L'entrée des enfants au Parcours Scolaire. Affections et défis

Avec l'entrée de leurs enfants dans la vie scolaire, dans l'expérience des mères et des pères, de nouveaux des expériences sociales et affectives qui s'expriment à travers de nouveaux défis dans leurs fonctions parental. Souvent, ils sont vécus avec joie et émotion pour le début de la nouvelle étape familiale et d'autres fois, ils apparaissent des sentiments d'angoisse, de frustration et de désorientation qui impactent l'organisation familiale, la vie personnelle et de couple.

Il est important de connaître les particularités de ce changement particulier dans le cycle de vie de chaque famille, afin de comprendre les caractéristiques des nouvelles dynamiques et trouver ainsi de nouveaux outils pour tisser des liens avec le enfants.

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L'école et ses implications dans la famille

L'établissement éducatif est présenté comme un nouvel environnement qui permet aux garçons et aux filles de rencontrer d'autres pairs et des adultes.

. Ces liens sont constitués différemment des membres de la famille, ce qui leur confère des rôles et des dynamiques spécifiques. En même temps, toutes ces nouvelles expériences et échanges sociaux se déroulent dans le cadre de processus pédagogiques et de la réalisation des apprentissages proposés par l'école, processus vécus par chaque personne individuellement.

Bien que chaque établissement propose certaines propositions pédagogiques, les acquis d'apprentissage se construisent à travers un processus qui particulier et avec des temps différents pour chaque élève, respectant ainsi l'idée que toutes les matières n'apprennent pas de la même manière (Meirieu, 2001). De plus, les savoirs scolaires, contrairement à d'autres qui se construisent tout au long de la vie, sont obligatoires et formels, et ont la particularité de ne pas pouvoir être couverts par la famille, de sorte que d'autres adultes facilitateurs et significatifs surgissent nécessairement dans la vie de chaque enfant, rôles habituellement occupés par les enseignants référents.

En même temps, La présence d'autres garçons et filles du même âge ayant des intérêts communs et l'échange de nouvelles expériences permettent l'expansion du tissu social des enfants.. De cette manière, chaque enfant établira de manière personnelle et pas toujours consciente, des processus de comparaison entre ces lignes directrices. acquis à partir des liens familiaux et des expériences scolaires qui prennent sens grâce à l'intervention des chiffres enseignants.

L'école, qui se constitue pour l'enfant comme une institution de transition entre la famille et le société, est porteuse de ses propres affirmations et de ses certitudes en tant que représentante des revendications sociale. Certaines d'entre elles coïncideront avec les attentes des pères et des mères et d'autres impliqueront la nécessité de se mettre d’accord et de construire de nouvelles positions dans l’éducation et la formation des enfants.

Du côté des mères et des pères, cela implique souvent de nouveaux défis dans l'exercice de leurs fonctions parentales et de nouveaux expériences affectives à l'occasion de l'acquisition des connaissances que propose l'école et de l'expansion du tissu social de l'école. enfants. Les deux processus liés à la participation efficace des étudiants et des familles dans un établissement d'enseignement.

De cette manière apparaît le besoin de nouvelles formes de pose de limites, de confinement et d’écoute. De plus, les enfants ont besoin de nouveaux modes d'accompagnement en termes de devoirs, d'activités extrascolaires, promotion de nouveaux liens d'amitié, sans négliger les implications que cela implique dans la nécessité de réorganiser les routines parents.

Toute cette nouvelle réalité apparaît généralement comme une remise en question de certaines affirmations établies jusque-là dans le groupe familial. Énoncés de certitudes familiales faisant référence aux réglementations, aux modes de relations avec les autres, aux habitudes d'hygiène, aux habitudes alimentaires, etc., qui maintenant, avec l'expansion du complot du lien social, ils contrastent avec d'autres déclarations de certitudes que d'autres familles ont construites au sein de leurs liens..

Les processus de changement génèrent de la désorganisation, mais ils représentent également une opportunité de réajustements, de mise à jour et de nouvelles compréhensions de nouvelles situations. La scolarisation des enfants n'est pas seulement une étape de croissance pour eux en tant qu'élèves, mais elle représente aussi une opportunité ajuster et développer de nouveaux styles de parentalité et renforcer les fonctions des pères et des mères dans le soin et l'éducation de leurs enfants.

Le développement des fonctions parentales

La famille est la première institution à laquelle nous appartenons. Nous y apprenons nos premières façons d'interagir avec les autres et avec le monde, ainsi que nos goûts et nos préférences, et c'est à l'origine de nombreux aspects que nous valorisons plus tard dans la vie d'adulte.

L'école, quant à elle, est la première institution non familiale qui marque le début de ce que l'on appelle le chemin vers l'exogamie et nécessite donc l'adaptation de certaines de leurs manières de se rapporter aux autres et avec les autour.

La même chose se produit dans le cas des fonctions parentales. À de nombreuses reprises, un immense sentiment de difficulté nous envahit, cependant, la plupart d’entre elles ne sont pas liées à l’incapacité de le faire, mais à la nécessité de remplir ces mêmes rôles d’une manière différente. Ces changements porteront sur le développement toujours progressif et progressif de capacités d'écoute plus actives, accompagnant les enfants en leur offrant progressivement des espaces de autonomie et établissement le plus différencié en termes de moments de jeu et de loisirs par rapport aux moments d'étude et aux moments scolaires à mesure que l'enfant avance dans le voyage académique.

D'un autre côté, Au-delà des caractéristiques familiales, maintenir un minimum de routine quotidienne aide non seulement organisation familiale mais offre plutôt aux enfants un environnement dans lequel ils peuvent anticiper les actions et comportements, un facteur essentiel lors de la croissance car il équivaut à la sécurité et à la possibilité de commettre des erreurs dans un environnement sûr. En conclusion, il ne s’agit pas d’abandonner ce qui a été établi et réalisé dans les premiers stades de la vie, mais de les actualiser en fonction des nouvelles étapes que le cycle de vie et le cycle familial intègrent.