5 temeljnih pedagoških modela

Obrazovanje i učenje uobičajeni su pojmovi, relativno ih je lako prepoznati i često ih vidimo odražavaju u svakodnevnom životu iu gotovo svemu što radimo. Međutim, razumijevanje što učenje znači i što bi trebalo biti usmjereno na usađivanje i formalnim i neformalno (osobito kod djece i ljudi u razvoju), kao i kako ga provesti, složenije je od čega prividan.

Različiti načini gledanja na obrazovanje doveli su do toga da su se kroz povijest pojavljivali i primjenom različitih pedagoških modela. U ovom ćemo članku promatrati neke od glavnih modela u tom pogledu.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Glavni pedagoški modeli

Postoje brojni načini konceptualizacije učenja, a svaki od njih ima različite reperkusije ovisno o praktičnim učincima navedene koncepcije. Mnoge ideje o tome kako funkcionira ili kako bi se trebao odvijati obrazovni proces One su razrađene i konstituirane kao manje-više solidan pedagoški model.

Ovi modeli su prikaz skupa odnosa koji omogućuju objašnjenje određenog fenomena, u ovom slučaju učenja. Posjedovanje pedagoškog modela omogućuje nam ne samo da imamo objašnjenje o njemu, već i da razradimo a niz smjernica koje nas vode edukaciji i promicanju određenih aspekata ovisno o vrsti modela izabrani. Postoji velik broj pedagoških modela među kojima se posebno ističu ovi koje vam prikazujemo u nastavku.

1. tradicionalni model

Tradicionalni pedagoški model, najčešće korišten kroz povijest, predlaže da je uloga obrazovanja prenijeti korpus znanja. U tom odnosu učenika, odgajatelja i sadržaja, učenik je samo pasivni recipijent koji upija sadržaje koje odgajatelj na njega sipa. Vodeću ulogu ima odgajatelj, koji će biti aktivni akter.

Ova vrsta modela predlaže metodologiju koja se temelji na zadržavanju informacija u pamćenju, od kontinuirano ponavljanje zadataka i bez potrebe za prilagodbom koja omogućuje davanje značenja gradivu naučeno.

Isto tako, ocjenjivat će se razina postignuća učenja kroz proizvod obrazovnog procesa, kvalificirajući učenika na temelju sposobnosti ponavljanja prenesenih informacija. Velika važnost pridaje se konceptu discipline, biti učitelj autoritet, a znanje se prenosi bez kritičkog duha i prihvaćanja prenesenog kao istinitog. Temelji se na oponašanju te etičkom i moralnom razvoju.

2. model ponašanja

Bihevioralni pedagoški model također smatra da je uloga obrazovanja prijenos znanja, videći ga kao način stvaranja akumulacije učenja. Temelji se na biheviorističkoj paradigmi u njezinom operantnom aspektu, predlažući da svaki podražaj prati njegov odgovor i ponavljanje ovoga određeno je mogućim posljedicama navedenog odgovora. Na obrazovnoj razini namijenjeno je učenje modeliranjem ponašanja, fiksiranje informacija putem potkrepljivanja.

Uloga učenika u ovoj je paradigmi također pasivna, iako postaje glavni fokus pažnje. Učitelj je i dalje iznad učenika, u aktivnoj ulozi u kojoj izdaje situacije i informacije koje mu služe kao poticaj. Korištenje metodologije napamet i imamitivo-promatranja je u izobilju. Tehnički postupci i vještine obično se dobro nauče prema ovoj metodologiji na proceduralnoj razini, smatrajući učenje promjenom ponašanja.

Djeluje kroz sumativno ocjenjivanje koje uzima u obzir razine očekivanog ponašanja i analizu proizvoda proizvedenih tijekom ocjenjivanja (kao što su ispiti).

