Étudiants surdoués: des enfants dotés d'une intelligence extraordinaire

Quelles caractéristiques définissent la fille ou le garçon surdoué ?

On peut dire, en général, que son développement intellectuel est toujours en avance sur ce qu'on attend pour son âge. Par exemple, si la plupart des enfants sont toujours capables de dire quelques mots moins d'un an et demi après avoir Né, un enfant talentueux a un répertoire de mots deux ou trois fois plus grand au moment où il atteint cette bande de âge.

Élèves surdoués: quels facteurs font qu'un enfant est doué ?

Lorsque l'enfant talentueux entre à l'école, ce qui est fondamentalement perceptible est: une réflexion rapide, la facilité de créer des réponses beaucoup plus élaborées et une très bonne utilisation de l'information. Ces enfants peuvent nécessiter des stratégies éducatives adaptées, car il se peut qu'ils cachent leurs talents dans une classe normative, s'ennuyer ou abandonner les cours. Pour cette question et pour bien d'autres, nous pourrions nous poser les questions suivantes: qu'est-ce qui garantit que faire partie de la étudiants doués? Un enfant talentueux est-il un adulte qui réussit ?

Pas nécessairement.

Variables contextuelles

Il est nécessaire de prendre en compte certaines variables du contexte que peut avoir chaque enfant. D'une part l'appui (ou son absence) par leurs parents, tuteurs légaux ou proches collaborateurs. Il y a des cas où la famille ne les soutient pas, dévalorisant le fait d'étudier et investir du temps dans les études et insister sur la nécessité d'apporter un salaire à la fin du mois maison. Cela peut amener l'enfant à mettre de côté ses talents et à se concentrer sur ce que ses parents lui demandent. L'école peut ignorer le talent, ce qui fait que l'enfant ne reçoit pas une éducation adaptée et l'enfant finit par s'ennuyer et abandonner les cours. Ou, l'environnement des amis peut conduire l'enfant à cacher ses capacités à travers taquinerie, ce qui pourrait même déclencher une dynamique de Intimidation.

Situation économique dans lesquels la personne est familière jouent également un rôle important. Il y a des familles qui ne peuvent pas financer les études de leurs enfants, car leur situation économique ne le permet pas, peu importe combien les deux parents travaillent et il y a certaines aides ou bourses. Par conséquent, l'enfant devra s'adapter à la situation et ses talents ne pourront pas se développer comme prévu.

Enfin, il y a d'autres variables à souligner telles que les opportunités que la vie offre à chacun, ou leur propre santé.

Analyser des cas réels

Tout ce qui précède est reflété dans une étude menée par Melita Oden avec Terman, en 1968, où les 100 hommes les plus réussis et les 100 hommes les moins réussis d'un groupe ont été comparés; définir le succès comme célébrer les emplois qui nécessitaient leurs dons intellectuels. Ceux qui ont réussi comprenaient des professeurs, des scientifiques, des médecins et des avocats. Les échecs comprenaient des électroniciens, des techniciens, des policiers, des menuisiers et des nettoyeurs de piscine, ainsi que des avocats, des médecins et des universitaires déchus. L'étude a conclu que les réussites et les échecs ne différaient guère en termes de QI moyen. En tout cas, les différences entre eux se sont avérées résider dans la confiance, la persévérance et les encouragements précoces des parents.

Enfants intelligents et parents

Quand on parle d'enfants intelligents, le critère principal porte sur le QI et en milieu scolaire, mais aussi le les facteurs socio-émotionnel. Dans l'étude menée par Terman et Melita, on peut observer un biais clair dans l'échantillon puisqu'il ne s'agit que d'une population universitaire. Terman a fini par devenir un généticien convaincu, mais il n'a pas pris en compte les variables historiques du moment comme la guerre, etc. De nombreux sujets y sont décédés, d'autres d'alcoolisme, de suicides... des facteurs qui ont à voir avec des caractéristiques socio-émotionnelles.

Alencar et Fleith (2001) ont noté une moindre importance accordée au développement émotionnel en raison de la hégémonie des projets éducatifs peu axé sur le renforcement d'une image de soi positive et la promotion de leur développement social. Ils ont également noté que la grande majorité des articles présentés jusque-là sur le sujet n'étaient pas liés au développement socio-émotionnel. Terman a reconnu, cependant, que les enfants avec un QI supérieur à 170 avaient difficultés d'adaptation sociale, étant considérées par leurs enseignants comme un isolement (Burks, Jensen et Terman, (1930), Brut (2002)).

Il a également été trouvé un vulnérabilité émotionnelle, en référence à la capacité de ces étudiants à comprendre et à aborder les problèmes éthique Oui philosophiqueavant que la maturité émotionnelle ne se soit développée pour faire face à de tels problèmes (Hollingworth, 1942).

Élèves surdoués et attentes de l'école

En tant qu'agents externes, nous pouvons observer comment les étudiants ayant de plus grandes capacités intellectuelles sont enclins à souffrir ce que Terrassier a appelé le "Effet Pygmalion négatif”. Cela se produit lorsque, étant donné qu'il existe des élèves surdoués qui ont un plus grand potentiel que les enseignants, ces derniers ont tendance à attendre de leur part les jeunes réussissent dans la moyenne, puis encouragent certains élèves à avoir des résultats bien inférieurs à leurs capacités réelles (Terrassier, 1981).

Comme dernier point, il convient de mentionner une étude menée sur le détection des élèves surdoués, dans laquelle les structures des théories implicites de l'intelligence des éducateurs ont été analysées et la relation entre elles et le croyances sur l'identification des élèves doués. Les éducateurs qui considèrent la créativité comme un attribut important de l'intelligence ont tendance à privilégier plusieurs méthodes pour identifier les élèves doués.

En revanche, les éducateurs qui ont soutenu l'utilisation des tests de QI comme base principale pour identifier les talents ont généralement convenu que le capacité d'analyse il faisait partie de la structure du renseignement (García-Cepero, et al, 2009).

Références bibliographiques:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Surdoué: déterminants, éducation et adaptation. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C et McCoach, D. B (2009). Les théories implicites des éducateurs sur l'intelligence et les croyances sur l'identification des élèves surdoués. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Études génétiques du génie. Vol. V. Le surdoué à mi-vie: Trente-cinq ans de suivi de l'enfant supérieur. Stanford, Californie: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante (6e éd.). Paris, ESF.