Nastava i posebne odgojno-obrazovne potrebe

U početku, specijalne škole su se smatrale "mješovitim" gdje su bili učenici vrlo raznolike prirode koji se nisu mogli pohađati u redovnoj školi. Stoga je upotreba izraza "specijalne škole" prestala biti, čija je konotacija bila povezana s konceptualizacijom kategorički i uski sa svrhom klasifikacije i/ili segregacije, prijeći na korištenje pojma "posebne obrazovne potrebe" (ROĐENA).

Ovaj fenomen razumijeva učenikove okolnosti kao dinamičan i interaktivan proces učenja, kojem škola mora prilagoditi nastavu individualnim karakteristikama učenika (sposobnostima, ograničenjima, ritmovima učenja, itd.). Ovom izmjenom učenici s posebnim obrazovnim potrebama je dobrodošao u običnu učionicu i integrira se s ostalom školskom djecom kako bi unaprijedili svoj osobni i intelektualni razvoj.

• Povezani članak: "Poteškoće u učenju: definicija i znakovi upozorenja"

Posebne obrazovne potrebe

Prvi doprinosi konceptualizaciji SEN-a dani su tek u posljednjem desetljeću šezdesetih, iako je 1974. Mary Warnok objavila izvješće o stanju specijalnog obrazovanja u Great Bretanja. Ta je činjenica bila okidač za primjenu nekih prvih mjera u obrazovnom sustavu na globalnoj razini, i to uglavnom:

Osposobljavanje i usavršavanje nastavnika

To je učinjeno u smislu usmjeravanja ove grupe kako bi stekla veću kompetenciju i specifično znanje o konceptu specijalnog obrazovanja i implikacije njegove primjene. Inicijativa je nastojala svim učiteljima omogućiti niz službenih kvalifikacija u trajanju od jedne godine i komplementarni financijski poticaj.

Anticipacija posebne obrazovne intervencije

Naime, kod učenika s POP-om do pet godina, povećanje ukupnog broja vrtića za djecu s najizraženijim teškoćama u obrazovanju.

Proširenje raspona djelovanja

I on je otišao na posao s učenicima s posebnim potrebama u dobi između šesnaest i devetnaest godina nakon što završe obvezno školovanje kako bi im ponudili pomoć i odgovarajuće orijentacije kako bi se učvrstila veća društvena i ekonomska integracija u životu odrasla osoba.

• Možda će vas zanimati: "7 najvažnijih čimbenika kvalitete akademskog uspjeha"

obrazovna inkluzija

Koncept „integracije“, koji je u početku predstavljao vrlo značajan napredak u smislu pažnje prema skupini učenika s posebnim potrebama, kasnije je počeo gubiti svoju početnu bit. Tako se ovaj fenomen počeo povezivati ​​sa segregacijom i povlačenjem djece iz škole. s poteškoćama u učenju ili nekom vrstom tjelesnog ili mentalnog hendikepa u usporedbi s djecom bez ovih karakteristika.

Stoga je proces integracije shvaćen kao vrsta diferencijalnog obrazovanja, gdje obrazovni kurikulum primjenjivan je na jedinstven način. Rezultat je ponovno i paradoksalno bio distanciranje između dvije klase učenika.

Za razliku od navedenog, termin "inkluzija" zamjenjuje prethodni, definitivno dajući značaj koji se prvobitno namjeravao dati prethodnom nomenklatura. Inkluzija uspijeva razgraditi individualističku i pogubno taksonomsku viziju kako bi se postigao prioritetni cilj osigurati kvalitetno i jednako obrazovanje za sve učenike, bez obzira predstavlja li deficit ili ograničenje.

Kako bi se objedinili aspekti koji se odnose na školsko okruženje i oni koji odgovaraju na područje zajednice na globalan način za svakog učenika, ova metodološka promjena je napravljena i pojmovni.

U inkluzivnom obrazovanju svaki je učenik prihvaćen i cijenjen zbog svojih posebnosti, okolnosti i sposobnosti, a oni i jesu nudi iste mogućnosti učenja i podršku potrebnu za poboljšanje njihovog razvoja na najvišoj razini kvalitativni.

