Psihopedagoška dijagnoza: što je to, ciljevi i karakteristike

Poznavanje poteškoća koje učenik može predstavljati ključno je za osiguranje da će uspjeti steći znanje koje se traži školskim kurikulumom. U suprotnom, dijete bi moglo biti zaostalo, imati ozbiljne probleme u budućnosti, pomiješane s frustracijom i gubitkom interesa za učenje.

Glavni cilj psihopedagoške dijagnostike je otkrivanje poteškoća kod učenika, kako bi kasnije osmislili smjernice za poboljšanje svoje sposobnosti učenja uključujući i učitelje i članove obitelji.

U nastavku ćemo pobliže pogledati ovaj alat, koji su njegovi ciljevi, koje funkcije ispunjava, koji elementi moraju biti uključeni u njegovu implementaciju i koje dimenzije ocjenjuje.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Što je psihopedagoška dijagnoza?

Psihopedagoška dijagnoza je proces kroz koji se opisati, klasificirati, predvidjeti i po potrebi objasniti ponašanje učenika u školskom kontekstu, povezujući ga s drugim sustavima koji su uključeni u njihovo obrazovanje, kao što su obitelj i zajednica. Ovaj proces uključuje skup aktivnosti mjerenja i evaluacije osobe ili institucije kako bi se pružile smjernice o dotičnom studentu.

Psihopedagoška dijagnoza čini vrlo važan element u radu odgojno-obrazovnih djelatnika, kao što su odgajatelji, učitelji i promotori učenja. Proces ide na procijeniti stupanj razvoja i učenja djece, procjenjujući njihove sposobnosti, kapacitete i navike, uz poznavanje kvalitete njihovih afektivnih procesa. Znajući sve to, svrha je odgajatelju dati do znanja koji je najprikladniji način poticanja razvoja djeteta.

Ciljevi ovog alata

Postoji nekoliko ciljeva psihopedagoške dijagnoze, iako se oni u osnovi mogu sažeti u sljedeće.

1. Provjerite napredak učenika

Namijenjen je provjeri napredovanja učenika prema obrazovnim ciljevima utvrđenim školskim kurikulumom. Ovi ciljevi u osnovi obuhvaćaju tri područja: kognitivno, afektivno i psihomotorno..

2. Identificirajte čimbenike koji mogu ometati njihovo obrazovanje

Cilj je identificirati koji čimbenici u kontekstu poučavanja i učenja mogu utjecati na razvoj pojedinca.

to jest, Namjera je upoznati mogućnosti i ograničenja koja dijete ima u pogledu učenja, kako vlastitih tako i onih koji potječu iz sredine u kojoj odrasta, kao što su poremećaji poput nepovoljne obiteljske ekonomske situacije.

3. Prilagodite poučavanje-učenje učenika

Konačno, cilj je prilagoditi situaciju poučavanja i učenja, odnosno prilagoditi obrazovne strategije na način da pojedinac stječe znanja koja se traže u nastavnom planu i programu akademski. Da bi se to postiglo, treba voditi računa o tome kako učenik napreduje, pomažući mu da svlada poteškoće te, ako se pojave, ispraviti kašnjenja u učenju školskih sadržaja.

• Možda će vas zanimati: "Didaktičko planiranje: što je i kako se razvija u obrazovanju"

funkcije

Na temelju ciljeva koje smo upravo vidjeli o psihopedagoškoj dijagnozi, možemo istaknuti sljedeće funkcije ovog alata.

1. Prevencija i predviđanje

Omogućuje upoznavanje mogućnosti i ograničenja pojedinca, kako bi se predvidjeti njihov razvoj i tijek učenja u budućnosti.

2. Identifikacija i ozbiljnost problema

Kao što mu ime kaže, ovaj je alat dijagnostički i stoga ima funkciju otkrivanja uzroka, kako osobnih tako i okolinskih, koji koče učenikov razvoj.

3. Orijentacija

Nakon što su detektirane potrebe učenika, psihopedagoška dijagnoza koristiti za izradu plana intervencije, čije su smjernice usmjerene na rješavanje i unapređenje razvoja i učenja pojedinca.

