Stručna slijepa točka: što je to i kako utječe na ljude i obrazovanje

Učenje bilo kojeg predmeta ili vještine može biti dug, težak put pun prepreka. Bilo da se radi o stjecanju sveučilišne diplome, govorenju novog jezika ili znanju kuhati, svi oni uče koje uključuje mnoge korake, a svi su neophodni.

Često se događa da kako postajemo vještiji u određenim znanjima i vještinama, “zaboravimo” koliko nas je to koštalo. učiti, misleći da početnici u ovom znanju mogu izostaviti neke korake u kojima ne shvaćamo da su bitni za učenje.

Sva se ova ideja ostvaruje ono što je poznato kao ekspertna slijepa točka, kognitivna pristranost koja se javlja kod onih ljudi koji su uspjeli steći opsežno znanje u određenom znanju. Pogledajmo to dublje.

• Povezani članak: "Kognitivne predrasude: otkrivanje zanimljivog psihološkog učinka"

Što je ekspertna mrtva točka?

Razmotrimo sljedeću situaciju: hodamo ulicom i zaustavlja nas čovjek za kojeg se ispostavilo da je student na razmjeni iz Sjedinjenih Država. Dječak traži da ga naučimo govoriti španjolski, na što mi odgovaramo. Postajemo mu prijatelji i određujemo nekoliko dana u tjednu da mu dajemo "časove". Nakon nekoliko tjedana pokušaja da ga naučimo, vidimo da je naučio samo najosnovnije fraze i pokoju riječ i tada se pitamo: što nismo uspjeli?

Pregledavamo naše "lekcije". Počinjemo s nečim mekim, osnovnim frazama i vokabularom koji je naučio, ali onda vidimo da smo prešli na glagolska vremena, misleći da će ih američki klinac shvatiti iz prve. Smatrali smo da se njegovo stjecanje može učiniti prirodnom metodom, jednostavnim "shvatanjem" u kojim je situacijama prikladno koristiti jedan ili drugi verbalni oblik. Inzistiramo na tome i vidimo da smo zapeli, da ne uči više.

Jedan od najčešćih problema pri učenju jezika (i bilo kojeg drugog predmeta) je vjerovanje da su izvorni govornici ciljanog jezika stručnjaci za podučavanje vlastitog jezika.. Zaista možemo osigurati da su govornici španjolskog jezika stručnjaci za njegov govor: oni znaju kada upotrijebiti vremena, the odgovarajući vokabular za svaki registar i situaciju, održavati tečan razgovor bogat temama... ali ono što ne znaju svi je kako poučavati vlastiti jezik, budući da im nedostaju pedagoški alati da ga pouče izvornog govornika drugog Jezik.

Sva ova hipotetska situacija opisuje primjer onoga što bi bila slijepa točka stručnjaka, a to je kognitivna pristranost koja se javlja kada osoba koja ima opsežno znanje o određenom predmetu ili vještini izgubila je pojam koliko joj je bilo teško steći tu vještinu. U ovom slučaju, osoba koja je pokušala poučavati američki španjolski zanemarila je da je naučila njegov jezik majčinski nakon mnogo godina uronjenosti u nju, slušanja kod kuće i daljnjeg proučavanja u školi. Za razliku od učitelja španjolskog, izvorni govornik, čak i ako zna govoriti, ne zna poučavati.

Model stručnosti

Očito je da se ne može podučavati ono što se ne zna, odnosno ono o čemu nema dubokog znanja. Međutim, kao što smo uveli u prethodnom primjeru, činjenica posjedovanja širokog područja u određenom predmetu ili vještini nije jamstvo da ga možemo poučavati u uvjetima, zapravo, čak je moguće da nam otežava zadatak poučavanja ako ne znamo točno kako učini to.

Ideja mrtve točke stručnjaka koja, kao što smo spomenuli, jest situacija u kojoj osoba zna puno, ali ne zna kako to naučiti, ideja je koja se u početku može činiti kontraintuitivnom, ali, uzimajući u obzir prethodni primjer i stvari koji nam se događaju u svakodnevnom životu, vrlo je vjerojatno da se više od jednog osjeća poistovjećeno s tim situacija. Sigurno nam se više puta dogodilo da nas pitaju kako napraviti jelo, dobiti prije odlaska na mjesto ili bavljenje sportom u kojem smo jako dobri, a nismo im to mogli objasniti dobro. To je vrlo česta situacija.

Naše znanje utječe na način na koji opažamo i tumačimo našu okolinu, određujući način na koji razmišljamo, zamišljamo, učimo i pamtimo. Posjedovanje opsežnog supstrata znanja o određenoj temi daje nam prednost, budući da znamo više, ali nam u isto vrijeme čini malo "nerednije", s klupko niti koje predstavljaju različita znanja koja smo internalizirali ali koje ne znamo razmrsiti na pedagoški način za osobu koja želi naučiti.

