Smisleno učenje: definicija i važnost

Možemo učiti na mnogo načina, ali naziva se način koji cjelovitije obuhvaća emocionalnu, motivacijsku i kognitivnu dimenziju značajno učenje.

Kad ovakva vrsta učenje, način povezivanja prethodnih vještina i znanja kako bi se nove mogle integrirati u njih informacije urezuju motivacijski izvor i značenje vezano uz ono što jest naučiti. To je važno s obzirom na to ključ koji čini razliku između različitih oblika učenja je u procesu izgradnje znanja.

Pristup ideji smislenog učenja

Smisleno učenje uključuje proces u kojem osoba prikuplja informacije, odabire ih, organizira i uspostavlja odnose sa znanjem koje je prije imala. Dakle, ovo učenje se događa kada novi sadržaj odnosi se na naša proživljena iskustva i druga stečena znanja s vremenom imajući motivaciju i osobna uvjerenja o tome što je važno naučiti vrlo relevantnu ulogu. To podrazumijeva davanje novih znanja jedinstvenim značenjem za svaku osobu, jer svatko od nas ima svoju životnu povijest.

Kad se dogodi smisleno učenje, mentalni modeli stvoreni kroz vrijeme i iskustvo određuju kako ćemo gledati informacije i kako ćemo njima upravljati. Da se izrazimo na neki način, naš način internalizacije naučenog i obdarivanje smislom daje nam predodžbu o "naočalama" s kojima vidimo stvarnost i obrnuto.

Emocionalna dimenzija učenja

Proces pripisivanja osobnog značenja onome što naučimo prolazi kroz afektivnija i emocionalnija dimenzija ono što obično povezujemo s "tehničkim" učenjem predmeta, u kojem se ono jednostavno ponavlja, vježba i pamti.

Ne radi se samo o zadržavanju informacija u memoriji neko vrijeme, a zatim o njihovom objavljivanju kao što bi moglo biti u odgovoru na ispit: svrha je znanju dati osobno značenje, da biste to mogli objasniti svojim riječima, pa čak i kad se smisleno učenje završi, stvorite novo znanje kroz to.

Dakle, razlika između značajno učenje i a ponavljajuće učenje Odnosi se na odnos gradiva koje će se naučiti uz prethodno znanje ili ne. Značajni i ne proizvoljni odnosi, odnosno ako je moguće povezati se s predznanjem, mogu se dodijeliti značenja od kojih umna mapa znanja. Dakle, moguće je izmijeniti kognitivnu strukturu, nešto što ponavljajuće učenje ne bi učinilo, jer se može održati samo kratko vrijeme.

Treba uzeti u obzir dva čimbenika

Da bi učenje bilo smisleno, moraju biti ispunjena dva uvjeta. Sadržaj mora imati potencijalno značenje sa ovih aspekata:

1. Logički značaj

Na razini unutarnje strukture znanja to mora biti relevantne i jasno organizirane.

2. Psihološki značaj

Iz sposobnosti asimilacije, relevantni i odnosni elementi moraju postojati unutar kognitivne strukture s gradivom za učenje. Stoga mora postojati povoljno raspoloženje za učenje novog gradiva i njegovo povezivanje s onim što već znate.

Sveobuhvatno pamćenje

Očito je da za naukovanje ne mora postojati samo materijal, već i komponente motivacijski i emocionalni ključni su za dobro raspoloženje za učenje i odnos između njih koncepti. U pitanju nisu samo pojedinačne sposobnosti stjecanja znanja sazrijevanje ili kognitivna kompetencija.

Da bi se učvrstilo ovo novo znanje zahvaljujući smislenom učenju, potrebno je sveobuhvatno pamćenje. Konstruiranje novih značenja podrazumijeva modificiranje prethodnih i dodavanje novih elemenata za oblikovanje odnosa. Memoriranje je sveobuhvatno jer izgrađena značenja mijenjaju, dodaju i obogaćuju kognitivne sheme.

Uz to, povezana je i modifikacija kognitivnih shema nastalih postizanjem značajnog učenja izravno s funkcionalnošću provedenog učenja, odnosno s mogućnošću korištenja naučenog za suočavanje nove situacije.

Kad naučeno ima značenje, ne samo da je ugodnije proširiti znanje: osim toga, ovi ostaju dobro umemorijai može dovesti do boljih rješenja.

Bibliografske reference:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Psihološki razvoj i obrazovanje, (2). Madrid: Savez