• Možda će vas zanimati: "Biheviorizam: povijest, pojmovi i glavni autori"

3. Romantičarski/naturalistički/doživljajni model

Romantični model temelji se na humanističkoj ideologiji koja ima za cilj uzeti u obzir učenika kao vodećeg i aktivnog dijela učenja i centraliziranog u unutarnjem svijetu djeteta. Temelji se na premisi neusmjeravanja i maksimalne autentičnosti i slobode, uz pretpostavku postojanja dovoljnog unutarnje sposobnosti pripravnika da bude funkcionalan u svom životu i traži prirodnu metodologiju učenja i spontano.

Prema ovom modelu promiče se prirodan, spontan i slobodan razvoj maloljetnika, usmjeravanje učenja na slobodno iskustvo i interese djeteta, budući da je samo odgajatelj moguća pomoć u tome u slučaju potrebe. Važno je da maloljetnik razvija svoje unutarnje sposobnosti na fleksibilan način. Nije teorijski nego iskustveni: učite radeći.

U ovom modelu predlaže se da subjekt ne treba ocjenjivati, uspoređivati ​​ili klasificirati, ističući važnost mogućnosti slobodnog učenja bez smetnji. U najboljem slučaju, predlaže se kvalitativna procjena, ostavljajući po strani kvantifikaciju kako bi se promatralo kako se predmet razvijao.

• Možda će vas zanimati: "Kakav je finski obrazovni sustav, u 14 ključeva"

4. kognitivno/razvojni model

Utemeljen na Piagetovom konceptu razvoja, ovaj se model razlikuje od prethodnih po tome što mu glavni cilj nije pridržavanje kurikuluma, već doprinos i obučavanje predmeta. na takav način da steknu dovoljno kognitivnih vještina da budu autonomni, neovisan i sposoban sam učiti. Obrazovanje se doživljava kao progresivan proces u kojem se modificiraju ljudske kognitivne strukture, modifikacije koje neizravno mogu promijeniti ponašanje.

Uloga učitelja nastavlja se na procjenu razine kognitivnog razvoja i usmjeravanje učenika kako bi stekli sposobnost da shvate smisao onoga što su naučili. Pomaže u poticanju razvoja pripravnika, jer je interakcija učitelja i učenika dvosmjerna. Radi se o stvaranju iskustava i područja u kojima se možete razvijati, kvalitativno vrednovanje predmeta koji uči.

5. obrazovno-konstruktivistički model

Konstruktivistički obrazovni model danas je jedan od najraširenijih i najprihvaćenijih. Temeljen kao i prethodni na autorima poput Piageta, ali i zajedno s doprinosima drugih istaknutih autora poput Vigotskog, ovaj model svoju pozornost usmjerava na učenika kao glavnog protagonista odgojno-obrazovnog procesa, bitnog aktivnog elementa učenja.

U ovom modelu, trijada učitelj-učenik-sadržaj se vidi kao skup elemenata koji međusobno djeluju na dvosmjeran način. Traži se da učenik može postupno konstruirati niz značenja, podijeljen s učiteljem i ostatkom društva, na temelju sadržaja i orijentacije učitelja.

Temeljni element za ovu perspektivu je da učenik može pripisati značenje naučenom materijalu i također sam proces učenja, pri čemu učitelj djeluje kao vodič učenja i uzimajući u obzir potrebe potonjeg od pružiti pomoć prilagođenu potrebama učenika.

Radi se o maksimalnoj optimizaciji njegovih kapaciteta, na način da se približi maksimalnoj razini potencijal umjesto da budete ograničeni na svoju stvarnu trenutnu razinu (tj. dostizanje razine s kojom možete dosegnuti pomoć). Kontrola se postupno prepušta učeniku kako svladava učenje, na način da se postiže veća autonomija i sposobnost samoupravljanja.

Bibliografske reference:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategije psihopedagoške evaluacije. siječanj Martin i ja. Solé (Koorde). Odgojno usmjerenje. Modeli i strategije intervencije (Pogl. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagoški modeli. Prema pedagogiji dijaloga. Bogota, Magisterij.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagoško vrednovanje i spoznaja. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. i računi, H. (2015). Aktualna valjanost pedagoških modela u obrazovnom kontekstu. Opcija, godina 31 (poseban 6): 914-934.