Za razumijevanje fenomena ekspertske slijepe pjege Prvo moramo razumjeti kako se odvija proces koji ide od krajnjeg neznanja do stručnosti u određenom znanju., prema modelu koji su predložili Jo Sprague, Douglas Stuart i David Bodary. U svom modelu stručnosti objašnjavaju da je za široko vladanje nečim potrebno proći kroz 4 faze, tj. koji se razlikuju prema stečenoj kompetenciji i stupnju svijesti o znanju asimilirano.

1. nesvjesna nesposobnost

Prva faza modela je ona koja se javlja kada osoba jedva da zna nešto o disciplini ili vještini koju je tek počela učiti., nalazeći se u situaciji nesvjesne nesposobnosti. Osoba zna vrlo malo, toliko malo da nije ni svjesna koliko toga još mora steći i koliko malo zapravo zna. On nema dovoljno znanja da odredi svoj interes za znanje koje stječe niti da cijeni ono što mu je dugoročno važno.

Vaše neznanje može vas dovesti do toga da postanete žrtva neobičnog psihološkog fenomena: Dunning-Krugerovog učinka. Ova posebna kognitivna pristranost javlja se kada osoba, iako ima vrlo malo znanja, vjeruje u cjelinu stručnjak, zanemarujući sve što ne zna i čak vjeruje u sposobnost raspravljanja na razini stručnjaka za subjekt. To je ono što se u Španjolskoj kolokvijalno naziva "cuñadismo", odnosno pokazivanje stava nekoga tko naizgled zna sve, siguran je u to, ali zapravo ne zna ništa.

Svatko je u nekom trenutku svog života žrtva Dunning-Krugerovog efekta., posebno kada su tek započeli neku vrstu tečaja i imaju osjećaj da je ono što ih podučavaju vrlo lako, podcjenjujući stvarnu težinu učenja.

• Možda će vas zanimati: „Dunning-Krugerov učinak; što manje znamo, mislimo da smo pametniji"

2. svjesna nesposobnost

Kako učenje odmiče, čovjek shvati da zapravo ne zna puno i da moramo još puno naučiti. Tu ulazimo u trenutak u kojem smo svjesni svoje nesposobnosti po tom pitanju, odnosno uviđamo da smo još uvijek poprilične neznalice. Shvatili smo da je ono što smo naumili naučiti zapravo složenije i opširnije nego što smo isprva mislili..

U ovoj točki počinjemo procjenjivati ​​naše mogućnosti za svladavanje predmeta i koliko ćemo truda morati uložiti. Počinjemo razmatrati vrijednost tog specifičnog znanja, koliko je dug put i isplati li nam se nastaviti dalje. Ova procjena vlastite sposobnosti da nastavimo napredovati i važnosti koju pridajemo stjecanje ovih znanja dva su najvažnija čimbenika koji uvjetuju motivaciju za nastavak učenje.

3. svjesno natjecanje

Ako odlučimo i dalje biti u drugoj fazi, prije ili kasnije ćemo ući u treću, do koje se dolazi uz značajan trud i zalaganje. U ovoj fazi postali smo svjesno kompetentni, situacija u kojoj znamo koliko smo naučili, iako to možda malo sporo objašnjavamo ili vrlo oprezni kada testiramo svoje sposobnosti, bojeći se da ne pogriješimo.

4. nesvjesna kompetencija

Četvrta i posljednja faza modela stručnosti je ona u kojoj smo nesvjesno postali vješti. Što to znači? To znači da smo postali stručnjaci u određenoj vještini ili disciplini, vrlo tečni i učinkoviti kada je riječ o primjeni našeg znanja u praksi. Problem je u tome što smo toliko kompetentni da gubimo sposobnost "objašnjavanja" svega što radimo. Nije prirodno da preskačemo korake koje smatramo nepotrebnima, radimo stvari brže, ponašamo se kao po inerciji...

Stručnjak ima toliko znanja da može uočiti stvari koje nestručnjaci u tom području ne cijene, a Možete razmišljati na puno kritičniji i dublji način o različitim znanjima koja su povezana s onim što ste naučili. Lako možete vidjeti odnose između različitih aspekata onoga u čemu ste stručnjak, budući da vam široka domena omogućuje da automatski pronađete njihove sličnosti i razlike. Vaša percepcija, mašta, razmišljanje i pamćenje djeluju na drugačiji način

Ironično, u ovoj fazi dolazi do točno suprotnog učinka Dunning-Krugerovog učinka: sindroma varalice. Osoba zna puno, toliko da, kao što smo rekli, razmišlja automatski i po inerciji i zbog toga nije svjesna koliko zapravo zna. Unatoč tome što je stručnjak, osjeća se nesigurno u situacijama u kojima se traži njezino znanje.

