Upijajući um djeteta prema Mariji Montessori

Upijajući um djeteta jedan je od ključnih pojmova pedagoške metode koju je razvila talijanska pedagoginja i liječnica Maria Montessori.

Proizlazi iz istraživanja gdje je Montessori primijetila da, između 0 i 6 godina, djeca uče trenutno, kao da njihova um je bio spužva koja nesvjesno upija informacije iz vanjskih podražaja kao odgovor na potrebe svake faze razvoj.

Za doprinos psihologiji i pedagogiji, upijajući um djeteta koncept je koji se neprestano proučava.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Um djece prema Montessori

Mala djeca imaju tendenciju pokazivati ​​fascinaciju gotovo svime oko sebe. Čini se da gotovo svaki podražaj može privući vašu pozornost i da bez obzira na to koliko puta je predstavljen, podražaj može biti jednako privlačan kao i prvi put. Također, čini se da se nikada ne umore i stalno ih privlače novosti i avanture.

Prema Montessori, to je tako jer je glavna karakteristika djece da, za razliku od Odrasli mogu na prirodan, nehotičan i progresivan način apsorbirati informacije koje okružuje.

Iz tog razloga, za Mariju Montessori, temeljna stvar u učenju tijekom djetinjstva je dopustite djeci da prožive iskustva u skladu sa svojim ritmovima i potrebama, budući da će upravo ta iskustva kasnije postati organizirane percepcije svijeta, a ujedno su i temelj djetetovog psihičkog sazrijevanja.

Tehnički gledano, upijajući um je mentalno stanje koje djetetu omogućuje asimilaciju iskustava i njihovu kasniju analizu i integrirati ih, što nesvjesno čini tijekom prve 3 godine, i postaje postupno svjestan prema sljedeći 3.

Odatle, Montessori predlaže da je i upijajući um djeteta trenutak u kojem dijete postavlja temelje za razvoj identiteta koja nije samo psihološka, ​​već i socijalna, jer im omogućuje da svoja iskustva organiziraju prema onome što okolina nudi i zahtijeva.

Na primjer, bez prolaska kroz formalno učenje, dijete upija jezik, običaje, praksi i normama onih oko vas, što stvara prvi osjećaj pripadnosti, a time i sigurnosti.

Za Mariju Montessori djetinjstvo je ključna faza u razvoju ljudskih bića., a zadatak je obrazovanja promicati i ponuditi prikladna sredstva za djecu da izgrade autonomni identitet koji također poštuje one oko njih.

• Možda će vas zanimati: "Montessori metoda: njenih 8 odgojnih principa"

Kako se razvija upijajući um? osjetljiva razdoblja

Ono što je Maria Montessori također primijetila jest da um ne upija isto u svim dobima, no postoji niz predispozicija koje tjeraju dijete da svoju pažnju usmjeri na neki podražaj na temelju onoga što mu je potrebno za rast. Drugim riječima, ovisno o svojim potrebama, djeca se fokusiraju na neke stvari, a ne na druge. Na prirodan način pokazuju interes i približavaju im se, što im omogućuje da s užitkom i gotovo bez napora stječu potrebna znanja.

Ovaj interes varira ovisno o stupnju razvoja, s onim što je Montessori nazvala "osjetljivim razdobljima" u prolaznim i uzastopnim trenucima. Iako ih je podijelio po godinama, pojasnio je da se ponekad preklapaju, te da vrijeme trajanja svakog razdoblja može varirati, kao i njegov intenzitet. Glavna razdoblja koja je opisao su sljedeća.

1. Osjetljivo razdoblje naloga (0 do 6 godina)

Osobito tijekom prve dvije godine života postoji sklonost i važan interes za klasificirati i kategorizirati sve oko sebe, koji je favoriziran kroz red.

2. Osjetljivo razdoblje kretanja (0-5/6 godina)

Posebno zanimanje pokazuju za selidbu s jednog mjesta na drugopogotovo ako su naučili hodati.

3. Osjetljivo razdoblje jezika (0 do 7 godina)

Praktično nema potrebe za izravnim podučavanjem teže stjecanju velikog vokabulara.

4. Osjetljivo razdoblje osjeta (0-6 godina)

Uključuje razvoj osjetila. Iako su i sluh i vid aktivni od rođenja, kako njihov razvoj napreduje stječu posebnu osjetljivost i sposobnost učenja putem dodira, okusa i miris.

5. Osjetljivo razdoblje malih predmeta (1 do 6-7 godina)

Svila posebno zanimanje za male predmete vezano uz potrebu obraćanja posebne pozornosti na detalje

6. Osjetljivo razdoblje društvenog života (od intrauterinog života do 6 godina)

Odnosi se na potrebu povezivanja sa svojim vršnjacima i proces usvojiti određena važna pravila za suživot.

Utjecaj na obrazovanje

Iako je neke stvari lakše naučiti prema trenutku razvoja, može se dogoditi i da osjetljivo razdoblje završi prije nego što je dostignuto učenje koje mu odgovara, što može otežati poučavanje u nastavku faze.

Da biste to spriječili, obrazovne metode trebale bi nuditi ne samo razvoj intelektualnih sposobnosti, ali odgovarajućih elemenata za promicanje učenja prema svakom osjetljivom razdoblju.

Odatle je Montessori također razvila objašnjenje za dječje "izljeve bijesa" ili "izljeve bijesa", koji se ponekad čine neobjašnjivo, ali to zapravo može značiti značajnu intelektualnu frustraciju zbog nesposobnosti odgovoriti na podražaje koji interes.

Na primjer, kada su djeca provela dugo vremena radeći istu aktivnost, a odrasli im kažu da je vrijeme za to prijeđi na drugu, jer nam se čini nevažnom, ili zato što traje dugo, ili zato što smo skloni dati prednost količini nad količinom. kvaliteta; čak i kada je djetetova potreba još uvijek obratiti pažnju na taj specifični podražaj.

Čak i pedagogija Marije Montessori je opisana kao pedagogija pažnje i koncentracije, upravo zato što potiče potrebu djece da održe svoju pozornost na određene podražaje u skladu sa stupnjevima razvoja, poštujući vlastiti interes i izbjegavajući uplitanje drugih. Odrasle osobe.

• Povezani članak: "Teorija učenja Jeana Piageta"

Što je rekla neuroznanost?

U području neuroznanosti proučavani su prijedlozi Marije Montessori i pronađeno je nekoliko empirijskih temelja. Na primjer, da razvoj neuronskih veza i mreža u ljudskom mozgu doseže svoj vrhunac između 0 i 3 godine života (sinaptogeneza), što sugerira da doista, U ranim fazama razvoja mozak radi poput spužve. koja gotovo automatski upija sve oko sebe.

Kako ovaj razvoj napreduje, neke neuronske veze imaju prioritet u skladu s informacijama koje su najpotrebnije prikupiti i organizirati. Zato je dijete prema pubertetu već učvrstilo konkretnije učenje: diskriminiralo je što je korisno znati, posvetiti i doživjeti, a što nije, prema onome što je sama sredina ponudila ili odbijeno.