Effet de surjustification: qu'est-ce que c'est et ce qu'il montre sur la motivation

L'effet de surjustification est un phénomène de la psychologie de la motivation., étudié et introduit par les chercheurs Lepper, Greene et Nisbett. Selon ce phénomène, notre motivation intrinsèque à faire une certaine activité diminue lorsqu'on nous en offre une récompense.

Dans cet article, nous faisons le tour de la motivation humaine et expliquons en quoi consiste cet effet. De plus, nous verrons en détail comment l'expérience qui l'a fait connaître a été développée et les résultats qui en sont ressortis et qui ont démontré un tel effet.

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Qu'est-ce que la motivation humaine ?

Avant d'expliquer en quoi consiste l'effet de surjustification, nous allons aborder le concept de motivation, et expliquer ses deux grands sous-types: motivation intrinsèque et extrinsèque. Tout cela, parce que ce sont des concepts inhérents à ce phénomène dont nous allons parler.

Qu'est-ce que la motivation? Certains auteurs la définissent comme « la racine dynamique du comportement ». Mais... Qu'est-ce que cela signifie exactement ?

étymologiquement, Le terme "motivation" dérive du latin "motivus" ou "motus", qui signifie "cause du mouvement". Ainsi, la motivation sous-tend tous les types de comportement que les gens manifestent, on pourrait dire qu'elle en est la "cause" ou le moteur, et elle a à voir avec le désir que nous avons de faire une certaine action ou tâche, afin de satisfaire un besoin, ou de réaliser quelque chose qui nous souhaitons.

De manière générale, il existe deux types de motivation humaine: la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque. Voyons, en résumé, en quoi consiste chacun d'eux :

1. Motivation intrinsèque

La motivation intrinsèque est la motivation qui inhérent à la tâche, c'est-à-dire que la tâche elle-même nous motive, nous l'aimons, et ladite motivation n'a rien à voir avec des renforçateurs ou des récompenses externes.

Simplement, nous aimons faire une certaine action (par exemple faire ses devoirs). C'est une motivation intrinsèque, une motivation très importante surtout dans le domaine éducatif, où l'idéal est que l'enfant apprenne pour le simple plaisir d'apprendre.

2. motivation extrinsèque

La motivation extrinsèque, en revanche, est « en dehors » de la tâche; C'est la motivation vers le prix ou la récompense que nous obtenons en accomplissant une certaine tâche. C'est-à-dire que nous réalisons certaines actions pour obtenir quelque chose de l'étranger, comme des éloges, de l'argent, un prix...

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L'effet de surjustification: qu'est-ce que c'est ?

L'effet de surjustification est un phénomène encadré au sein de la psychologie (encore plus spécifiquement, la psychologie fondamentale, qui englobe la psychologie de la motivation), qui survient lorsqu'un stimulus externe (par exemple une récompense, un prix... qui constitue la motivation extrinsèque) réduit la motivation intrinsèque que quelqu'un doit accomplir une certaine tâche.

Pour illustrer rapidement l'effet de surjustification, prenons un exemple: un enfant aime beaucoup lire (c'est-à-dire avoir une motivation intrinsèque élevée pour la lecture) et lire pour le plaisir de lire lire.

Soudain, son père lui dit qu'à chaque fois qu'il finira un livre, il lui remettra un prix de 5 €, qu'il pourra dépenser comme bon lui semble. Cela peut entraîner une diminution de la motivation intrinsèque de l'enfant à lire, car le la motivation à lire est influencée par la motivation à toucher les 5 € (récompense externe).

En d'autres termes, vous lirez non seulement pour le plaisir de lire, mais aussi pour obtenir votre récompense. C'est l'effet de surjustification, qui peut apparaître aussi bien chez l'enfant que chez l'adulte.

L'expérience

Qui a découvert (et comment) l'effet de surjustification? Les chercheurs Lepper, Greene et Nisbett, à travers une expérience de terrain développée avec des enfantsdans un jardin d'enfants.

L'étude de l'effet de surjustification repose sur l'hypothèse suivante: « lorsque nous associons une certaine activité à une récompense externe (motivation extrinsèque), nous aurons moins d'intérêt à réaliser ladite activité (motivation intrinsèque) si à l'avenir, il n'y en a pas récompense".

1. Méthodologie: première phase de l'expérimentation

L'expérience de Lepper, Greene et Nisbett a été réalisée dans un jardin d'enfants. Là constaté que les enfants avaient un certain intérêt à réaliser différentes activités éducatives.

