer de les surpasser. Il a l'intention de montrer qu'il est le meilleur dans une certaine compétence ou tâche.

4. Évitement des objectifs de performance

Le sujet essaie d'échapper à l'échec et d'éviter les jugements négatifs des autres. Il ne veut pas montrer à quel point il est incompétent dans une certaine tâche socialement valorisée et jugée.

Bien que le modèle original 2x2 ait été largement apprécié, il a été considéré que la catégorisation des comportements en catégories apparemment mutuellement exclusives ne correspondait pas à la réalité. La recherche sur la façon dont les élèves réussissent sur le plan scolaire, à la fois en apprenant et en montrant leur performance, a révélé que Vous pouvez vraiment combiner ces objectifs et, en plus, les facteurs sociaux ont un poids important dans chacun d'eux. Plusieurs objectifs peuvent être adoptés simultanément.

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comportements orientés

Maehr et Nicholls pensent que les gens diffèrent dans leurs définitions du succès ou de l'échec lorsqu'ils se trouvent dans des environnements de réussite dans lesquels ils doivent démontrer leur compétence et ceux dans lesquels ils doivent atteindre un objectif, quelle que soit la compétition qui leur a permis d'atteindre cet objectif but. Ils ont regroupé en quatre catégories les différents comportements observables dans les environnements de réussite, en fonction des objectifs à l'origine de ces comportements.

1. Comportements orientés vers la démonstration de capacité

Les personnes nous nous sentons capables si nous nous percevons comme plus compétents et doués que les autres individus et nous nous sentons moins capables si nous nous percevons comme moins compétents que les autres.

2. Comportements orientés vers l'approbation sociale

L'objectif de ce type de comportement est de maximiser la probabilité de faire preuve de supériorité et d'obtenir ainsi une reconnaissance sociale. Dans ce cas, le succès est atteint si ladite approbation sociale est obtenue par d'autres personnes importantesquelle que soit la qualité des résultats finaux.

3. Comportements orientés vers le processus d'apprentissage de la tâche

Ces comportements visent à améliorer la capacité ou la performance de la tâche en cours d'exécution, c'est-à-dire qu'ils sont centrés en eux-mêmes sur un processus d'apprentissage. La réalisation de l'objectif final ou l'atteinte de l'objectif n'a pas d'importance, mais l'amélioration de la compétition. Le succès vient quand la tâche est maîtrisée.

4. Comportements axés sur les objectifs

La principale raison de faire le comportement est d'avoir un bon résultat, quel que soit ce qui a été appris au cours de l'exécution de la tâche. Le succès ou l'échec dépend si l'objectif est atteint ou non.

théorie de l'autodétermination

Bien qu'il s'agisse d'une théorie différente des objectifs de réussite, la théorie de l'autodétermination est étroitement liée à la première dans à tel point qu'il s'agit toujours d'un modèle étroitement lié aux aspects motivationnels impliqués dans l'apprentissage et la performance scolaire. Cette théorie suppose que la personne est active par nature, en ce sens qu'elle a une tendance innée à s'impliquer dans l'environnementassimiler de nouvelles connaissances et développer une autorégulation autonome.

Dans le modèle, l'autorégulation est comprise comme les causes ou les raisons que chaque personne considère qui sous-tendent son comportement, c'est-à-dire qui l'expliquent et qu'il attribue un degré plus ou moins maîtrise de soi. Ces diverses raisons peuvent donner lieu à divers styles de réglementation et peuvent être regroupées en deux catégories.

1. autonome

Ce style réglementaire est déduit lorsque les motifs d'action de la personne correspondent à ses intérêts, ses valeurs ou ses besoins. En réalité seules les raisons autonomes peuvent être considérées comme proprement autorégulées, puisque la personne reconnaît que sa façon d'agir dépend d'elle. Cela pourrait être lié à un locus de contrôle intériorisé.

2. contrôlé

Ici, le style réglementaire pourrait être lié à un locus de contrôle externalisé. La personne pense que les raisons qui orientent leurs plans et leurs comportements sont liées à une certaine forme de pression sociale ou de contrôle externe. Elle se comporte parce que d'autres le lui ont dit.

Compte tenu de tout cela, nous comprenons que l'autorégulation autonome est un aspect fondamental de la motivation d'un élève à étudier, faire ses devoirs et adopter des comportements axés sur l'acquisition de nouveaux apprentissages et l'amélioration de ses performances académique. Si vous avez un style autonome, vous comprendrez que c'est grâce à vos efforts et à votre intérêt que vous obtiendrez de bonnes notes., alors que s'il a un style contrôlé, il pensera que ses mauvais résultats scolaires, par exemple, c'est parce que votre professeur a un faible pour vous plutôt que de l'attribuer à un manque de motivation pour le étude.

La démotivation ou l'amotivation, c'est-à-dire un état d'absence absolue de motivation, rend très difficile la réalisation d'une certaine tâche et l'obtention du but qui est au bout du chemin. L'élève non motivé manque d'intentionnalité, avec laquelle son comportement est non autodéterminé et son style de régulation est celui de la non-régulation, c'est-à-dire qu'elle n'est pas mobilisée dans la réalisation de l'acquis, qu'il s'agisse d'apprendre ou d'améliorer son performance.

La motivation extrinsèque est définie comme toute situation dans laquelle la raison pour laquelle la personne agit est une conséquence extérieure à celle-ci., c'est-à-dire qu'il est dispensé par d'autres personnes. Cette motivation initialement extrinsèque peut devenir intégrée, c'est-à-dire intrinsèque à l'individu. Cela revient à dire que l'individu peut ressentir tellement d'intérêt pour la tâche que sans personne forcé de le faire ou, quelle que soit son importance pour son avenir, il le fait volontairement gagner.

Par rapport à la régulation et au type de motivation, on peut parler de quatre types de styles de régulation qui peuvent réellement se situer dans différentes sections d'un spectre constitué à ses extrêmes par le style de régulation contrôlée et le style de régulation autonome.

• Régulation externe: la motivation vient de l'extérieur, pour satisfaire une demande externe ou obtenir un prix.
• Régulation introjectée: les actions sont menées pour éviter les sentiments de culpabilité ou d'anxiété et protéger l'estime de soi, plutôt que par obligation ou par plaisir.
• Régulation identifiée: la personne reconnaît et accepte la valeur implicite du comportement, l'exécute librement même s'il n'est pas agréable.
• Régulation intégrée: exécute le comportement avec bon goût, l'a assimilé comme quelque chose qui fait partie de son identité, de ses valeurs, de ses besoins ou de ses objectifs individuels.

Relations entre les objectifs de réalisation et l'autodétermination

Compte tenu de la théorie des objectifs d'accomplissement et de celle de l'autodétermination, nous verrons quelles relations entretiennent ces deux modèles de motivation. L'objectif d'apprentissage, typique des objectifs de réussite, renforce la motivation intrinsèque, tandis que la performance est considérée comme une indication de la motivation extrinsèque.

Si notre objectif est d'apprendre, nous le faisons pour nous-mêmes, en ayant un type de régulation plus intégré ou introjecté. En revanche, si notre objectif est la performance, la motivation vient généralement de l'extérieur, avec une régulation externe. Nous le faisons parce que nous voulons une récompense telle que la reconnaissance.

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