Vršnjačka evaluacija: što je to, karakteristike, prednosti i nedostaci

Evaluacija je neophodan proces u svakom obrazovnom procesu. Znati do koje su razine učenici usvojili znanje izloženo na nastavi ključno je da bismo znali koliko je učenje učinkovito.

Međutim, osoba koja to može ocijeniti ne mora uvijek biti učitelj. Učenici mogu sudjelovati u tom procesu, kako samovrednovanjem, odnosno ocjenjivanjem vlastitog rada, tako i suocjenjivanjem, ocjenjivanjem onoga što su učinili njihovi kolege.

Zatim ćemo se usredotočiti na evaluaciju, njegove glavne karakteristike, kako ga treba primjenjivati, prednosti, poteškoće i primjer.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Što je recenziranje?

Evaluacija se u osnovi sastoji od da ocjenjivanje rada učenika provode sami učenici, promatrajući, analizirajući i ocjenjujući rad svojih kolega.. To je proces koji se provodi između vršnjaka, na temelju unaprijed definiranih kriterija, koje obično predlaže učitelj, a koji će služiti ocjenjivati ​​učinak i kvalitetu kolega, kako bi se razumjelo jesu li stekli ono što se uči od njih čekati.

Svi učenici ispunjavaju dvije uloge istovremeno. S jedne strane, ocjenjuje se vlastitim radom, u kojemu moraju pokazati da su usvojili teoretsko znanje prezentirano na nastavi; a s druge strane tu je uloga ocjenjivača, koji primjenjuju praktično znanje naučeno na popravnom tečaju, znaju kako koristiti zamjenu ili rubriku i pokušavaju ostaviti po strani osjećaje koje možda imaju prema učeniku kojeg ocjenjuju kako bi napravili najobjektivniji ispravak moguće.

Karakteristike ove metode za procjenu

Postoji nekoliko karakteristika koje možemo istaknuti iz suevaluacije, a ovdje su objašnjene u sažetom obliku.

1. Koristi se u zajedničkom radu

Vršnjačka evaluacija je alat koji Obično se koristi u zajedničkom radu, odnosno radu u grupama. Jedan ili svi članovi grupe vrednuju rad drugih, kako su pomogli u ostvarenju radu, ako su pokazali da posjeduju znanje koje se od njih očekuje, ako ga je bilo problem...

2. Koristi se u pojedinačnim radovima

Međusobno ocjenjivanje također se može koristiti za pojedinačne zadatke. Ovdje Situacija je slična ulozi koju ima učitelj analizirajući rad svojih učenika, samo što svaki učenik samo ispravlja rad svog kolege., ne od svih.

3. Učenik nastupa kao ocjenjivač i ocjenjivač

Pogotovo u samostalnom radu, učenik je istovremeno i ocjenjivač i ocjenjivač. Ocjenjuje se utoliko što je i on napravio neki rad i ocjenjuje ga drugi razrednik, a on je ocjenjivač jer ocjenjuje rad drugog učenika.

znajući ovo, učenik je sklon konstruktivnoj kritici prema svom partneru, budući da razumije da na isti način na koji ne bi volio da mu se govori o stvarima koje je pogriješio na loše načine, ne bi ih trebao tako ni govoriti. Potiču se povratne informacije koje su korisne za obje strane.

4. kontrola emocija

Ovaj alat pomaže bolje razumjeti kako treba izvršiti ispravak, uz identificiranje vlastitih grešaka i grešaka drugih koji im omogućuju da budu svjesniji u kojoj su mjeri savladani sadržaji objašnjeni na nastavi.

No, osim toga, pojačavaju se afektivni kapaciteti učenika, jer kada se dobije zadatak koji podrazumijeva veliku odgovornost, učenik je motiviran i kontrolira njihovu emocionalnost, nastojeći biti što objektivniji i izbjegavajući da ih svaka pristranost prema osobi koja ocjenjuje može navesti na ispravak neprikladno.

5. Ušteda vremena

To što učenici sami ispravljaju radove svojih kolega velika je ušteda vremena za učitelja, jer Ne morate ocjenjivati ​​sve radove 20-30 učenika u razredu.

• Možda će vas zanimati: "7 vrsta samoprocjene (kako rade i njihove karakteristike)"

Aspekti koje treba razmotriti

Vršnjačko ocjenjivanje je koristan alat, ali nije ga uvijek moguće primijeniti. Nije preporučljivo primjenjivati ​​ga na početku školske godine ili pri započinjanju nastavne teme, prije svega iz razloga što učenici nemaju nikakvo znanje koje se može vrednovati te se očekuje da ne rade kvalitetno posao ili ne znaju što trebaju ispraviti. Da bi to funkcioniralo, prvo se mora objasniti predmet koji se ocjenjuje, zatim nastavnik mora objasniti učeniku da će se ocjenjivati ​​među vršnjacima i na kraju mu dati smjernice kako to učiniti.

