Pedagoška psihologija: definicija, pojmovi i teorije

The psihologija odgovoran je za znanstveno proučavanje ljudskog ponašanja i mentalnih procesa. Postoji nekoliko različitih poddisciplina psihologije koje se usredotočuju na određeni aspekt psihe čovjeka, kako bismo bolje razumjeli naše ponašanje i pružili alate za poboljšanje dobrobiti svakog od njih pojedinac.

Jedna od tih pod-disciplina je obrazovna psihologija (također se naziva obrazovna psihologija), koja je odgovorna za udubljivanje u učenje i to u najprikladnijim obrazovnim metodama kako bi učenici mogli razviti svoje kognitivne sposobnosti.

Pedagoška psihologija: definicija i predmet proučavanja

Pedagoška psihologija poddisciplina je psihologije koja zadužen je za proučavanje načina na koje se odvija ljudsko učenje, posebno u kontekstu obrazovnih centara. Obrazovna psihologija analizira načine na koje učimo i podučavamo te pokušava povećati učinkovitost različitih obrazovnih intervencija kako bi optimizirala proces. Također pokušava primijeniti principe i zakone socijalne psihologije na obrazovne institucije i organizacije.

Drugim riječima, predmet proučavanja obrazovne psihologije je učenje učenika i različiti aspekti koji moduliraju njihov kognitivni razvoj.

Edukacijska psihologija za poboljšanje učenja

U školskom kontekstu, obrazovna psihologija istražuje najbolje metode i planove studija za poboljšanje obrazovnog modela i upravljanja centrima.

Cilj mu je bolje razumijevanje elemenata i karakteristika koje utječu na učenje tijekom djetinjstvo, adolescencija, odrasla dob i starost, zaduženi su pedagoški psiholozi razraditi i primijeniti različite teorije o ljudskom razvoju koji pomažu u razumijevanju različitih procesa i konteksta u kojima se događa učenje.

Teorije o učenju

Kroz prošlo stoljeće, razni autori predložili modele i teorije kako bi objasnili kako se ljudi odnose prema znanju. Te su teorije poslužile utjecaju na pristupe i metode koje koristi obrazovna psihologija.

1. Teorija učenja Jeana Piageta

Švicarski psiholog Jean piaget (1896. - 1980.) presudno je utjecao na obrazovnu psihologiju. Njegova teorija se udubila faze koje djeca prolaze u odnosu na svoje kognitivne sposobnosti, dok ne uspiju razviti apstraktno logičko mišljenje oko jedanaeste godine. Jedna je od vodećih referenci na polju razvojne psihologije.

Više o Piagetovoj teoriji učenja čitajući ovaj članak:

• "Teorija učenja Jeana Piageta"

2. Sociokulturna teorija Leva Vygostkyja

U kojoj mjeri kultura i društvo utječu na kognitivni razvoj djece? To je pitanje koje postavlja ruski psiholog Lev vygostky (1896 - 1934). Vygostky je istraživao utjecaj različitih društvenih sredina u kojima se odvijaju interakcije koje dovode dijete do asimilacije i internalizacije nekih obrazaca ponašanja.

Njegovi koncepti, poput koncepta „zona proksimalnog razvoja"i"učenje skela”Još uvijek vrijede.

U ovom sažetku sve što se može znati o teoriji Vigotskog:

• "Sociokulturna teorija Leva Vigotskog"

3. Teorija socijalnog učenja Alberta Bandure

Albert bandura (rođen 1925.) također je razvio ključne koncepte za sociokognitivizam i za obrazovnu psihologiju. Bandura je analizirao intimni odnos između kontekstualnih i socijalnih varijabli s procesima učenja. Uz to, bio je autor koncepata od velikog interesa poput samokoncept.

Više o njegovoj teoriji učenja možete pročitati ovdje:

• "Teorija socijalnog učenja Alberta Bandure"

Ostale teorije i doprinosi

Postoje i drugi teorijski konstrukti koji su također pridonijeli velikom znanju u području obrazovne psihologije. Na primjer, teorija moralnog razvoja Lawrence Kohlberg i model razvoja djeteta predložio Rudolf steiner.