Kakve sve ovo veze ima sa mrtvom pjegom stručnjaka?

Pa, istina je da puno. Kao što smo vidjeli, kako postajemo stručnjaci za određenu temu, postoji trenutak u kojem naše znanje i vještine postaju nešto vrlo internalizirano, toliko da nismo ni svjesni svih procesa i radnji koje provodimo vezano uz sa njima. Što više prakse i znanja, lakše nam je raditi stvari. Nešto za što nam je prije moglo trebati puno vremena sada traje samo nekoliko minuta.

Vratimo se primjeru s početka. Svi mi koji govorimo španjolski cijelo vrijeme razmišljamo o tome kako gramatički pravilno strukturirati rečenice? Jesmo li svjesni kako bismo trebali izgovarati svaki fonem svake riječi? Kad kažemo “kuća” mislimo li doslovno “c-a-s-a”? Možda će malo dijete biti svjesno pogrešnih rečenica ili pogrešaka u zvukovima, ali naravno, odrasla osoba koja je izvorni jezik govorit će na mnogo prirodniji i tečniji način.

Kao odrasli preskačemo sve te korake jer rijetko pogrešno izgovorimo ili sastavimo gramatički čudnu rečenicu. Imamo internaliziran govor. Međutim, moramo shvatiti da smo u nekom trenutku učenja jezika morali proći kroz te procese jer da nismo bili svjesni nikada ih ne bismo internalizirali niti bismo naučili pravilno govoriti. Problem je u tome što mi kao odrasli ljudi o tome ne vodimo računa i, iako dobronamjerni, kada stranca podučavamo strancu, ne znamo kako to učiniti.

Sve ovo Omogućuje nam razmišljanje o tome koliko je važno za svakoga tko želi nešto poučavati ne samo da to nešto zna, već i da zna kako to poučavati.. Na primjer, profesori jezika ne samo da moraju znati kako govoriti jezik koji predaju, već moraju znati i kako ga naučiti govornike određenog stranog jezika, dob i razinu dotičnog govornika te ima li poteškoća u izgovoru povezanih s njihovim materinjim jezikom.

To se, naravno, može ekstrapolirati na druge predmete. Jedna od stvari koja je kritizirana u nastavi je da mnogi učitelji koji su stručnjaci za svoje predmete, kao npr. matematike, društvenih znanosti, prirodnih znanosti... precjenjuju sposobnost svojih učenika da nauče nastavni plan. Ti su učitelji toliko internalizirali znanje koje prenose da nekim koracima ne pridaju dužnu važnost, misleći da to učenici već znaju ili će to brzo shvatiti. Može se dogoditi da svoje učenike doživljavate kao "male stručnjake", a nastavnik na kraju izostavi korake koji su zapravo ključni.

S obzirom na sve ovo Bitno je da se pri izradi obrazovnog kurikuluma uzme u obzir stvarna stopa učenja učenika., ne pretpostavljajući ništa i pazeći da učitelji, osim što su stručnjaci za sadržaje koje predaju, budu i stručnjaci za njihovo dijeljenje. Slijepa pjega stručnjaka je kao prokletstvo za one koji znaju puno, koji znaju toliko da ne mogu objasniti, a dobar učitelj je prije svega onaj tko zna podijeliti svoje znanje.

Bibliografske reference:

• Sprague, J., Stuart, D. i Bodary, D. (2015). Priručnik za govornike, spiralno uvezana verzija. Cengage učenje.
• Dunning, D. (2011). Dunning–Krugerov učinak: neznanje o vlastitom neznanju. U Napretku eksperimentalne socijalne psihologije (sv. 44, str. 247-296). Akademski tisak.
• Branford, J. D., Brown, A. L. i Cocking, R. R. (2000). Kako se stručnjaci razlikuju od početnika. Kako ljudi uče: Mozak, um, iskustvo i škola, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). Fenomen varalica. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R. i Alibali, M. W. (2001., travanj). Slijepa točka stručnjaka: Kada znanje o sadržaju zasjeni znanje o pedagoškom sadržaju. U Zborniku radova s ​​treće međunarodne konferencije o kognitivnoj znanosti (knj. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. i Sweller, J. (1998). Razine stručnosti i nastavni dizajn. Ljudski čimbenici, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. i Major, L. I. (2014). Što čini izvrsno podučavanje? Pregled temeljnog istraživanja.