Utjecaj samopoimanja na akademski uspjeh

Od Howard Gardner obznaniti svoje Teorija višestruke inteligencije 1993. godine i daniel goleman objavio je 1995. svoju knjigu "Emocionalna inteligencija", otvorila se nova paradigma u istraživanju koje ima za cilj proučavati koji su čimbenici stvarno povezani s razinom akademskog uspjeha.

Ostavimo li po strani tradicionalnu koncepciju s početka 20. stoljeća o vrijednosti CI kao unikata prediktora inteligencije u školske djece, analizirajmo što znanost otkriva o postojećoj vezi između prirodu samopoimanja i školskim rezultatima.

Akademski uspjeh: što je to i kako se mjeri?

Akademska izvedba shvaćena je kao rezultat sposobnosti reagiranja i učenja koje učenik internalizira, proizašlog iz stjecaja različitih čimbenika., što se može zaključiti iz većine konstrukata iz područja psihologije ili psihopedagogije.

Od unutarnjih čimbenika ističu se motivacija, sklonosti učenika ili njihov samopojam, a od onih vanjskih pojedinca, pronalazi okruženje, odnose uspostavljene između različitih konteksta i međuljudske odnose upisane u svaki od oni. Osim toga, drugi aspekti kao što su kvaliteta nastavnika, obrazovni program, metodologija korištena u a određeni školski centar i sl. također mogu biti odlučujući u učenju učenika. Školska djeca.

Kako definirati pojam akademske uspješnosti?

Postoje različite definicije koje su dali autori ovog područja, ali Čini se da postoji konsenzus u kvalifikacijskom uspjehu kao mjerilu stjecanja znanja i znanja koje je učenik usvojioStoga ono postaje krajnji cilj obrazovanja.

Na primjer, autori García i Palacios daju dvostruku karakterizaciju koncepta akademske uspješnosti. Dakle, iz statične vizije odnosi se na proizvod ili rezultat učenja koji je stekao učenik, dok da se s dinamičke točke gledišta izvedba shvaća kao proces internalizacije rečenog učenje. S druge strane, drugi prilozi sugeriraju da je izvedba subjektivna pojava koja podliježe vanjskoj evaluaciji i jest vezan je za ciljeve etičke i moralne prirode u skladu s društvenim sustavom uspostavljenim u datom trenutku povijesni.

Komponente akademskog uspjeha

1. Pojam o sebi

Samopoimanje se može definirati kao skup ideja, misli i percepcija koje pojedinac ima o sebi.. Stoga, samopoimanje ne treba brkati s "ja" ili sa "sebstvom" u cijelosti; to je samo dio toga.

Samopoimanje i samopoštovanje nisu isto

S druge strane, potrebno je također razlikovati samopoimanje i samopoštovanje, budući da potonji također postaje sastavni dio prvog. Samopoštovanje karakterizira njegova subjektivna i evaluacijska konotacija na samopoimanje i jest pokazuje iz manifestacija ponašanja u skladu s vrijednostima i načelima svakoga osoba.

Inače, novije značenje kao što je Papalia i Wendkos, razmatra vezu između pojedinca i društva, razumijevanje samopoimanja kao konstrukta temeljenog na odnosima koje svaki subjekt održava sa svojom okolinom i društvenim bićima što potonji uključuje.

Samopoimanje iz kognitivne dimenzije

Sa svoje strane, Deutsch i Krauss, samopoimanju daju značenje kognitivnog organizacijskog sustava, koji odgovoran je za naređivanje pojedinca u vezi s njegovim međuljudskim i društvenim okruženjem. Konačno, Rogers razlikuje tri aspekta sebe: evaluacijski (samopoštovanje), dinamički (ili snagu koja motivira koherentno održavanje uspostavljenog samopoimanja) i organizacijski (usmjeren na hijerarhijski ili koncentrični poredak višestrukih opisa elemenata s kojima subjekt stupa u interakciju, kao i onih koji odgovaraju njemu samome pojedinac).

Stoga se čini prihvaćenim da postoje različiti vanjski čimbenici koji mogu odrediti prirodu samopoimanja svakog pojedinca: međuljudski odnosi, biološke karakteristike subjekta, roditeljska obrazovna i obrazovna iskustva prvog djetinjstva, utjecaj društvenog i kulturnog sustava, itd

Čimbenici za razvoj dobrog samopoimanja

Doprinosi Clemesa i Beana navedite sljedeće čimbenike kao bitne za razvoj samopoštovanja i samopoimanja radi se kako treba:

• Poveznica ili manifestni osjećaj pripadnosti obiteljskom sustavu u kojem se promatraju iskazivanje brige za dobrobit drugoga, naklonosti, interesa, razumijevanja i obzira, itd
• Jedinstvenost u odnosu na osjećaj spoznaje da je netko poseban, jedinstven i neponovljiv pojedinac.
• Moć se odnosi na sposobnost postizanja postavljenih ciljeva na zadovoljavajući i uspješan način, kao i na razumijevanje čimbenika koji su intervenirali u suprotnom slučaju. To će omogućiti učenje za buduća iskustva i emocionalnu samokontrolu u nepovoljnim i/ili neočekivanim situacijama.
• Skup smjernica koje uspostavljaju stabilan, siguran i koherentan okvir ponašanja, s pozitivnim uzorima, poticanje u promicanju odgovarajućih aspekata i koji znaju obrazložiti uzroke koji motiviraju izmjene navedenog okvira ponašanje.

