Studenti s intelektualnim teškoćama: evaluacija i inkluzija

Povezani članak: "Intelektualni i razvojni nedostaci"

Ocjenjivanje učenika s intelektualnim teškoćama

Istočno postupak ocjenjivanja zahtijeva prisutnost dobro obučenih stručnjaka te znanje i primjenu niza koraka i postupci koji su već predviđeni u samom priručniku AAMR i od raznih priznatih autora na terenu.

a) Struktura ocjenjivanja

Procjena koju je predložio Sustav iz 2002 je artikuliran oko onoga što je poznato kao struktura procjene. Strukturu vrednovanja karakteriziraju sljedeći aspekti:

1. Ocjenjivanje ima tri glavne funkcije: dijagnoza, klasifikacija i planiranjen potrebnih nosača.
2. Svaka funkcija ima nekoliko različitih ciljeva, od uspostavljanja pružanja određenog usluge i istraživanje, organizacija informacija i izrada plana potpore za pojedinac.
3. Odabir najprikladnijih mjera i instrumenata ovisit će o ulozi procjene i specifičnim ciljevima koje treba ispuniti.

Dijagnoza

Jedna od svrha i funkcija sustava definicije, klasifikacije i potpore je utvrđivanje dijagnoze intelektualnog invaliditeta. Dijagnoza DI provodi se prema trostrukim kriterijima: značajna ograničenja u intelektualnom funkcioniranju, značajna ograničenja u prilagodljivom ponašanju i dob od izgled.

Klasifikacija

Ciljevi klasifikacije uključuju grupiranje ljudi za financiranje usluga, istraživanje, organizacija usluga i komunikacija o određenim karakteristikama odabran. Sustavi klasifikacije mogu se koristiti za zadovoljavanje potreba istraživača, kliničara i stručnjaka. Sustavi klasifikacije mogu se temeljiti na intenzitetu nosača, etiologiji i razinama inteligencije ili adaptivnog ponašanja.

Planiranje podrške

Svrha je poboljšanje osobnih ishoda povezanih s neovisnošću, odnosima, doprinosima, sudjelovanjem škole i zajednice i osobnom dobrobiti. Ocjenjivanje potpora može imati različitu važnost, ovisno o tome provodi li se s razvrstavanjem ciljeva ili planiranjem potpore. Ljestvice procjene potpora, samoprijava, neke komponente procjene i individualni plan mjere su za planiranje potpora.

b) Dijagnostički kriteriji

Provođenje dijagnostičke procjene intelektualnih smetnji zahtijeva odgovarajuću obuku i pripremu, znanje i upotrebu okolo određena pitanja koja se odnose na dijagnostičke kriterije i s nekim razmatranjima i mjerama opreza koje treba uzeti u obzir u situacijama kompleks. Profesionalci mora provesti procjenu intelektualne razine i adaptivnog ponašanjai postavite dob početka.

Procjena inteligencije

Kriterij koji se koristi za dijagnozu intelektualnog invaliditeta u odnosu na intelektualno funkcioniranje je dvije standardne devijacije ispod srednje vrijednosti. Korištenje ovog kriterija za provedbu valjane evaluacije zahtijeva znanje i razumijevanje određenih aspekata:

• Najbolji način za razumijevanje intelektualnog funkcioniranja je putem a opći faktor (g).
• Odgovarajuće standardizirane mjere trebale bi odražavati socijalnu, jezičnu i kulturnu pozadinu pojedinca. Treba napraviti odgovarajuće prilagodbe za bilo kakva motorička ili senzorna ograničenja.
• Psihometrijski instrumenti koji procjenjuju inteligenciju najbolje rade kada se koriste s ljudima čiji su rezultati unutar dva do tri standardna odstupanja srednje vrijednosti; ekstremni rezultati podložni su većoj pogrešci mjerenja.
• Procjena intelektualnog funkcioniranja putem testova inteligencije riskira zlouporabu ako se ne uzmu u obzir moguće pogreške u mjerenju.

