Proces stjecanja znanja: kako učimo?

Proces stjecanja znanja je model po kojem čovjek uči i razvijati svoju inteligenciju.

Proces izgradnje potrebnog znanja za razvoj ljudi i stjecanje alata koji nam omogućuju da se suočimo s izazovima našeg društva.

Čemu služi stjecanje znanja?

Svaki put kada primimo informacije strukturirane u teorijske skupove, organizirane na neki način, mi ih stječemo znanje.

Informacije su moć, sve dok ih možemo pravilno organizirati i strukturirati tako da budu korisne kada se radi o odnosu prema nama samima i našem okruženju.

Prema riječima psihologa Robert Gagne, glavne funkcije stjecanja znanja su sljedeće:

Oni služe kao preduvjet za stjecanje drugih znanja. Učenje određene teme zahtijeva prethodno znanje koje služi za uspostavljanje i jačanje novog učenja.

Oni su korisni za funkcioniranje u našem svakodnevnom životu na praktičan način. Obično najobrazovaniji ljudi s višom razinom znanja imaju veću olakšicu za rješavanje sukoba i izlazak iz dana u dan.

Oni služe kao sredstvo za protok naših misli. Pojedinci s više znanja također su sposobniji rasuđivati ​​i tumačiti stvarnost na fleksibilniji i pragmatičniji način.

Faze u usvajanju znanja

Stjecanje znanja nije lak zadatak i zato je identificirano nekoliko faza kroz koje ono prolazi prije nego što se može smatrati da je znanje kao takvo konsolidirano.

Opisano je do 5 potrebnih faza. Oni su sljedeći.

1. iskaznica

U ovoj fazi usvajanja znanja U prvom redu treba utvrditi može li se problem koji nam se postavlja riješiti ili ne. kroz sustave temeljene na znanju; odnosno ne bi trebao biti rješiv problem iz primjene algoritama.

Osim toga, mora se imati pristup dovoljnim izvorima znanja za dovršenje zadatka (stručnjaci, specijalizirana bibliografija, itd.). A problem mora biti odgovarajuće veličine, što nije nemoguće riješiti zbog svoje složenosti.

2. Konceptualizacija

U ovoj fazi potrebno je detaljizirati osnovne elemente problema i otkriti odnose među njima.. Također se radi o raščlanjivanju problema na podprobleme kako bi se olakšalo njihovo razumijevanje i rješavanje.

Još jedan nužan element u ovoj fazi je otkriti tijek razmišljanja u rješavanju problema i specificirati kada i kako su elementi znanja potrebni. Konačni cilj je razumjeti problem i klasificirati njegove elemente.

3. Formalizacija

U ovoj fazi usvajanja znanja, cilj je razmotriti različite sheme obrazloženja koje se mogu koristiti za modeliranje različitih potreba rješavanja identificiranih problema.

Potrebno je razumjeti prirodu prostora pretraživanja i vrstu pretrage koju treba provesti, kroz usporedbe s različiti prototipski mehanizmi rješavanja problema (klasifikacija, apstrakcija podataka, vremensko rasuđivanje, itd.)

Potrebno je analizirati sigurnost i potpunost dostupnih informacija, njihovu pouzdanost ili koherentnost informacija. Cilj je razviti formalni model problema s kojim ekspertni sustav može razmišljati.

4. Provedba

U fazi implementacije potrebno je odabrati ili definirati najprikladnije algoritme za rješavanje problema. i strukture podataka za reprezentaciju znanja. Riječ je o otkrivanju problema i nedovršenosti koje će nas natjerati da preispitamo neke od prethodnih faza.

5. Dokaz

U ovoj posljednjoj fazi testiranja potrebno je odabrati skup reprezentativnih riješenih slučajeva i provjeriti funkcioniranje sustava. U ovoj fazi se otkrivaju pogreške koje će omogućiti ispravljanje prethodnih analiza.

Općenito, problemi će se pojaviti zbog nedostatka pravila, nedorečenosti, nedostatka ispravki i mogućih pogrešaka u analizi unaprijed postavljenih pravila.

Piagetova teorija učenja

Prema Piagetu, organizam gradi znanje iz svoje interakcije s okolinom. Popularni psiholog nijekao je postojanje urođenog znanja i u svojoj teoriji učenja branio da ljudi nastojimo spoznati stvarnost odabirom, interpretacijom i organizacijom informacija koje Primili smo.

