Kako se događa emocionalni razvoj u djetinjstvu?

U posljednjem desetljeću, procvat u proučavanju osjećaja i njihovog utjecaja na psihološku dobrobit čovjeka ima revolucionirao je koncepciju istih, dajući im tako temeljnu ulogu kao što su je imali kognitivni procesi na kraju Posljednje stoljeće.

Ali... Kako ta sposobnost sazrijeva u ljudi tijekom prvih godina života?

Što se podrazumijeva pod emocionalnim razvojem?

Budući da je emocionalni razvoj fenomen koji se sastoji od mnogih komponenata, dakle kada se provodi njegov opis i konceptualizacija treba adresirati na sljedeće osi:

• Kako nastaju emocije.
• U čemu se sastoji i kako se javlja emocionalna reaktivnost u odnosu na vlastiti temperament.
• Evolucija emocionalnog izražavanja prema fazama razvoja.
• Kako dolazi do razvoja jastva i emocionalne hetero-svijesti.
• Koji su mehanizmi uspostavljeni u emocionalnoj samoregulaciji.

Budući da je ljudsko biće društveno biće, U svojoj su prirodi povezani i emocionalni i socijalni razvoj; kroz prvo se postiže drugo, budući da se od identifikacije, eksperimentiranja i komunikacije osjećaja (izražavanje i razumijevanje) i kroz empatiju i trening socijalnih vještina (oba ključna elementa emocionalnog razvoja), može doći do uspostavljanja socijalnih odnosa između pojedinca i ostatka bića koja okružuju.

Sve je to također moguće istodobno se odvija i razvoj jezika, što je bitno za postizanje ove međuljudske veze kroz komunikacijske procese.

• Povezani članak: "10 iznenađujućih psiholoških činjenica o osjećajima i osjećajima"

Emocionalni razvoj u ranom djetinjstvu

Kao što je prethodno spomenuto, krajnja svrha emocija odnosi se na pitanja u vezi s komunikacijom između pojedinaca. Stoga bi se moglo reći da predstavlja adaptivnu funkciju okoline i motivira ponašanje pojedinca za postizanje određenih ciljeva.

U procesu emocionalnog razvoja, tako složenog i višestrukog, mališan u prvim mjesecima života započinje s nekim početnikom asocijacije između vanjskih situacija koje se javljaju i rezultirajućih emocionalnih reakcija uočenih na slikama njegovatelji. Sa šest mjeseci beba može odgovoriti na pokazivanje naklonosti s pozitivnim emocijama, kao i potencijalno opasne situacije s drugim manje ugodnim emocijama.

Unatoč tome, njihovo razumijevanje odnosa između ponašanja i emocionalnog stanja vrlo je ograničeno: njihova emocionalna reaktivnost održava vrlo blizak odnos s djetetovim temperamentom s kojim je razina unutarnje emocionalne samokontrole tijekom ove faze vrlo niska, a to su njegovatelji koji omogućiti.

Simbolična igra i afektivna veza

Najvažnija prekretnica koja će obilježiti prije i poslije u djetetovom emocionalnom razvoju bit će postizanje simboličke igračke sposobnosti, obično oko dvije godine života. U ovo vrijeme počinju predstavljati svoja i tuđa emocionalna stanja kroz jezik, što podrazumijeva prethodni korak u razvoju empatije.

Afektivna veza uspostavljena između lika vezanosti i djeteta postaje temeljni čimbenik djetetova emocionalnog razvoja tijekom ove prve razvojne faze. Da dijete percipira sigurnost, povjerenje, naklonost, brigu i zaštitu od roditelja (ili njegovatelji) bit će presudni kako bi se izbjeglo formiranje odbijanja i izbjegavanja koje funkcioniraju prema tim brojkama. Ova vrsta rezistentnog ili ambivalentnog obrasca vezivanja postaje čimbenik rizika u daljnjoj pojavi psihopatologija ili budućih emocionalnih poremećaja.

• Povezani članak: "Harlowov eksperiment i majčina deprivacija: zamjena majke"

... i u adolescenciji

Bez obzira na početak adolescencije ukazuje na učvršćivanje emocionalnog razvoja pojedinca, gdje se razumijevanje vlastitih i tuđih emocionalnih stanja provodi na zadovoljavajući i dublji način, njegov Prijava nije potpuna jer sami procesi koji su uključeni u ovu vitalnu fazu otežavaju manifestacije bolesti. prvi.

Tijekom adolescencije dječaci provode kognitivno zaključivanje hipotetičko-deduktivnom logikom iz koje uspoređuju i temelje svoje razumijevanje i emocionalno izražavanje u prethodnim osobnim iskustvima koja im pružaju dovoljno informacija da ispravno protumače spomenutu novu situaciju u kojoj jesu lice.