4. Ispravak

Namjera je da se reorganizirati trenutnu situaciju pojedinca kroz primjenu intervencije, zajedno sa svim preporukama koje bi mogle biti potrebne.

bitna načela

Pri izradi psihopedagoške dijagnoze potrebno je pridržavati se niza načela kako bi ona bila što iscrpnija. Namjera svega ovoga je osigurati da se primjenom alata koji može obilježiti budućnost djeteta pravilno upravlja.

Ignoriranje temeljnih aspekata djetetova života i pretpostavka da njegovi problemi mogu biti posljedica poremećaja učenja, kao što je ADHD ili disleksija, ignoriranje mogućih sociokulturnih uvjeta može učiniti više štete nego koristi u njihovom razvoju. Iz tog razloga obrazovni psiholog mora osigurati da se u realizaciji i primjeni ovog alata uzmu u obzir sljedeća četiri načela.

1. teritorijalni karakter

Subjekt se razvija na nekom mjestu u svijetu, odnosno u dodiru je s pojavama koje se nalaze u prostoru, na teritoriju. Među tim fenomenima možemo pronaći običaje, tradiciju, jezik i žargon koji se koristi, socioekonomske prilike...

2. Dobno-generički karakter

Razvoj osobnosti ne odvija se fragmentirano. Crte ličnosti su aspekti koji se progresivno razvijaju tijekom djetinjstva.tvoreći kontinuum.

3. dinamičan karakter

Ovaj dinamički karakter se materijalizira kada se dijagnoza provodi trajno. To znači da ne služi samo za definiranje kako pomoći dojenčadi, već i omogućuje dati povratnu informaciju o tome koliko je učinkovito liječenje koje se primjenjuje na njih.

4. sistemski karakter

Rečeno je da ovaj alat ima sustavni karakter utoliko što ima integriranu viziju razvoja djeteta. Stoga se funkcije dojenčeta ne bi trebale proučavati odvojeno ili promatrati kao neovisne aspekte. Postoje korelacije između psihičkog i somatskog razvoja, s kojima očekuje se da mentalni aspekti idu ruku pod ruku s njihovim načinom odnosa prema svijetu i njihovim stupnjem psihomotornog razvoja.

Uključeni elementi

Postoji nekoliko elemenata koji su uključeni u razvoj i primjenu ovog psihopedagoškog alata:

1. Škola

Škola je društvena institucija koja se može smatrati otvorenim sustavom koji dijeli funkcije s drugim sustavima koji integriraju cjelokupno društveno okruženje koje učenik doživljava.

Ovaj je sustav usko povezan s drugim: obitelji. Ova dva sustava trebaju djelovati kao komplementarni sustavi, budući da će interakcija između njih odrediti uspjeh ili neuspjeh djetetova procesa učenja.

Škola može postati institucija koja potiče djetetovo učenje ili, također, može biti izvor sukoba ovisno o kako su sadržaji koji se daju strukturirani i povezani s različitim hijerarhijskim razinama ili drugim sustavima i podsustava.

2. Učitelj

Učitelj je temeljna figura u obrazovnom procesu.. On je profesionalac koji istovremeno pripada i djeluje u različitim podsustavima, budući da je uronjen u istu zajednicu u kojoj učenik je dio, dijeli svoju učionicu, nalazi se u istoj školi, istom gradu ili u blizini i uključuje se u fenomene zajednice nekoliko.

Zauzvrat, također uspostavlja izravan kontakt s roditeljima učenika i s drugim učiteljima koji su uključeni u njihovo obrazovanje.

Učitelj ima odgovornost promicati razvoj svojih učenika kroz poučavanje sadržaja, Navike i vrijednosti koje će postaviti temelje za obrazac ponašanja i primjerena znanja za buduće građane odgovoran.

3. Student

Učenik ima različite uloge u odgojno-obrazovnom procesu, au svakoj je korisnik.. Odnosno, nastava je usmjerena prema njemu.

No, to ne znači da se on samo ponaša kao učenik, jer je u razredu i razrednik i prijatelj ostalim učenicima, dok kada stigne u dom, gdje se odvija i odgojno-obrazovni proces, je li sin, unuk, nećak, mlađi/stariji brat... Ukratko, učenika je nemoguće odvojiti od drugih sustava.

