Učinak modaliteta: što je to i kako objašnjava pamćenje

Ako govorimo o efektu modaliteta, vrlo je vjerojatno da malo ljudi zna o čemu govorimo.. S druge strane, ako pitamo što je lakše zapamtiti, odlomak teksta ili sliku netko usmeno opisuje, vrlo je vjerojatno da će ljudi odgovoriti na drugo opcija.

Učinak modaliteta je fenomen koji se javlja kada prezentirana informacija uključuje dvije vrste stimulacijskih putova, koji utječu na njenu sposobnost pamćenja. Ovaj fenomen ima svoju važnost u obrazovnom području, aspekt koji ćemo objasniti u ovom članku.

• Povezani članak: "Vrste pamćenja: kako ljudski mozak pohranjuje sjećanja?"

Učinak modaliteta: što je to točno?

U eksperimentalnoj psihologiji, efekt modaliteta je fenomen koji se javlja kada, Ovisno o tome kako se određena informacija prezentira, bolje se pamti. U biti, sastoji se od boljeg pamćenja informacija kada su predstavljene u obliku slike i, S druge strane, ona se opisuje usmeno, za razliku od iste slike koja je prikazana ali popraćena tekstom napisano.

Obično se ovaj fenomen događa u situacijama u kojima se određeni sadržaj mora naučiti, tj.

Ovo je vrlo ponavljajući učinak u obrazovnom i studentskom kontekstu.s.

Na primjer, prema modelu koji stoji iza ovog učinka, ako se student priprema za ispite sa slikama i naglas izgovara objašnjenja onoga što ponavlja ili Ako jednostavno kažete što promatrate, veća je vjerojatnost da ćete zapamtiti više sadržaja tijekom ispita nego da jednostavno gledate te iste slike i mentalno čitate tekst koji prikazuju. prati

Psihološki modeli koji to objašnjavaju

Jedan od modela koji je korišten za objašnjenje ovog fenomena je model Baddeleyeva i Hitchova teorija kognitivnog opterećenja. Prema ovoj teoriji, modalni učinak bi se dogodio zbog karakteristika radne memorije. Ova vrsta memorije, prema Baddeleyevom modelu, sastoji se od dva sustava ograničenog kapaciteta: fonološke petlje i vizualno-prostorne agende.

Fonološka petlja, prema modelu Baddeleyja i Hitcha, bila bi odgovorna za obradu informacija koje se daju slušno. S druge strane, vizualno-prostorna agenda odgovorna je za obradu vizualnih informacija, kao što su slike, i prostornih informacija, kao što je lokacija određenog objekta.

Ovaj višekomponentni model ukazuje na to slušne i vizualno-prostorne informacije obrađuju se odvojeno u ova dva sustava. Zbog toga je učenje isključivo vizuoprostorno (na primjer, čitanje ili gledanje slika) više vjerojatno uzrokovati da sustav odgovoran za ovu vrstu informacija (fonološka petlja). preopterećenje.

S druge strane, ako informacija dolazi kroz dva puta, vizualno-prostorni i auditivni, oba sustava približno će dijeliti isto kognitivno opterećenje, što će značiti da oba sustava nisu toliko preopterećena kapacitetom i da je učenje više održiv.

Učinak modaliteta bi se dogodio kada jedan od sustava, budući da je jedini koji ulaže napor tijekom učenja, nema dovoljan kapacitet da se nosi s informacijama koje se moraju naučiti, u usporedbi s kada su dane na takav način da uključuju dvoje sustava.

• Možda će vas zanimati: "Radna (operativna) memorija: komponente i funkcije"

Klasični učinak

Učinak klasičnog modaliteta uočen je promatranjem kako su ljudi mogli zapamtiti riječi koje su predstavljene bilo verbalno ili izgovoreno. Bez obzira na to je li se ispitanik kasnije morao sjećati riječi istim redoslijedom kako ih je pročitao ili čuo ili ih se morao sjećati nasumično, došlo je do efekta modalnosti.