Prilagodljivo ponašanje

Je li skup konceptualne, socijalne i praktične vještine koje ljudi nauče funkcionirati u svakodnevnom životu. Naglašava upotrebu ili izvođenje relevantnih vještina, a ne stjecanje vještina.

To znači da ograničenja u prilagodljivom ponašanju uključuju nedostatak znanja o tome kako se izvodi ove vještine, kada ih koristiti, i druge motivacijske čimbenike koji utječu na izražavanje vještine.

Značajna ograničenja u prilagodljivom ponašanju definirana su kao izvedba koja postavlja najmanje dvije standardne devijacije ispod prosjek za jednu od tri vrste adaptivnog ponašanja ili ukupni rezultat na standardiziranoj mjeri konceptualnog, socijalnog i prakse.

Procjena ovog ponašanja mora se provesti pomoću standardiziranih mjera izračunata iz opće populacije koje uključuju osobe sa i bez invaliditeta.

Smjernice koje treba slijediti za procjenu adaptivnog ponašanja:

• Ograničenja u trenutnom funkcioniranju treba razmotriti u kontekstu tipičnih postavki zajednice za ljude iste dobi i kulture.
• Ne postoji niti jedna mjera koja u potpunosti procjenjuje sve aspekte adaptivnog ponašanja.
• Budući da rezultati skale na skali umjereno koreliraju, mora se pretpostaviti da postoji opći deficit čak i ako rezultat u jednoj dimenziji zadovoljava kriterij dviju ili više standardnih devijacija ispod pola.
• Evaluacija ovisi o razumijevanju da tipično ponašanje pojedinca zahtijeva informacije koje nadilaze ono što se može uočiti u formalnoj situaciji evaluacije.
• Rezultat adaptivnog ponašanja ne smije se smatrati točnim rezultatom. Za točan rezultat trebala bi se primijeniti granica pouzdanosti od 67% i 95%.
• Problematično ponašanje koje se smatra neprilagođenim nije dimenzija ili karakteristika adaptivnog ponašanja, iako može utjecati na stjecanje i izvedbu adaptivnog ponašanja.
• Prilagodljivo ponašanje mora se tumačiti u odnosu na razdoblja razvoja i u kontekstu vlastite kulture pojedinca.

Doba pojave intelektualnog invaliditeta

Razdoblje životnog ciklusa prije života odraslih dijagnostički su kriteriji definicije iz 2002. The dobna granica Utvrđuje se u dobi od 18 godina, dobi koja odgovara trenutku u kojem se stječe uloga odrasle osobe.

Ovo razdoblje karakteriziraju brze promjene u kognitivnim, socijalnim i praktičnim vještinama.

c) Opća razmatranja

Svaka dijagnostička aktivnost uključuje rizik. Postoje posebno kritične situacije poput dvostruke dijagnoze (DI i Mentalna bolest), osobama s ID-om i optimalnim intelektualnim funkcioniranjem.

Potrebne su posebne smjernice za poboljšanje preciznosti, točnosti i integracije dijagnoze.

Pri dijagnosticiranju ljudi sa složenim situacijama treba uzeti u obzir četiri važne smjernice:

• Postoji li podudarnost između korištenih mjera i svrhe dijagnoze? Dijagnoza mentalnih bolesti zahtijeva specifične mjere koje se razlikuju od procjene inteligencije i adaptivnog ponašanja.
• Jesu li mjerenja prikladna za osobu? Poštuju li se dob, kulturna skupina, komunikacijski sustav, sveobuhvatna razina jezika, senzorna i motorička ograničenja?
• Procjenjuje li se osoba u okruženju života u zajednici i je li uloga njenog neposrednog okruženja integrirana u procjenu? Jesu li uključeni podaci značajnih drugih, uzima li se u obzir procjena životnih uvjeta? zajednici, ponašanje osobe u situaciji ocjenjivanja uspoređuje se s ponašanjem predstavljenim u njihovoj okolini uobičajeno?
• Uzima li u obzir dijagnostička procjena moguća ograničenja instrumenata za procjenu?