Korelacija između akademskog uspjeha i samopoimanja

Istraživanja koja su provedena i izložena u tekstu dovode do sljedećih zaključaka u odnosu na odnos između samopoimanja i akademskog uspjeha: korelacija između oba elementa je značajno pozitivna, iako se mogu razlikovati tri vrste odnosa između oba pojma.

• Prva mogućnost predviđa da izvedba određuje samopoimanje, budući da procjena koju je napravio Značajne osobe koje su učeniku najbliže uvelike utječu na to kako on sebe doživljava u svojoj ulozi student.
• Drugo, može se razumjeti da su razine samopoimanja te koje određuju akademsku izvedbu u smislu da će učenik odlučiti zadržati kvalitativno i kvantitativno vrstu samopoimanja, prilagođavajući mu svoju izvedbu, primjerice u odnosu na težinu zadataka i uloženi trud u njima.
• Konačno, samopoimanje i akademska izvedba mogu održavati dvosmjeran odnos uzajamnog utjecaja, kao npr Marsh predlaže, gdje modifikacija u nekoj komponenti rezultira promjenom u cijelom sustavu kako bi se postiglo stanje ravnoteža.

Uloga obiteljskog odgoja

Kao što je prethodno navedeno, tip obiteljskog sustava i dinamika utemeljeni su na obrazovnim smjernicama i vrijednostima prenosi s roditelja na djecu i između braće i sestara postaje temeljni i odlučujući aspekt u izgradnji samopoimanja djeteta. Kao uzori, roditelji bi trebali posvetiti većinu svojih napora podučavanju primjerenih i prilagodljivih vrijednosti kao što su odgovornost, autonomna sposobnost odlučivanja i rješavanja problema, osjećaj uloženog truda, ustrajnosti i rada na postizanju ciljeva, na neki način prioritet.

Na drugom mjestu, vrlo je važno da su roditelji više orijentirani na nuđenje priznanja i pozitivnog potkrepljenja prije primjerenih radnji ponašanja koje provode mališani, na štetu fokusiranja na kritiku onih najnegativnijih aspekata ili onih koji su podložni poboljšanju; pozitivno potkrepljenje ima veću moć od kazne ili negativnog potkrepljenja u smislu stjecanja bihevioralnog učenja. Ova druga točka je odlučujuća u vrsti privrženosti između roditelja i djece, jer Primjena ove metodologije omogućuje dublju afektivnu vezu između oboje dijelovi.

Treći element pada na promicanje društvenih odnosa s jednakima (prijateljstva). i drugih ljudi u međuljudskom okruženju, kao i strukturiranost i ravnoteža u korištenju vremena slobodnog vremena tako da ono bude obogaćujuće (na temelju raznolikosti vrsta aktivnosti) i samo po sebi zadovoljavajuće isti; biti shvaćen kao cilj umjesto kao sredstvo. Roditelji u tom pogledu imaju ograničen manevarski prostor budući da izbor vršnjačke skupine treba doći od djeteta. Unatoč tome, istina je da je vrsta okoline u kojoj komunicira i razvija više podložna izborima i preferencijama. svjesniji, tako da roditelji mogu zauzeti relativnu poziciju u odabiru vrste konteksta ispred drugi.

Kao posljednji važan faktor, mora se uzeti u obzir poznavanje i uspostavljanje niza učinkovitih studijskih smjernica koje olakšavaju studentov akademski uspjeh. Iako se čini češće nego što se očekivalo da smanjenje ili promjena školskih rezultata proizlazi iz drugih čimbenika (kao što su svi onih koji su komentirani u prethodnim redovima), činjenica da roditelji mogu prenijeti i nametnuti određena pravila u djetetovim navikama učenja od vitalne je važnosti u stjecanje odgovarajućih kvalifikacija (uspostava fiksnog rasporeda učenja, stvaranje odgovarajućeg radnog okruženja kod kuće, promicanje aktivna autonomija u rješavanju školskih zadataka, učvršćivanje postignuća, podrška nastavnog tima, dosljednost u naznakama prenosi itd.).

U zaključku

Prethodni redovi pokazali su novu koncepciju u odnosu na aspekte koji određuju postizanje dobrih rezultata na razini škole. Istraživanja su uključila druge elemente različite od intelektualnog kapaciteta izdvojenog iz Intelektualnog kvocijenta kao mogućih prediktora akademskog uspjeha.

Stoga, iako ne postoji jasan konsenzus o točnom odnosu između samopoimanja i studentskih kvalifikacija (koji fenomen uzrokuje onaj drugi), Čini se jasnim da su vezu između oba konstrukta potvrdili različiti stručni autori u tom području.. Obitelj, kao glavni primarni socijalizacijski agens u djetinjstvu, ima vrlo važnu ulogu u formiranju i razvoju slike koju dijete izrađuje o sebi.

Na taj način treba dati prednost primjeni obrazovnih smjernica koje olakšavaju postizanje navedenog cilja, poput onih koje su izložene u ovom tekstu.

Bibliografske reference:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Samopoimanje, društvenost i školski uspjeh. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademski uspjeh i promjenjive varijable. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, broj 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kako učitelji mogu promovirati samopoimanje svojih učenika u razredu? Prosvjetna zajednica, br. 217.
• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003.); Enciklopedija ranog odgoja i obrazovanja (vol2). Malaga. Ed: Cisterna