S druge strane, iako izoštrite svoju empatičnu sposobnost, također karakterizira ih psihološki egocentrizam Zbog čega su vrlo usredotočeni na sliku o sebi koja se prenosi drugima i na vrstu ocjenjivanja koje mogu izvršiti drugi aspekti njihovih osobnih karakteristika. Stoga jedan od glavnih ciljeva leži u radu i održavanju a samokoncept pozitivno ponuditi sebi i drugima.

Uz to, zbog činjenice da na neuroanatomskoj razini mozak adolescenta još nije u potpunosti dovršen (osobito s obzirom na strukture i sinapsi odnosi se na prefrontale koji su odgovorni za donošenje odluka i osiguravanje izražavanja zrelog ili odraslog ponašanja) u adolescenciji odvija se velika varijabilnost u kvaliteti i intenzitetu emocionalnog izražavanja, kao i mala fleksibilnost u endogenoj emocionalnoj samoregulaciji, zbog čega je čest prijelaz u suprotna raspoloženja u vrlo kratkim vremenskim razdobljima, tzv. emocionalna labilnost.

Uloga školskog okruženja

Paralelno s obiteljskim kontekstom, škola također postaje vrlo važan agens za druženje djeteta i igra vrlo važnu ulogu u djetetovom emocionalnom razvoju.

Dakle, sadašnja škola Ne shvaća se samo kao prijenosnik instrumentalnog i tehničkog znanja, ali to je također jedna od njegovih glavnih funkcija educirati učenika u stjecanju vrijednosti i etičkih i moralnih načela, u promicanju postizanje kritičkog rasuđivanja, pod pretpostavkom prikladnih načina ponašanja i stavova za život u društvu (postizanje njihovog razumijevanja), u učenje niza vještina i socijalnih vještina koje im omogućavaju uspostavljanje zadovoljavajućih međuljudskih veza, pa čak i pri rješavanju vitalni problemi.

Da bi se konsolidirali svi ovi aspekti, bitno je postići odgovarajući emocionalni razvoj, budući da je u svakom psihološkom procesu i kognitivni aspekt i onaj koji se odnosi na emocije.

S druge strane, postizanje adekvatnog emocionalnog razvoja također djetetu omogućuje usvajanje optimističnog stava u postizanju akademskih ciljeva i samopercepciji prilagodljivijih školskih kompetencija, što rezultira promicanjem a očiglednija motivacija postignuća koja olakšava održavanje tog stanja motivacije i volje za poboljšanje njihove sposobnosti da učenje. Sve ih to čini otpornijima i manje osjetljivima na kritike i društvene usporedbe koje, iako izvedene nesvjesno, utvrđuju se u odnosu na rezultate dobivene od djeteta i djece jednak.

Atribucijski stil

Sljedeći vrlo relevantan aspekt u kojem škola ima znatnu odgovornost je u uspostavljanju atribucijskog stila učenika. Atribucijski stil definiran je kao proces kojim pojedinac daje povoda situacijama s kojima se suočava.

Unutarnji atribucijski stil ukazuje na to da osoba sebe poznaje kao aktivnog agensa onoga što se događa u njezinoj okolini i razumije motivacije koje ti pobude mogu kontrolirati. Vanjski atribucijski stil poistovjećuje se s pasivnijim subjektima koji imaju predodžbu da su čimbenici poput sreće oni koji motiviraju situacije koje proživljavaju. Bez sumnje, prvo je psihološki primjerenije i ono koje je najuže povezano sa zadovoljavajućim emocionalnim razvojem.

• Možda vas zanima: "Temeljna pogreška pripisivanja: golubovi ljudi"

Emocionalna inteligencija

U novije se vrijeme dogodila promjena paradigme u pogledu važnosti promicanja emocionalna inteligencija to znači. Stoga počinjemo imati empirijske dokaze da emocionalna inteligencija ima vrlo jak utjecaj pri donošenju svakodnevnih odluka, o prirodi međuljudskih odnosa ili o stjecanju dubljeg i cjelovitijeg samospoznaje o sebi.

Budući da je tako složeno natjecanje, njegov se razvoj odvija postupno i polako, pokrivajući približno prva dva vitalna desetljeća. Iz tog će razloga postizanje odgovarajuće ustanove tijekom djetinjstva i adolescencije biti presudno u emocionalnom (psihološkom) funkcioniranju u odraslom životu.

Bibliografske reference:

• Bach, E. i Darder, P. (2002). Zavedite se zavođenjem: živite i educirajte svoje osjećaje. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Razvoj djeteta i adolescenta. Madrid: dvorana Prentice Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Afektivni i socijalni razvoj. Madrid: Piramida.

• Trianes, M.V., i Gallardo, J.A. (koord.) (2000.). Edukacijska i razvojna psihologija. Piramida.