Dvostruka dijagnoza

Mentalni poremećaji imaju veću prevalenciju u populaciji s ID. Dva su čimbenika koji kompliciraju dvojnu dijagnozu: dijagnostička pomrčina i problematično ponašanje.

The dijagnostička pomrčina Pojavljuje se kada se svi problemi i simptomi koje osoba predstavlja pripišu DI.

Problematična ponašanja koja se očituju u vrijeme intervjua i tijekom evaluacijskih sesija mogu ograničiti točnost dijagnoze.

Da bi se postavila dobra dvostruka dijagnoza, treba uzeti u obzir sljedeće smjernice:

• Prikupljanje relevantnih podataka o osobi iz njihove osobne povijesti, promatranja ponašanja u svakodnevnom životu, psihometrijska procjena i medicinska procjena i biološki.
• Prikupljanje podataka o zajednici iz procjena okoliša koje uključuju averzivne situacije, mogućnosti za senzornu stimulaciju i perspektive osobe za promjenu.
• Identifikacija potencijalnih uzroka ponašanja, umjesto sužavanja uzroka na pretpostavljenu mentalnu bolest.

Ljudi s laganom ili graničnom razinom intelektualnog funkcioniranja: ti ljudi imaju neke teško uočljiva ograničenja, posebno vještine povezane s akademskom kompetencijom I socijalna.

Sljedeće smjernice služe za točnu dijagnozu:

• Procjena bi se trebala usredotočiti na funkcionalne sustave procjene, s posebnim naglaskom na prilagodljivo ponašanje.
• Procjena akademskih vještina mora identificirati stjecanje znanja i kurikularne kompetencije.
• Procjena socijalne kompetencije trebala bi temeljiti interes na socijalnoj percepciji, generiranju odgovarajuće socijalne strategije za rješavanje problema i znanje osobe o shemama socijalni.

Retrospektivna dijagnoza

Podrazumijeva provođenje dijagnoze DI kada nije postavljena tijekom razvojnog razdoblja. Morat će se slijediti odgovarajuće smjernice kako bi se osigurala pravilna dijagnoza.

Dijagnoza u situacijama neoptimalne procjene

Postoje određene situacije u kojima je utvrđivanje dijagnoze ID složeno i korištenje formalnih mjera procjene teško je primijeniti.

Jesu li oni pojedinci koji imaju složene medicinske i bihevioralne uvjete i situacije u kojima kulturna raznolikost i / ili jezični čimbenici mogu utjecati na informacije potrebne za donošenje odluka.

Preporučljivo je uzeti u obzir sljedeće smjernice:

• U prikupljanju podataka koristite više izvora podataka.
• Jasno pokažite da dobiveni podaci odgovaraju kritičnim pitanjima koja su formulirana.
• Koristite instrumente procjene koji su osjetljivi na raznolikost i imaju prihvatljiva psihometrijska svojstva.
• Znati i razumjeti kulturu i jezik pojedinca.
• Nemojte dopustiti da jezična i kulturna raznolikost zasjeni ili minimalizira stvarni invaliditet.

d) Korištenje kliničke prosudbe

The klinička prosudba potreban je kao dobra praksa na polju invalidnosti. Njegova pravilna uporaba omogućuje poboljšanje preciznosti, točnosti i integriranosti odluka i preporuka stručnjaka.

To je posebna vrsta prosudbe koja proizlazi izravno iz velike količine podataka i temelji se na visokoj razini vještine i kliničkog iskustva.

Ima tri karakteristike: jest sustavno, formalne (izričito i obrazloženo) i transparentan.

Ne bi trebao služiti kao opravdanje za brze procjene, zamjenu za upotrebu odgovarajućih instrumenata ili nedostatak dovoljno informacija.

