Didaktička transpozicija: karakteristike ovog nastavnog procesa

Didaktička transpozicija je proces u kojem znanstveno ili akademsko znanje prolazi kroz niz transformacija. prilagoditi ga manje tehničkoj razini, dostupnoj nespecijaliziranim studentima. To jest, sastoji se od modificiranja mudrog ili znanstvenog znanja kako bi ga učinili uvjerljivim za poučavanje.

Tu je ideju izvorno iznio Michel Verret (1975.), a kasnije ju je ponovno predstavio Yves Chevallard, teoretičar didaktike. matematike koja ga je izvorno primijenila na ovu disciplinu, iako je kasnije ovaj koncept ekstrapoliran na druga polja znati.

Ovaj proces je vrlo važan u nastavi. budući da će se, ako se provede na odgovarajući način, studentima moći pružiti korisna, aktualna i znanstveno utemeljena znanja, ali bez zlouporabe stručnih izraza ili previše specijaliziranih informacija.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Od čega se sastoji didaktička transpozicija?

Znanstveno ili znanstveno znanje je ono koje su stekle i razradile specijalizirane ustanove. u određenom području znanja, poput biologije, kemije, psihologije, između mnogih drugih. drugi. Budući da se radi o vrlo tehničkom znanju, potrebno ga je modificirati na takav način da ga mogu naučiti ljudi koji nisu specijalizirani za tu temu.

Didaktička transpozicija podrazumijeva niz faza u kojima znanstvene spoznaje postupno se prilagođavaju razini učenika. Ovo znanje oblikovano je prema ciljevima nastavnog plana i programa koje predlažu obrazovne vlasti i autori udžbenici kao i sami učitelji u učionici uključeni su u ovaj proces, dajući znanje koje je korisno za učenike. učenicima.

Znanstveno znanje prolazi kroz dvije glavne transformacije. Prvo, modificira se na takav način da se može poučavati i postati predmetom poučavanja. U ovu prvu transformaciju uključeni su nastavnici i stručnjaci iz područja obrazovanja.

Nakon toga dolazi do druge transformacije u kojoj nastavnik preuzima ovo znanje koje je već modificirano i prilagođava ga na temelju karakteristika vaše učionice.

Od temeljne je važnosti da nastavnik, kao sudionik didaktičke transpozicije, uzme u obzir karakteristike učenika koje čine razred: socioekonomske razlike, stupanj razvoja, kulturna raznolikost, poteškoće u učenju, jezične razlike, broj učenika u klasa...

Učitelj mora postaviti tri pitanja u odnosu na znanje koje će podučavati:

• Što će podučavati?
• Zašto ćeš to predavati?
• Kako ćeš to podučavati?

Kako prilagoditi znanje razini učenika?

Kada je riječ o transformaciji znanja, to se mora činiti tako da ono ne bude iskrivljeno ili predstavljeno previše generalizirano i da se izgubi bit njegovog sadržaja. Bitno je izbjeći da, u preformulaciji i pojednostavljenju ovog znanja, ono dođe u proturječnost sa znanstvenim spoznajama od kojih polazi.

Vrlo je važno biti u toku sa znanstvenim saznanjimaS obzirom na to da znanost napreduje vrlo brzo i ono što se donedavno smatralo istinitim može se nakon nekog vremena savršeno opovrgnuti. Ako učitelj ne ažurira svoje znanje, može riskirati podučavanje znanja koje je postalo zastarjelo i zavesti svoje učenike.

Kao primjer zastarjelog znanja za poučavanje imamo već poznati slučaj Plutona kada je prebačen u kategoriju patuljastih planeta. Mnogi udžbenici godinama su ga predstavljali kao deveti planet u Sunčevom sustavu.

• Možda će vas zanimati: "13 tipova učenja: što su oni?"

Pristup nastavi

Nastavnik mora posebno paziti na poučavanje sadržaja u razredu, jer mogu postojati dvije vrste udaljenosti:

1. Udaljenost između znanja koje treba poučavati i znanja koje se poučava

Učitelj mora pratiti da znanje koje treba poučavati i ono koje se konačno poučava u učionici korespondiraju, ili barem nisu previše udaljeni u smislu svog temeljnog sadržaja.

2. Distanca između znanja koje se predaje i znanja koje uče učenici

Učenici imaju bazu znanja prije stjecanja nove, koja može olakšati ili otežati novo učenje. Također, može se dogoditi da novo učenje nije ispravno prilagođeno na razini učenika.

Vrlo je teško sav sadržaj koji se predaje učenicima u potpunosti naučiti. Učitelj o tome mora voditi računa, osim poticanja motivacije i želje za učenjem kod učenika.

Karakteristike

Kada se dosegne kraj procesa, znanje koje se podučava predstavlja niz karakteristika koje olakšavaju njegovo učenje:

1. Diskretizacija znanja

Znanje koje se poučava, iako izvorno pripada određenom području, razlikuje se od njega po tome što je manje specifično. Nastavlja polaziti od polja u kojem je nastao, ali dopušta da se formulira objašnjavajući općenitije znanje.

2. Depersonalizacija znanja:

Svako akademsko znanje ima jednog ili više autora iza sebe. Kako se prilagođava manje specijaliziranim razinama, odvaja se od imena osobe koja ju je napravila.

3. Programabilnost usvajanja znanja

Znanje koje treba poučavati razrađeno je na način da omogućuje da se jasno uvede, objasni i zaključi. Drugim riječima, predviđeno je da se postupno objašnjava u školskom kontekstu i da se jamči da učenici razumiju i nauče.

4. Javnost i društvena kontrola učenja

Modificirajući se tako da dosegne manje specijalizirane razine, znanje koje se podučava može doprijeti do šire publike, omogućujući mu da bude izloženo u medijima. Zahvaljujući tome može se vršiti određena društvena kontrola nad općom kulturom stanovništva.

Bibliografske reference:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktička transpozicija: povijest pojma. Latinoamerički časopis za obrazovne studije, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, izdanja La Pensée Sauvage.