Jesu li testovi korisni? Što znamo o korisnosti ovih testova

U bilo kojoj vrsti regulirane obuke uobičajeno je imati sustav završnog ocjenjivanja koji uključuje polaganje ispita.

Međutim, godinama se vodi rasprava o korisnosti ove vrste alata i postoje sektori koji predlažu druge opcije. Analizirat ćemo ovo pitanje kako bismo znali argumente za i protiv obje pozicije globalna perspektiva o korisnosti ispita.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Jesu li testovi korisni?

Da bismo odgovorili na pitanje jesu li ispiti korisni, prvo se moramo smjestiti u okruženje u kojem se ti elementi odvijaju, odnosno naš obrazovni sustav. Evidentno je da Sva obuka uključena u ovaj sustav zahtijeva proces evaluacije u kojem nastavnici imaju način provjeriti jesu li učenici postigli postavljene ciljeve..

Ovaj test također mora biti objektivan i mora dokazati postizanje ili ne postizanje ciljeva, tako da i sami učenici i njihovi roditelji, Ako govorimo o maloljetnicima, oni mogu znati kriterije koji se slijede za dodijeljenu kvalifikaciju i čak iznijeti svoje neslaganje, ako je tako. smatrati.

Tu dolazi do spornog pitanja. No, da bismo znali jesu li ispiti korisni, moramo ih dublje poznavati. Da bismo to učinili, pregledat ćemo četiri načela koja ovaj test mora ispuniti da bi ispunio svoj cilj.

Prvo od njih je načelo prikladnosti, odnosno znati je li ispit prikladan za svrhu koju tražimo, a to je upravo provjera je li student usvojio određena znanja ili vještine. Očito, ako ispit ne zadovoljava načelo prikladnosti, suočili bismo se s testom koji bi bio beskoristan s obzirom na cilj koji tražimo.

Sljedeći princip je relevantnost. Da bi ispit za ocjenjivanje bio relevantan, mora se fokusirati na sadržaje na kojima se prethodno radilo i na kojima će se učenici ispitivati.. Ako se test fokusira na teme koje su im daleke, moglo bi se reći da nije u skladu s načelom pripadnosti.

Već sada možemo zamisliti da je, kako bismo znali jesu li testovi korisni, nužno da su ispunjeni principi koje razmatramo. Treće od njih bilo bi načelo autonomije. Ovo razmatranje implicira da je, unatoč činjenici da je evaluacija dio obrazovnog procesa, neophodno da test ima određenu autonomiju u odnosu na nju. U svakom slučaju, mora biti osmišljen uzimajući u obzir svrhe koje namjerava postići, a koje nisu ništa drugo nego provjera stečenog znanja.

Napokon bismo došli do načelo objektivnosti, koji je već na početku bio prikriveno spomenut. Naravno, svaki pregled treba biti objektivan, kako bi se izbjegla bilo kakva korist ili šteta od svjesno ili nesvjesno može biti pružena učeniku, u komparativnoj povredi s obzirom na odmor. Iako se može činiti očiglednim, nije uvijek lako postići potpuno objektivan test.

Različite vrste testova

Kako bismo dalje istražili jesu li testovi korisni, sada se moramo usredotočiti na vrste evaluacijske testove koje možemo pronaći, budući da odgovor može varirati ovisno o vrsti.

1. Test sposobnosti vs test znanja

Prva velika razlika koju moramo napraviti jest razlika između testova namijenjenih provjeri jesu li učenik je stekao ili sklonost ili znanje koje se pokušava poučavati prethodno. U prvom slučaju, test sposobnosti predstavlja procjenu vještine, odnosno sposobnosti. Stoga će se provjeriti je li osoba sposobna izvesti tehniku ​​ili ne.

To je slučaj fizičke testove ili testove vještina kao što je vožnja automobila, motocikla ili drugog vozila. Ali isto bi vrijedilo i za vježbe matematike ili druge discipline koje zahtijevaju vježbu. U tom smislu, odgovor na to jesu li ispiti korisni, u ovom slučaju, bio bi potvrdan, budući da način Najjednostavniji i najlogičniji način da se provjeri je li osoba stekla neku vještinu jest da je demonstrira, direktno.

S druge strane, imali bismo testove znanja, koji se umjesto ocjenjivanja praktične sposobnosti temelje na provjeriti je li subjekt zadržao i razumio teorijski sadržaj discipline. No navedena se provjera može provesti na vrlo različite načine, kao što ćemo vidjeti u sljedećim točkama. Stoga ova razlika nije dovoljna da se ocijeni pitanje jesu li testovi korisni.

• Možda će vas zanimati: "10 savjeta za bolje i učinkovitije učenje"

2. Usmeni test vs pismeni test

Prva razlika koju možemo napraviti kad se suočimo s provjerom znanja jest njezin format, usmeni ili pismeni. Usmeni ispit je rjeđi i uglavnom se sastoji od obrade teme. Glavni nedostatak ovog formata je to što drugi čimbenici dolaze u igru, kao što je pritisak zbog javnog govora i osjećaja procijenjenosti.