Tamo su četiri orijentacije koji su presudni za donošenje točne kliničke prosudbe:

• Stručnjak mora provesti cjelovitu društvenu povijest i uskladiti prikupljene podatke s postavljenim pitanjima.
• Moraju se primijeniti sveobuhvatni sustavi vrednovanja.
• Stručnjak mora raditi kao tim kako bi analizirao rezultate ocjenjivanja i utvrdio potrebne potpore.
• Potrebne potpore moraju se uključiti u individualizirani plan i procijeniti rezultati.

e) Procjena potpora

The utvrđivanje potreba za podrškom to je glavni cilj procesa procjene i dijagnoze ID-a.

Procjena profila i intenzitet potrebnih potpora predstavlja osnovnu strategiju za poboljšanje rezultata osobno, promiču neovisnost, odnose, doprinose, sudjelovanje i dobrobit škole i zajednice emotivan.

Postoje dva načina za definiranje potpora.

1. Procesi koji se provode u evaluaciji i u izradi planova potpore za definiciju i konkretizacija funkcija i pomoćnih aktivnosti, kao i prirodnih potpora koje će osoba imati na raspolaganju odredba.
2. Upotreba vaga za potporu. Objavljivanje ljestvice intenziteta potpore (EIA) i njezino prilagođavanje katalonskom i španjolskom znači imati alat velike vrijednosti i snažnog utjecaja. EIA je višedimenzionalni instrument razvijen za mjerenje razine praktične podrške koja je potrebna osobama s IDD-om.

Ova ljestvica ima tri odjeljka:

Odjeljak 1. Ljestvica potreba za podrškom. Procjenjuje 49 životnih aktivnosti grupiranih u 6 podskala: život u kući, život u zajednici, cjeloživotno učenje, zapošljavanje, zdravlje i sigurnost i društvene aktivnosti. Mjere potpore za svaku aktivnost ispituju se u odnosu na učestalost, dnevno vrijeme podrške i vrstu podrške.

Odjeljak 2. Komplementarna ljestvica zaštite i obrane. Procjenjuje 8 aktivnosti koje se odnose na teme koje se odnose na samoobranu, mogućnosti i pristup, izvršavanje društvenih odgovornosti i pomoć u stjecanju i izražavanju vještine.

Odjeljak 3. Iznimne potrebe za medicinskom podrškom i podrškom u ponašanju. Procjenjuje 15 zdravstvenih stanja i 13 problematičnih ponašanja.

Trenutno se razvija ljestvica intenziteta potpore za djecu. Ovim se procjenjuje intenzitet potpore u sljedećim područjima: život kod kuće, zajednica i susjedstvo, angažman u školi, školsko učenje, zdravlje i sigurnost, samoobrana te medicinske potrebe i potrebe ponašanja iznimno.

Kako promovirati razvoj učenika s intelektualnim teškoćama?

Za škole je sustav 2002. uveo dvije promjene u načinu razmišljanja i djelovanja:

1. Proces dijagnostike izravno je povezan s pružanjem nosača.
2. Naglasak nije na programima, već na dizajnu i isporuci individualiziranih potpora.

Ovaj model pretpostavlja perspektivu specijalnog obrazovanja kao sustav podrške, a ne kao mjesto, i da je značenje pomoći u školskoj dobi pružanje pristupa školskom programu, ohrabrite postizanje vrijednih osobnih rezultata i povećanje sudjelovanja u školskim, društvenim i društvenim okruženjima tipična.

a) Inkluzivno školsko okruženje

Osnovni princip je taj studenti s IDD-om moraju imati pristup uobičajenim obrazovnim situacijama s dodatnim pomagalima i uslugama koji omogućuju prevladavanje prepreka za sudjelovanje i učenje.

Važno je kako uspostaviti bolje usklađivanje između sposobnosti osobe i zahtjeva i mogućnosti okoline u kojoj živi, ​​uči i druži se.

U školskoj je fazi potrebna veća pažnja modifikacijama i prilagodbama koje olakšavaju sudjelovanje i učenje.