Uz psihologe koji su svoje zrno pijeska dali za obrazovnu psihologiju, potrebno je i citirati drugi autori i figure odlučne težine i koji su tu poddisciplinu posijali znanjem i razmišljanjima.

María Montessori: promjena paradigme

Primjerice, vrijedan je pažnje slučaj talijanskog pedagoga i psihijatra. Maria Montessori, koja je uspjela postaviti potpuno nove temelje u pedagogiji s početka dvadesetog stoljeća. Montessori je uklonio temelje klasične pedagogije predlažući pedagošku metodu u kojoj je ona predstavila četiri temeljna stupa za obrazovanje učenika.

Ova četiri stupa na kojima se temelji bilo koji proces učenja su: odrasla osoba, um učenika, okruženje za učenje i "osjetljiva razdoblja" u kojem je dijete prijemčivije za učenje novih znanja ili vještina.

Uloga obrazovnih psihologa

Obrazovni (ili obrazovni) psiholozi odgovorni su za analizu različitih karakteristika svakog učenika. Ta svijest o individualnim razlikama učenika služi za pokušaj poboljšanja razvoja i učenja svakog od njih, razmišljajući o inteligencija, motivacija, kreativnost i komunikativne vještine, u ostalim aspektima

Jedan od ključeva: motivacija

Motivirani student mnogo je prijemčiviji student za stjecanje novih znanja i vještina. Upravo je iz tog razloga motivacija jedno od omiljenih područja proučavanja obrazovne psihologije. Motivacija ovisi o stupnju interesa koji predavanja u učionici pobuđuju, stupnju uključenosti učenika u zadatke koje treba obaviti. Uz to, zahvaljujući motivaciji, učenik počinje stjecati znanje kroz značajno učenje.

Motivacija se ne odnosi samo na predispoziciju za učenje na satu, već i na to ima presudan utjecaj na težnje i ciljeve ljudi u njihovom životu.

Poremećaji i poteškoće povezane s učenjem

Obrazovni psiholozi također se moraju nositi s problemima koje neki učenici imaju u učenju istim tempom kao i njihovi vršnjaci. Djeca školske dobi mogu imati specifične poteškoće kao što su Poremećaj pažnje i hiperaktivnost val Disleksija, što negativno utjecati na kognitivne aspekte povezane s procesom učenja. Bit će potrebno da obrazovni psiholog, u dogovoru s nastavnicima, planira plan studija prilagođen ovim slučajevima, pokušavajući minimalizirati akademski utjecaj ovih poremećaja ili kašnjenja.

Međutim, obrazovni psiholozi također igraju temeljnu ulogu u otkriti i liječiti druge probleme nespecifične prirode. Primjerice, klinički slučajevi poput studenti s depresivnom, anksioznom ili bilo kojom drugom vrstom afekcije koji zahtijeva individualizirani tretman i, u nekim slučajevima, prilagodbu kurikuluma. Ostali psihosocijalni problemi poput učenika pogođenih nasilničko ponašanje Oni također mogu zahtijevati intervenciju obrazovnog psihologa.

Bibliografske reference:

• Castorina, J.A. i Lenzi, A.M. (comps.) (2000.). Formiranje socijalnog znanja u djece. Psihološka ispitivanja i obrazovne perspektive. Barcelona: Gedisa.
• Delval, J. (1994). Ljudski razvoj. Madrid: Dvadeset i prvo stoljeće Španjolske Editores.
• Dunn, J. (1993). Počeci društvenog razumijevanja. Buenos Aires: izdanja New Vision.
• Kimmel, D.C. i Weiner, I.B. (1998). Adolescencija: razvojni prijelaz. Barcelona: Ariel.
• Pérez Pereira, M. (1995). Nove perspektive u razvojnoj psihologiji. Kritički povijesni pristup. Madrid: Uređivački savez.
• Pinker, S. (2001). Instinkt jezika. Madrid: Uređivački savez.