Dans leur expérience sur l'effet de surjustification, les chercheurs ont demandé à des enfants (âgés de 3 à 5 ans) de dessiner et de jouer avec des feutres. Plus précisément, ils ont été placés dans trois conditions expérimentales différentes, qui étaient :

1.1. Condition 1 (récompense attendue)

La première condition était la « récompense attendue ». consistait en Promettez aux enfants qu'ils recevront un ruban "bon joueur", simplement pour avoir participé dans l'activité de dessin au feutre.

Il est important de noter à ce stade que les enfants, avant l'expérience, ont déjà effectué cette activité, spontanément, pour le simple fait qu'ils ont pris plaisir à la faire (motivation intrinsèque).

1.2. Condition 2 (récompense inattendue)

La deuxième condition de l'expérience était "récompense inattendue". Ici, les enfants n'ont pas été initialement informés qu'ils recevraient un prix pour avoir fait l'activité (on ne leur a pas dit du tout). Après, À la fin de l'activité, ils ont reçu le prix.

1.3. Condition 3 (pas de récompense)

Dans la troisième et dernière condition, appelée "pas de récompense", les enfants n'ont tout simplement pas été informés des prix et des récompenses à tout moment. Autrement dit, dans cet état, aucun prix n'a été remis aux enfants pour avoir terminé l'activité de dessin; c'était le groupe témoin.

2. Méthodologie: deuxième phase de l'expérimentation

Après avoir appliqué ces conditions, et à la fin de la première phase de l'expérience, les chercheurs ils ont observé les enfants dans un environnement libre, où ils pouvaient jouer ce qu'ils voulaient sans locaux ni restrictions.

L'objectif de cette deuxième phase de l'expérimentation sur l'effet de la surjustification était de déterminer s'il y avait ou non plus d'enfants à jouer à l'activité de dessin, cette fois sans la promesse d'une récompense finale pour il.

3. Résultats

Quels résultats l'expérience de Lepper, Greene et Nisbett a-t-elle fournis sur l'effet de surjustification? Nous allons connaître chacun d'eux, selon la condition expérimentale appliquée et par rapport à l'effet de surjustification.

3.1. condition de récompense attendue

Tout d'abord, on a observé que les enfants soumis à la première condition expérimentale (récompense attendue) ont beaucoup moins joué au dessin au feutre dans la deuxième phase de l'expérience (jeu gratuit).

Si l'on applique la théorie de l'effet de surjustification à ce résultat, on peut penser que les enfants ont diminué voire perdu leur motivation intrinsèque originelle pour l'activité, avoir une récompense (motivation extrinsèque) pour l'avoir fait (dans la phase précédente du expérience).

Il faut garder à l'esprit qu'ils n'avaient jamais eu cette récompense, et que soudain quelqu'un "les a récompensés pour avoir joué".

3.2. Condition de récompense inattendue

Un autre des résultats de l'expérience a montré comment les enfants de la deuxième condition expérimentale (récompense inattendue), ils n'avaient pas changé leur intérêt pour le dessin, et ils ont tiré le même dans la phase de jeu libre.

Ainsi, il a été attribué que les enfants aimaient dessiner avant l'expérience, de la même manière qu'ils aimaient aussi l'activité dans le condition expérimentale (puisqu'ils ne savaient pas qu'ils auraient une récompense), et de la même manière qu'ils ont joué dans la deuxième phase de l'expérience (jeu libre).

3.3. condition sans récompense

Enfin, les enfants dans la troisième condition expérimentale (sans récompense) n'ont montré aucun changement dans leurs comportements de dessin ou dans leur intérêt pour l'activité. C'est-à-dire qu'ils ont tiré la même chose dans la phase de jeu libre.

Suite à l'effet de surjustification, puisqu'ils n'avaient jamais été récompensés pour cela (dans la première phase de l'expérimentation), leur motivation intrinsèque était restée « intacte ».

Références bibliographiques:

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• Pintrich et Shunck (2006). Motivation dans des contextes éducatifs. Théorie, recherche et applications.
• Réve, J. (2010). Motivation et émotion. 5e édition. McGraw-Hill/Interamericana. Mexique.
• Ryan, R. M.; Déci, e. L (2000). "Théorie de l'autodétermination et facilitation de la motivation intrinsèque, du développement social et du bien-être". Psychologue américain 55 (1): 68-78.