Ovaj funkcionalni pristup invalidnosti znači staviti veći interes za podršku. Zadatak koji savjetnici moraju riješiti jest identificirati i na odgovarajući i primjeren način osmisliti potpore koje im omogućavaju uspjeh u školi i životu.

Organizacija potpore u školskoj fazi mora se odvijati oko nekih bitnih komponenata. Razvoj obrazovnog okruženja zahtijeva da škola usvoji kvalitetnu organizaciju i nastavne sustave koji su osjetljivi na različitost.

Obrazovni pristup uključuje niz strategija u školskom i razrednom okruženju. Postoje određeni uvjeti koji se čine pozitivnim učinkom na poboljšanje obrazovnih centara i koji joj omogućuju suočavanje s promjenama i pružanje njege koja je više prilagođena raznolikost.

Te dimenzije omogućuju školi da unaprijedi svoj cilj povećati mogućnosti sudjelovanja i učenja za sve učenike. Omogućuju da se oko njega artikuliraju funkcije i zadaci savjetnika.

Pristupi koji uzimaju u obzir razmišljanje učitelja i procese suradnje osjetljivi su na razvoj inkluzivnih kultura, politika i praksi.

Ključevi za pravilno uključivanje učenika s invaliditetom

Brojni su uvjeti koji osiguravaju da svi učenici aktivno sudjeluju u aktivnostima poučavanja i učenja.

• Izmijenite prirodu i složenost sadržaja kurikularni
• Diverzificirati nastavne procese i učenje
• Prilagodite zahtjeve i vrstu odgovora koje možete promovirati u stvaranju sveobuhvatnijeg obrazovnog okruženja u učionici.

Promovirajte sigurnu klimu i pozitivne odnose između nastavnika i učenika smatra se kritičnim aspektom. Moraju se definirati i održavati jasna očekivanja i ograničenja koja promiču stjecanje pozitivnih normi, ponašanja i stavova prema učenju i školskom radu.

Važno je da učitelji razmišljaju o vlastitim aktivnostima i da dijele svoja razmišljanja i prijedloge.

Prilagođavanje fizičkom okruženju olakšava učenicima sposobnost sudjelovanja u aktivnostima učenja u učionici.

b) Pristup kurikulumu i univerzalnom dizajnu učenja

Postoje različiti tipovi i razine pristupa redovnom kurikulumu za studente s IDD-om. Najznačajniji su strategije u općem polju, i korištenje univerzalnog dizajna učenja, i individualizirane kurikularne prilagodbe.

Univerzalni dizajn učenja predstavlja sustav podrške koji omogućuje prevladavanje određenih prepreka sudjelovanju i učenju za značajan broj učenika.

Da bi se olakšao pristup nastavnom programu, mora se osigurati da učenici aktivno sudjeluju u aktivnostima podučavanje i učenje te da su oni dovoljno poticajni i kognitivno značajni da promiču razvoj osobni.

Materijali iz kurikuluma često predstavljaju fizičke, senzorne, afektivne i kognitivne prepreke koje ograničavaju pristup i sudjelovanje.

Univerzalni dizajn učenja definiran je kao „dizajn nastavnih materijala i aktivnosti koji omogućavaju da ciljevi učenja budu unutar dosega osobe s velikim razlikama u sposobnostima da vide, osjećaju, govore, kreću se, čitaju, pišu, razumiju jezik, obraćaju pažnju, organiziraju se, budu zauzeti i zapamtiti."