Stjecanje znanja bi se, prema Piagetu, odvijalo kroz mehanizme asimilacije i akomodacije.. Primljene informacije bile bi integrirane u sheme znanja koje su već izgrađene u pojedincu i, zauzvrat, oni bi bili mobilizirani, modificirajući se i prolazeći proces prilagođavanja ili ponovno prilagođavanje.

Asimilacija i akomodacija

Asimilacija i akomodacija dva su komplementarna procesa prilagodbe, što je postulirao Piaget., kroz koje pojedinac internalizira znanje o vanjskom svijetu.

Proces asimilacije odnosi se na način na koji se organizam suočava s podražajem iz okoline u smislu trenutne organizacije. Mentalna asimilacija je proces kojim se nove informacije usklađuju s već postojećim kognitivnim shemama.

Proces smještaja podrazumijeva modifikaciju postojeće organizacije u skladu sa zahtjevima okoline. To je proces u kojem se pojedinac prilagođava vanjskim uvjetima, odnosno modificiraju unutarnje sheme kako bi se prilagodile novim informacijama.

Ausubelovo smisleno učenje

david str. Ausubel Bio je američki psiholog i jedan od glavnih promicatelja konstruktivizma. Ausubel je odbacio Piagetovu pretpostavku da razumijemo samo ono što otkrijemo., budući da prema njemu možemo naučiti bilo što sve dok je navedeno učenje značajno.

On značajno učenje To je proces stjecanja znanja kojim se novo znanje povezuje ili informacija s kognitivnom strukturom učenika na nearbitraran i sadržajan način ili ne doslovan.

Ova interakcija s kognitivnom strukturom ne događa se promatrajući je kao cjelinu, već s relevantnim aspektima koji su prisutni u njoj, a koji se nazivaju podsumerima ili idejama sidra.

Prisutnost inkluzivnih, jasnih i dostupnih ideja, koncepata ili prijedloga u učenikovom umu je ono što daje smisao tom novom sadržaju u interakciji s njim.

No nije riječ samo o spoju pojmova, već u tom procesu novi sadržaji dobivaju značenje za učenika i proizvodi transformaciju subsumersa svoje kognitivne strukture, koji se stoga progresivno sve više diferenciraju, razrađuju i stabilan.

Sociokulturna teorija Vygotskog

Sociokulturna teorija ruskog psihologa Leva Vigotskog, jedan od najistaknutijih teoretičara razvojne psihologije i preteča neuropsihologije Sovjetski, usredotočuje se na doprinose koje društvo daje individualnom razvoju i stjecanju znanje.

Ova se teorija ne usredotočuje samo na to kako odrasli i vršnjaci utječu na individualno učenje, ali i kako kulturna uvjerenja i stavovi utječu na način na koji se znanje poučava i konstruira.

Prema Vigotskom, svaka kultura pruža ono što je on nazvao alatima intelektualne prilagodbe, koji omogućuju djeci da koriste svoje kognitivne sposobnosti na način koji je osjetljiv na kulturno okruženje u kojem rastu i razvijaju se.

Jedan od najvažnijih pojmova u njegovoj teoriji je zona proksimalnog razvoja.. Ovaj koncept odnosi se na udaljenost između razine stvarnog razvoja određene samostalnim rješavanjem problema i razine potencijalni razvoj, određen rješavanjem problema pod vodstvom i nadzorom odrasle osobe ili starijih vršnjaka kompetentan.

Kako naš mozak uči?

Kognitivna neuroznanost nas uvijek iznova upozorava na to učenje temeljeno na čistom ponavljanju i pamćenju nije najprikladniji način da naš mozak stječe i konsolidira znanje.

Čini se da ne učimo pamteći, već eksperimentirajući, uključivanjem i sudjelovanjem rukama. Razna znanstvena istraživanja potvrdila su da faktori poput iznenađenja, novosti, motivacije ili timski rad, ključni su čimbenici za promicanje i poticanje učenja i stjecanja znanje.

Još jedan bitan čimbenik pri stjecanju novih znanja je emocija i značaj gradiva koje se uči. Učenje pod utjecajem pozitivnih emocija i osjećaja koji podrazumijevaju strast, lucidnost ili znatiželja, pretpostavlja povećanje mogućnosti koje osoba asimilira znanje.

Ukratko, radi se o natjeravanju osobe da sudjeluje u vlastitom procesu učenja., kako bi učenje i stjecanje novih znanja bilo izazov, a ne obveza.

Bibliografske reference:

• Pa, Juan Ignacio. 2006). "Kognitivne teorije učenja" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psihološki gledano. Paidos.