Učinak modaliteta usko je povezan s dva druga učinka povezana s pamćenjem. S jedne strane imamo učinak nedavnosti, a to je da se posljednje riječi ili zadnja informacija u nizu lakše pamti od prethodne. Drugi učinak, učinak sufiksa, je da ako se stavka s drugim modalitetom pojavljuje na popisu stavki, bolje se pamti.

• Možda će vas zanimati: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Njegov značaj u obrazovnom polju

Nakon što smo vidjeli od čega se sastoji ovaj učinak i modele koji ga pokušavaju objasniti, možemo napraviti nekoliko bilješki i povezati ih sa studijom.

Budući da se čini da se informacije koje su vizualno i auditivno prezentirane istovremeno lakše pamte nego ono što se jednostavno čita ili "uči" isključivo vizualno, vrijedi spomenuti neke aspekte koji su korisni na terenu obrazovne, uz davanje nekoliko naznaka o tome kako bi se sadržaj trebao dati u učionici kako bi se ojačalo učenje značajan.

Kao prvo, Prepričano objašnjenje određene teme gotovo je važnije od slika koje se o njoj mogu prikazati; To je nešto što se može koristiti za motivaciju nastavnika u njihovim objašnjenjima. Usmeno objašnjenje koje nastavnik daje na satu, pod uvjetom da je tečno i da ne zlorabi tekst napisano na slajdovima ili u knjizi, omogućuje da se informacije bolje asimiliraju u njihovim umovima učenicima.

To je posebno važno u sveučilišnom okruženju. Unatoč tome koliko je ova vrsta obrazovanja visoka, vrlo je uobičajeno da se učitelji ograniče na čitanje slajdova ili, čak, kada ne vremena, recite učenicima da pročitaju X poglavlja knjige koja je, kao opće pravilo, obično jako dosadna i ne baš probavljiv. To znači da, ako je sveučilišni sadržaj već težak, njegov se stupanj težine povećava zbog dosadne prirode cjelokupnog obrazovnog procesa u ovom području.

Učitelji bi se trebali potruditi da prezentacije ne budu slajdovi puni teksta, ali ih transformirajte u slike prikladno povezane sa sadržajem koji se objašnjava. Njihovim usmenim objašnjenjem naglašava se ono što se mora naučiti, osim što studentima omogućuje da se prisjete zadanog gradiva kad dođe ispit ili čak dan kada moraju raditi.

Što se tiče dijela koji uključuje učenike, ne bi bilo loše da se jednom kod kuće ili u knjižnici njime pozabave dublje. o sadržaju koji im je objašnjen u učionici, tražeći dokumentarce vezane uz ono što bi trebali učiti. Tipično, ova vrsta multimedijske zabave ne sadrži dugačke odlomke dosadnog teksta, već se umjesto toga sastoji od videozapisa i slike koje prati glas pripovjedača, idealna strategija kao što smo vidjeli kroz ovo članak.

Drugi načini da osigurate stjecanje znanja je da prvo transformirate sadržaj knjige ili izvora informacija. da to bude u shemi i, usmeno, napraviti objašnjenje tog istog sadržaja da se vidi jesu li ovi stečeni. sadržaj.

Bibliografske reference:

• Beaman, C. P., i Morton, J. (2000). Odvojeni, ali povezani izvori učinka nedavnosti i učinka modaliteta u slobodnom sjećanju. Spoznaja 77, B59-B65.
• Conway, M. A., i Gathercole, S. I. (1987). Modalitet i dugoročno pamćenje. Časopis za pamćenje i jezik 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). O nedavnosti i ehičnom sjećanju. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. i Swanson, N. g. (1986). Teorija vremenske distinktivnosti recentnosti i učinci modaliteta. Časopis za eksperimentalnu psihologiju: Učenje, pamćenje i kognicija 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Modalitet prezentacije i način prisjećanja u verbalnom lažnom sjećanju. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919