Prilagođavanje studentima s posebnim potrebama

Načela koja olakšavaju razvoj i vrednovanje obrazovnih materijala za obrazovanje učenika s IDD-om:

• Pravična upotreba: oni koji govore na drugom jeziku mogu koristiti materijale. Materijali su organizirani s različitih razina kognitivne taksonomije i predstavljaju slične alternative.
• Fleksibilna uporaba: materijale karakteriziraju višestruki oblici prikazivanja, prezentacije i izražavanja.
• Jednostavna i intuitivna uporaba: materijali su jednostavni za upotrebu i izbjegavaju nepotrebne poteškoće. Upute su jasne i precizne, a predstavljeni su primjeri.
• Zamjetljive informacije: materijali predstavljaju potrebne informacije za učenika; bitne su informacije podcrtane i uključena su ponavljanja.
• Tolerancija na pogrešku: studenti imaju dovoljno vremena za odgovor, pružaju im se podaci za ispravljanje pogreške, oni mogu ispraviti prethodne odgovore, pratiti njihov napredak i vježbati vrijeme potrebno.
• Smanjen fizički i kognitivni napor: materijali predstavljaju informacije na kojima će se raditi u skupinama koje se mogu provesti u razumnom vremenskom razdoblju.

Univerzalni dizajn

Karakteristike univerzalnog dizajna učenja koji olakšavaju pristup informacijama o akademskim sadržajima:

• Pruža više oblika predstavljanja i prezentacije.
• Promiču različite oblike izražavanja.
• Omogućuje više oblika sudjelovanja

c) Organizacija pružanja potpore u učionici

Da biste zajedno sa školskim kolegama sudjelovali u aktivnostima u učionici, studenti s ID&D-om trebaju smještaj i podršku koji moraju biti prikladno organizirani.

Za izvršavanje ovog zadatka postoji trofazni model. Koristi se za planiranje i provedbu potpora i adaptacija u učionici:

1. iskaznica potreba podrške.
2. Planiranje te primjena potpora i smještaja.
3. Procjena pružanja potpora i adaptacija.

The faza identifikacije zahtijeva prikupljanje podataka o učeniku i učionici. Važno je podijeliti informacije o učeniku i njihovim karakteristikama i potrebama. Poznavati aktivnosti i materijale koji se koriste. Ponekad će biti potrebno izravno promatrati učionicu. Cilj je utvrditi koji tip prilagodbe i podržava potrebe učenika te u kojim kurikularnim područjima ili školskim zadacima.

The faza planiranja i provedba zahtijeva da odgovorni tim stručnjaka donosi odluke o tome kako i tko će razviti i implementirati identificirani smještaj i podršku.

Mora se uzeti u obzir tri vrste adaptacija:

1. Kurikulumi: oni modificiraju sadržaj onoga što se uči. Predstavlja modificiranje razine težine materijala i aktivnosti te smanjenje količine, broja ili složenosti ciljeva.
2. Nastavna: izmijeniti način učenja i pokazivanja učenja. Metode poučavanja možda će trebati biti različite kako bi se olakšalo i poboljšalo učenje. Pružiti jasne demonstracije, koristiti posebne strategije, razviti vodiče za učenje za udžbenike, uključuju više korektivnih povratnih informacija... Možda će biti potrebno promijeniti vrstu odgovora i demonstracija potrebnih za student.
3. Alternative: izmijeniti ciljeve i aktivnosti učenja. Može se razmotriti treba li studentu alternativni smještaj kako bi osigurao napredak. To uključuje upoznavanje ciljeva i aktivnosti paralelnih onima koje se provode u učionici.

Ova se faza obično provodi u dva trenutka. Onaj u kojem se provodi na početku tečaja i pomaže studentu da se prilagodi aktivnostima i svakodnevnim rutinama razreda i škole. A drugo je planiranje i prilagodba rada u učionici koja se izvodi tijekom tečaja na koordinacijskim sastancima.

The faza praćenja i procjene Zahtijeva kontinuiran i koordiniran rad kako bi se procijenio utjecaj donesenih odluka u vezi s vrstom prilagodbi i podrške koje treba pružiti, kao i napretka učenika.

Mora postojati određeno razdoblje sastanaka u kojem se unose potrebne promjene kako bi se omogućilo studentu aktivno sudjelujte u aktivnostima u učionici i možete napredovati prema ciljevima predloženim u vašem programu pojedinac.

d) Učenje određenih kompetencija

Funkcionalni model intelektualnog invaliditeta uključuje stavljanje povećani naglasak na potpori te na preinakama i prilagodbama okoline kako bi se poboljšalo individualno funkcioniranje.