4. Obitelj

Obitelj je sustav koji ima psihosocijalnu funkciju zaštite svojih članova., posebno njihovih mališana, osim što imaju funkciju prenošenja i poticanja dječaka ili djevojčice na prilagodbu njihovoj kulturi.

Ova institucija nije neutralna. Žive u sociokulturnom kontekstu i imaju obiteljsku kulturu koja utječe na njihovu ideologiju, navike i vrijednosti, što će nedvojbeno utjecati na način na koji obrazuju svoju djecu. Ova poznata obrazovna metoda može doći u izravni sukob s načinom na koji se stvari rade u školi, uzrokujući napetosti između roditelja i učitelja i uzrokujući štetu učeniku.

5. Pedagoški psiholog

Pedagoški psiholog je poveznica između ovih sustava. Oni mogu biti dio školskog tima ili različitih obrazovnih uprava uključenih u otkrivanje problema u razredu iu obiteljskom okruženju.

Ova brojka je povezana i usklađena s drugim institucijama, kao što su općinske službe, centri za rehabilitaciju i mentalno zdravlje, udruge roditelja, studentske udruge...

Glavna funkcija pedagoškog psihologa je doprinijeti uspostavi konteksta suradnje između različitih dionika, posebno kod nastavnika, definirajući način na koji treba intervenirati kod učenika.

Dimenzije i područja djelovanja

Psihopedagoška dijagnoza uzima u obzir različite osobne i okolišne dimenzije učenika. Potrebno je uzeti u obzir obrazovni i društveni kontekst u koji je učenik uronjen, odnosno njegovu obitelj, njegovu školu i zajednicu. Ovi sustavi utječu, kao što smo prethodno komentirali, na uspjeh učenika, kako u školi tako iu njihovom emocionalnom, psihičkom i fizičkom razvoju.

Na osobnoj razini, odnosno učeniku, imamo biološku, psihomotornu, kognitivnu, kognitivnu, motivacijsku, afektivnu i socijalnu dimenziju. Što se tiče socio-okolišnih dimenzija, imamo obrazovni centar, grupu roditelja, obitelj i zajednicu.

1. Biološki

• Tjelesni i maturacijski razvoj
• Fizičko zdravlje
• psihofiziološko stanje
• Osjeti i percepcije

2. psihomotričnost

• Fini motor
• Koordinacija
• lateralnost
• shema tijela

3. Kognitivni

• Intelektualni razvoj
• opća inteligencija
• specifične sposobnosti
• Potencijal i stilovi učenja
• Znanje
• Kreativnost
• Jezik

4. Kognitivni

• vjerovanja
• Memorija
• Mašta
• Rješavanje problema

5. Motivacijski

• Očekivanja
• atribucije
• Interesi
• stavovi

6. Afektivnost

• Osobna povijest
• Emocionalna stabilnost
• Osobnost
• osobna prilagodba
• Samopoimanje

7. Društveni

• Razvoj i socijalna prilagodba
• Socijalne vještine
• Interakcija s drugima

8. Škola

• Fizički i arhitektonski aspekti
• Resursi
• Organizacija i djelovanje
• Edukativni projekt
• Usluge podrške
• sociodemografija
• Psihosocijalni aspekti

9. roditeljska grupa

• Sociostrukturalni aspekti
• Procesualni aspekti
• Socio-akademski aspekti

10. Obitelj

• Odnosi s obitelji i zajednicom
• Socioekonomski aspekti
• Socio-akademski aspekti

11. Zajednica

• Sociostrukturni i demografski aspekti.
• Procesualni aspekti (vrijednosti, stavovi, interesi...)
• Socio-akademski aspekti

Bibliografske reference:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. i drugi (1991.). Odgojna intervencija i psihopedagoška dijagnostika. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. i Lattur, A. (2006) Psihopedagoška dijagnoza. San Vicente: Sveučilišni klub.
• Garcia Ugalde, J. M. i Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psihopedagoška dijagnoza u defektologiji: studija slučaja. [diplomski rad]. Hidalgo: Autonomno sveučilište države Hidalgo, Institut zdravstvenih znanosti, psihologija.