Iz tog razloga, a kada govorimo o tome jesu li ispiti korisni, ovakav test bi bio ako su bili povezani s naknadnom aktivnošću u kojoj je sam govor ili čin govora pred publikom bio bitan zahtjev. Inače bi se korisnost smanjila, budući da bi ovi čimbenici mogli iskriviti rezultat, uzrokujući da osoba postigne nižu izvedbu od one koju bi postigla pismenim testom.

Upravo je pismeni test najčešći model ocjenjivanja. No, jednako tako, njihovi formati mogu biti različiti, pa je potrebno nastaviti napredovati kako bi mogli zaključiti jesu li ispiti ove vrste korisni ili, naprotiv, nisu od najveće koristi. prikladno.

3. Otvoreni odgovori vs zatvoreni odgovori

Nastavljajući s pismenim ispitima i izrađujući novu pododredbu, nalazimo jedan od najvažnije razlike, a to su testovi otvorenog tipa i testovi otvorenog tipa. zatvoreno. Svaki od njih nudi prednosti i nedostatke, tako da će njegova korisnost ovisiti o ciljevima i potrebama koje postavi nastavnik ili sam obrazovni sustav.

U slučaju otvorenih ispita, oni bi se odnosili na one poznate kao razvojni ispiti. U tom slučaju, učeniku će se postaviti niz pitanja, kratkih ili dugih, kako bi on napisao odgovor, odražavajući znanje koje ima o temi o kojoj je riječ.

Ova vrsta ispitivanja je najčešća. Međutim, da biste znali jesu li testovi ove vrste korisni, važno je znati vrstu postavljenih pitanja. U mnogim prilikama od učenika se jednostavno traži da ponovi lekciju, baš onako kako je naučena.. Ova metoda predstavlja očiti problem: ono što se zapravo vrednuje je sposobnost pamćenja učenika.

Međutim, ako ono što želimo je znati jesu li doista razumjeli pojmove, mogu im se postaviti pitanja koja će ih natjerati da razmišljaju o njima, a ne da ih jednostavno ponavljaju. Zapravo, neki od ovih testova čak dopuštaju korištenje materijala, kao što ćemo vidjeti kasnije.

Druga vrsta evaluacije koju smo predvidjeli u ovom trenutku su zatvoreni odgovori. Jesu li ispiti s višestrukim izborom, gdje se postavljaju pitanja i nekoliko opcija odgovora, od kojih učenik mora izabrati točan. Općenito, točan odgovor će dodati jedan bod ukupnom broju, dok će netočan odgovor oduzeti mali postotak, kako bi se kompenzirao učinak slučajnosti.

Ovi testovi su korisni za procjenu velikog broja ljudi u kratkom vremenu i njihovo brzo ispravljanje zahvaljujući optičkim listovima za čitanje ili drugim metodama. Ali oni imaju druge nedostatke zbog kojih se pitamo jesu li testovi ove prirode zaista korisni.

A to je da su, mnogo puta, ti testovi napravljeni na takav način da je ono što se stvarno provjerava sposobnost prepoznavanje učenika, tako da on niti ne treba, ne razumjeti ih, već dubinski zapamtiti sadržaj. Mnogi učenici nauče položiti ovu vrstu testa, ali zapravo ne stječu znanje dugoročno.

4. otvorena knjiga vs zatvorena knjiga

Posljednja razlika između evaluacijskih testova je ona prikazana između otvorenih i zatvorenih testova. Ispiti su tradicionalno bili zatvorena knjiga, što znači da student tijekom kolokvija nije mogao koristiti nikakvu vrstu pomoćnog materijala (knjige, bilješke i sl.).

Međutim, format otvorene knjige predstavlja jasnu razliku: učenik može koristiti bilo koji element koji vam je potreban, budući da pitanja koja ćete pronaći ne podrazumijevaju da ste zapamtili niz koncepti, jer ćete ih moći konzultirati tijekom testa.

Umjesto toga, ono što se od njega traži je da zna kako se nositi s njima i rasuđivati ​​o njima. Ovo je još jedan od slučajeva u kojem bismo o tome jesu li ispiti korisni mogli odgovoriti potvrdno, jer bi bilo moguće eliminirati aspekt učenja napamet u koji spadaju mnogi testovi, a umjesto toga bismo bili sigurni da učenik ispravno obrađuje pojmove potreban.

Bibliografske reference:

• lijevo, b. (2008). Od klasičnog vrednovanja do pluralističkog vrednovanja. Kriteriji za klasifikaciju različitih vrsta vrednovanja. EMPIRIA. Časopis za metodologiju društvenih znanosti.
• Lopez, M.S.F. (2017). Evaluacija i učenje. MarcoELE: španjolski časopis za didaktiku stranih jezika.