To ne bi trebalo oduzeti važnost razvoju i napretku učenika s ID koji steknu najveći mogući broj vještina i sposobnosti.

Velika većina može imati pristup uobičajenom kurikularnom sadržaju i ciljevima.

Vještine koje omogućuju pristup i sudjelovanje u drugim obrazovnim aktivnostima i okruženjima:

1. Temeljne vještine: Jesu li to ona koja ljudima otvaraju vrata i olakšavaju pristup drugom učenju, značajnim aktivnostima i relevantnim okruženjima. Oni pružaju osnovu za interakciju s ljudima i informacijama u multikulturalnom društvu. Važno je da nauče vještine koje olakšavaju neovisnost, odnose, doprinose, sudjelovanje škole i zajednice i osobnu dobrobit.
2. Strategije samostalnog učenja: Studenti koriste strategije učenja koje im omogućuju planiranje, izvođenje i kontrolu domaćih zadaća te modificiranje i reguliranje vlastitog ponašanja. Cilj je natjerati studente da aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu. Korištenje ovih strategija olakšava razvoj i učenje vještina, pogoduje uključivanju škola, poboljšava samoodređenje i promiče uključivanje učenika i procese generalizacija.
3. Samoodređenje: postoji uski odnos između samoupravnog učenja i samoodređenja. Samoodređenje je obrazovni ishod i predstavlja sposobnost djelovanja kao glavnog uzročnika u vlastitom životu i u njemu odabrati i donijeti odluke u vezi s nečijom kvalitetom života bez utjecaja i utjecaja izvana nepotrebno. Odnosi se na pravo ljudi da preuzmu kontrolu i donesu odluke koje utječu na njihov život. Sadrži komponente: vještine donošenja izbora, donošenja odluka, rješavanja problema itd.
4. The socijalna kompetencija: rezultat je kombinacije adaptivnog ponašanja, socijalnih vještina i prihvaćanja vršnjaka. Socijalno kompetentno ponašanje važno je za uspješno funkcioniranje u svakodnevnom životu.

Priroda i širina vještina i odnosi s vršnjacima utječu na samopoštovanje, intelektualni razvoj, akademsku uspješnost i svakodnevno funkcioniranje.

Pogodno je identificirati varijable koje mogu utjecati na odnose i socijalne interakcije između vršnjaka sa i bez invaliditeta, i uspostaviti strategije koje promiču pozitivne odnose i odgovarajuću socijalnu kompetenciju.

Doprinosi obrazovanju i kvaliteti života učenika s invaliditetom

a) Procjena usluga

Prisutnost kultura vrednovanja kod nas nije baš vidljivo u službama za osobe s IDD-om. Pogotovo u obrazovnim centrima.

Na primjer, anglosaksonska kultura povezana je s postupcima odgovornosti pred vlastima koje financiraju usluge.

Obrazovne su uprave predložile različite inicijative, ali ih obrazovna zajednica nije naišla na pozitivan prijem.

The Španjolska federacija u korist osoba s intelektualnim teškoćama Zalaže se za promicanje ocjenjivanja različitih usluga kao sastavnog dijela svog plana kvalitete.

Predloženi model usvojio je FEAPS i osmišljen je kako bi pomogao profesionalcima da prevladaju gore navedeni mogući otpor. Kontrola procesa nalazi se u samom centru i usmjerena je na poboljšanje. Prednosti samoevaluacije kombiniraju se s vanjskom evaluacijom, a odgovornost za odluke prepuštaju centrima.

Model se sastoji od tri faze:

1. Samo procjena: profesionalci, vlasništvo / upravljanje, obitelji, studenti sudjeluju i zaključuju u izvještaju o samoprocjeni.
2. Vanjsko vrednovanje: od strane nekih stručnjaka na temelju izvješća koje je pripremio centar i razgovora s uzorkom stručnjaka, uprave, obitelji i učenika. To se odražava u konačnom izvješću koje se šalje centru.
3. Plan poboljšanja: centar ga sam priprema iz zaključaka završnog izvješća nasuprot vlastitom izvješću o samoevaluaciji.