Ovaj je novi model, dakle, ograničen okruženjem koje više surađuje, nauštrb konkurentnosti koja je tipičnija za fazu integracije.

• Povezani članak: "7 najvažnijih čimbenika kvalitete akademskog uspjeha"

Načela pažnje prema različitosti

Pozornost prema različitosti definira se kao novi način razumijevanja nastave koji se temelji na načelima:

Kvalitetno obrazovanje

Drugim riječima, jamstvo jednokratne ponude jednakih mogućnosti obrazovanja svim učenicima pretpostavljajući postojanje različitosti u ovoj skupini, koji je svojstven i prirodan ljudskom biću.

Zajednički napor

Odnosi se na Suradničko i predano okruženje među strankama koje čine obrazovnu zajednicu.

Konvergentni europski obrazovni prostor

U ovom kontekstu Zajednički ciljevi su postavljeni i dogovoreni unutar obrazovnog sustava.

U okviru ovog koncepta predlaže se Zakon o „Ravnopravnosti u obrazovanju“ koji ima za cilj omogućiti učenicima s SEN niz potpora raznih vrsta koje jamče obrazovni proces učenja kvaliteta. Te se pomoći odnose kako na materijalna tako i na osobna sredstva koja se dodjeljuju centrima i obiteljima razvoj specifičnih obrazovnih programa i fleksibilnost u svakoj od faza sustava obrazovni.

Konačni cilj ovog prijedloga je pokazati veći personalizacija u nastavnom procesu prilagođene posebnostima svake škole.

Pedagoška intervencija u obraćanju pažnje na različitost

Kako bi se postigao cilj inkluzivnog obrazovanja i slijedili načela pažnje raznolikosti, iz područja psihologije obrazovanja, predlažu se sljedeće strategije za primjenu u kontekstu učionica:

Rad u parovima ili malim grupama

Ovaj resurs ima prednost u poticanju vršnjačke interakcije i razmjene zajedničkih iskustava, kao i što omogućuje doprinosi određenog studenta mogu nadopuniti one koje nudi drugi, na način da se postigne veće obogaćivanje tijekom kolegija. učenje.

Mora se uzeti u obzir mogući učinak “namirivanja deficita” koji mogu imati najograničeniji učenici. u slučaju da zahtjev od strane učitelja nije pravedan za sve učenike jednako.

Rad u kutovima

Podjela učionice na različite stanice ili kutove za učenje omogućuje veću dinamiku i aktivno sudjelovanje u procesu učenja jer svi učenici prolaze kroz sve stanice, čije je aktivnosti za izvođenje selektivno pripremio nastavnik prethodno.

fleksibilne grupe

Činjenica podjele razrednih skupina prema obrazovnim potrebama, razini/brzini učenja ili posebnosti svakog učenika omogućuje bolju upotrebu i veću personalizaciju nastava.

Negativni aspekt u primjeni ovog resursa je moguća pojava usporedni stavovi prema osobinama drugih kolega u razredu koji pripadaju drugoj podskupini.

radionice

U tom slučaju formiraju se radne skupine na temelju interesa i briga učenika. Ovaj resurs ima prednost jer je motivirajući za djecu, iako se mora osigurati da u a s vremena na vrijeme, svi bi trebali pohađati sve radionice kako bi osigurali više potpuna.

U ovoj metodologiji, učitelj ima ulogu vodiča, što pogoduje ispoljavanju kreativnosti, inicijative i većoj samostalnosti u radu.

Bibliografske reference:

• Cabrizo, d. i Rubio MaJ. (2007). Pozornost prema različitosti: teorija i praksa. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. i Palacios, J. (1991). Psihološki razvoj i obrazovanje. Madrid: Alijansa.
• Tilstone, C., Florian, L. i Rose, R. (2003). Promicanje i razvoj inkluzivne obrazovne prakse. Madrid: EOS.