Učenicima treba inzistirati da se ne radi samo o tome da vide pogreške koje su njihovi kolege u razredu možda napravili, ali da misle da posao koji oni sami rade može više-manje pasti u ruke kolege strog. Svatko mora biti maksimalno objektivan, ali i raditi svoj posao najbolje što zna, jer onaj tko ocjenjuje nije učitelj, ali netko koga ne poznaju u kojoj mjeri mogu smatrati pogrešnim ili neprikladnim kako su odgovorili na vježbanje.

Tijekom objašnjenja da će ocjenjivati ​​rad drugih nastavnik mora osvijestite učenike tako da prilikom davanja povratne informacije izbjegavaju biti neugodni ili davati neprikladne komentare. Riječ je o učenju testiranjem vlastitog znanja i utvrđivanjem u kojoj mjeri tuđeg znanja dominirati ili ne, to ne bi smjelo postati osobni napad ili strategija da se uništi mandat nekome tko nesviđanje. Treba dati konstruktivne komentare.

Prednosti

Iako su u odjeljku o karakteristikama predložene neke od prednosti primjene kolegijalne evaluacije, Zatim ćemo vidjeti one glavne koje ovaj alat pretpostavlja.

• Uče cijeniti procese ocjenjivanja i učinak svojih vršnjaka.
• Potiče se odgovornost.
• Uče o težini evaluacije.
• Potiče se zajednički rad.
• Razvijaju analitičke sposobnosti.
• To je prilika za zajedničko dijeljenje strategija učenja.

Nedostaci

Iako je stručno ocjenjivanje vrlo koristan alat, ima i svojih nedostataka. Razlog zašto većina nastavnika radije koristi tradicionalno ocjenjivanje, odnosno sami ocjenjuju sav rad, je taj što je to puno standardiziraniji proces. Osim, teško je vjerovati da će učenici ispraviti objektivno i adekvatno, budući da nemaju uvijek potrebna znanja i iskustva, uz to što uvijek može doći do međuljudskih sukoba u razredu.

Instrumenti za koevaluaciju

Obično, kada se u razredu uvede vježba vršnjačkog ocjenjivanja, učitelj objašnjava kako treba ocjenjivati ​​rad drugih učenika u razredu i Podijelite neki dokument koji omogućuje standardizaciju ispravka. Ovaj dokument može biti rubrika ili ljestvica procjene, u kojoj se bilježi zadovoljava li rad partnera različite kriterije. U njima postoji niz izjava popraćenih razinama ili vrijednostima i da se, ako su ispunjene, različitim bodovi dodjeljuju primljenom radu.

Obično se u zaglavlju ljestvice ocjenjivanja navodi predmet ili sadržaj koji se vrednuje, a uz njega se u kvadratić stavlja ime ocjenjivanog učenika. U prvom stupcu aspekti koji se vrednuju ispisani su u obliku izjava (str. npr. "Vaš rad je bez pravopisnih pogrešaka"), a sljedeći stupci integriraju razine postignuća (npr. npr. uvijek - ponekad - nikad).

Bez obzira na predmet ili aspekt koji se vrednuje, uobičajeno je da se na kraju rubrike ili ljestvice procjena stavlja okvir koji služi kao odjeljak za prijedloge, aspekte za poboljšanje ili zapažanja. Tamo će, u slučaju da evaluator smatra da je tako, biti ispisani komentari kao povratna informacija učeniku kako bi razmislio o tim greškama koje je možda napravio i učio iz njih.

Zaključak

Vršnjačka evaluacija vrlo je koristan alat u obrazovnom području. Među njegovim glavnim prednostima je to što studentima omogućuje sudjelovanje u procesu učiti, biti svjestan kakvo se znanje od njih očekuje i znati kako identificirati ono što imaju stečena. To je također alat koji omogućuje raskid s tradicionalnim ocjenjivanjem učitelj-učenik, štedeći vrijeme za nastavnike i pružajući praktično iskustvo njihovim učenicima.

Sve dok je učitelj dao smjernice o tome kako to učiniti, pobrinuo se da je sadržaj koji se ocjenjuje prethodno poučen i vjerujte da će vaši učenici pošteno i pošteno procijeniti svoje kolege, postaje uistinu koristan alat i isplativo. S druge strane, ako studentsko tijelo nije predano ili nije dovoljno zrelo da napravi razliku između osobnog i akademskog, to postaje izgubljeno vrijeme.

Bibliografske reference:

• Valenzuela, J.R. (2007). Ocjenjivanje učenja u obrazovanju na daljinu; Uobičajene prakse i korištenje tehnoloških resursa.
• Diaz B.. F. (1993). Metodološki pristupi oblikovanju kurikuluma: izrađen cjelovit prijedlog. Technology Magazine u obrazovnoj komunikaciji. br 21.