Prednosti modela:

• Proces ocjenjivanja omogućuje individualno i zajedničko promišljanje o organizacijskim i obrazovnim praksama centra na temelju dimenzija i pokazatelja kvalitete modela.
• Sudjelovanje obitelji i učenika omogućuje nam da znamo što cijene i koliki je njihov stupanj zadovoljstva.
• Rasprava oko dogovora o sadržaju izvješća o samoprocjeni i plana poboljšanja omogućuje pročišćavanje dijagnoze i olakšava osobno sudjelovanje u traženju rješenja.
• Plan poboljšanja predanost je inovacijama i promjenama.
• Kvaliteta odnosa između profesionalaca i obitelji: Uz rijetke iznimke, odnos između profesionalaca i obitelji nije lak. Izložen je različitim pritiscima, uvjerenjima i očekivanjima, sumnjama, organizacijskim poteškoćama itd. Oni su pridonijeli nepremostivoj prepreci.

Mogu se razlikovati tri obrasca koji se pokoravaju tri različita načina poimanja ovog odnosa:

• Odnos moći zasnovan na stručnom znanju: onaj tko zna što se događa s osobom s osobnom iskaznicom, uzrocima i onim što treba učiniti taj je profesionalac. To je potpuno asimetričan odnos koji roditelje svodi na ulogu pukih sljedbenika onoga što stručnjak ukazuje, ne priznajući nikakav doprinos osim odgovora na neka pitanja postavljena od strane profesionalni.
• Roditelji kao ko-terapeuti: odnos zasnovan na sporazumu koji pretpostavlja da roditelji moraju raditi kod kuće ono što stručnjak radi u centru.
• Roditelji kao suradnici: dolazi do promjene u kulturi i očekivanjima u odnosu na obitelji. Prepoznato je da sva stručnost nije bazirana na profesionalcima, roditelji imaju znanje jednako vrijedno kao i profesionalci, iako iz druge perspektive. Roditelji se tretiraju jednako, to znači da svaki poštuje i cijeni da drugi doprinosi određenim znanjima i informacijama bitnim za proces suradnje.

Aspekti koji pridonijeti kvaliteti odnosa i njegovim dimenzijama u praksi:

• Komunikacija: kvaliteta komunikacije. Trebao bi biti pozitivan, razumljiv i s poštovanjem prema svima.
• Predanost: biti osjetljivi na emocionalne potrebe obitelji, biti dostupni, dijeliti važnost ciljeva za obitelji.
• Jednako postupanje: dijeliti donošenje odluka, osigurati da svi mogu utjecati na odluke, promicati osnaživanje obitelji.
• Profesionalna kompetencija: pokazuju velika očekivanja u odnosu na djetetove mogućnosti, daju odgovarajući odgovor, spremnost za nastavak učenja.
• Samouvjerenost: ključ u vezi. Vjerujte i zaslužujte roditelje, koristite jake argumente, čuvajte povjerljivost.
• Poštujem: dostojanstveno se ponašajte prema obiteljima, poštujte kulturnu raznolikost, budite ljubazni, jačajte snage, ne osuđujte.

Bibliografske reference:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Vještine osobnog života. Messenger izdanja.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Vještine kućnog života. Messenger izdanja.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Životne vještine zajednice. Messenger izdanja.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum prilagodljivih vještina. Radne vještine. Messenger izdanja.
• NALAZI. Pozitivna podrška u ponašanju. Neki alati za rješavanje teških ponašanja.
• NALAZI. Planiranje usmjereno na osobu. Iskustvo zaklade San Francisco de Borja za osobe s intelektualnim teškoćama.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Kako poboljšati kvalitetu života osoba s invaliditetom. Alati i strategije procjene. Izdanja Amarú. Salamanca, Španjolska.