Formativno ocjenjivanje: koja je to metoda za provjeru učenja?

Područje obrazovanja ima sve više istraživanja koja nam omogućuju da razvijemo najbolje modele za korištenje.

Unutar njih, formativno vrednovanje uključuje metodologije kojima se provjerava koliko je poučavanje bilo učinkovito.. Detaljno ćemo otkriti kako te tehnike funkcioniraju i koja je njihova važnost za jamčenje dobrog treninga učenika.

• Povezani članak: "Psihologija obrazovanja: definicija, pojmovi i teorije"

Što je formativno vrednovanje?

Formativno vrednovanje odnosilo bi se na sve metode koje učitelji moraju na neki način provjeriti nastavio, tijekom cijelog obrazovnog procesa, da učenici učinkovito asimiliraju koncepte koji ih se podučavaju. podučavao. Ovi alati su također poznati kao procjena za učenje. Proces također može biti samoprocjena od strane učenika, kroz prakse koje provode u učionici..

Još jedna upotreba formativne evaluacije je da daje vodič za djelovanje za nastavnika tako da on zna kako bi trebao prilagoditi svoju nastavu u budućnosti, mijenjajući neke smjernice ako evaluacija učenika nije bila očekivana ili zadržavanje onih aspekata koji su pogodovali ispravnom prihvaćanju sadržaja od strane učenika. učenicima.

Koncept formativnog ocjenjivanja pojavio se preko američkog akademika Michaela Scrivena., 1960-ih, kao ideja o metodi za provjeru učinkovitosti plana proučavanja i mogućnosti njegove izmjene ako se primijeti da postoje aspekti koje treba poboljšati. Scrivena je slijedio Benjamin Bloom, američki psiholog koji je nastavio definirati koncept, navodeći da Formativno vrednovanje bilo je mehanizam koji je omogućio poboljšanje ciklusa poučavanja i učenja koje učenici dobivaju. učenicima.

Ključ definicije koju daju ova dva autora leži u važnosti koju pridaju mogućim promjenama koje nastavnik može učiniti na temelju dobivenih rezultata. Odnosno, ključ formativnog vrednovanja bio bi njegov potencijal da modificira nastavni program na organski način prema učinkovitosti koja se otkriva. To nije jednostavan pokazatelj uspješnosti učenika, već ima mnogo veću funkciju.

Razlike sa sumativnim ocjenjivanjem

U usporedbi s formativnim vrednovanjem, postoji koncept sumativnog vrednovanja koji je puno češći. Zapravo, Michael Scriven je rekao da sve evaluacije mogu biti sumativne, ali se samo neke od njih mogu smatrati formativnima. Pogledajmo koji su to kriteriji koji ih čine različitima.

1. Kada se pojavi

Prvo razlikovanje koje nalazimo odnosi se na trenutak u kojem se provodi navedena evaluacija. U slučaju sumativne evaluacije, ona se provodi nakon završetka nastavne aktivnosti. Baš suprotno, Formativna evaluacija zahtijeva da se odvija tijekom navedene aktivnosti, prije nego što dođe do kraja.

2. Što je CILJ

Cilj sumativnog vrednovanja je da možemo donijeti odluku o učenju koje procjenjujemo da su učenici imali, odnosno koliko su naučili o predloženoj lekciji. Međutim, formativno vrednovanje ima za cilj pronaći točke za poboljšanje u korištenoj nastavnoj metodologiji i stoga svaki put biti učinkovitiji.

3. Kakve povratne informacije postoje?

U skladu s prethodnom točkom, povratne informacije bi imale različite uloge u obje vrste evaluacije. Za sažetak, on bi se jednostavno sastojao od prosudbe koja određuje ocjenu učenika. S druge strane, na treningu, Svrha povratnih informacija je vratiti se na korišteni materijal i metode kako bi se vidjelo kako se oni mogu ponovno promisliti da bi se postigli bolji rezultati. ahiret.

4. Što je referentni okvir

Referentni okvir koji se koristi u sumativnoj evaluaciji može biti dvije vrste. Prvo, može se koristiti normativni tip, u kojem se uspostavlja usporedba svakog ocjenjivanog učenika u odnosu na sve ostale. S druge strane, možete odabrati korištenje standardiziranog kriterija koji će se koristiti za sve. U slučaju formativnog vrednovanja Uvijek se koristi ovaj kriterijski referentni okvir, tako da se skupina studenata ocjenjuje po navedenim parametrima..

Korisnost formativnog vrednovanja

Otkako je ovaj izraz skovan, o tome su provedena bezbrojna istraživanja formativno vrednovanje, donoseći nekoliko zaključaka o potencijalu korištenja ovoga metodologija. Pokazalo se, prije svega, da je uspjeh učenika bolji kada koristimo ovaj sustav. Učenici su motiviraniji jer percipiraju da su aktivni dio obrazovnog sustava i mnogo su više od jednostavne kvalifikacije.

Kako bi se postigle ove prednosti, postoje neka načela koja se moraju poštovati pri primjeni formativnog vrednovanja. Prvo, ciljevi učenja i kriteriji prema kojima će se učenje smatrati uspješnim moraju biti navedeni od početka. Osim toga, u učionici se moraju pokrenuti rasprave kako bi se provjerilo jesu li učenici učinkovito razumjeli koncepte. Učenike treba voditi uputama i komentarima.

Još jedna točka koja mora biti ispunjena je da olakšati samim učenicima suradnju u podučavanju drugih, tako da oni koji su brže usvojili znanje, kao dio tima, pomognu onima koji su imali problema s razumijevanjem. Konačno, bit će potrebno poticati svakog učenika da bude osnažen da preuzme kontrolu nad vlastitim procesom učenja, a ne da bude samo pasivni subjekt u učionici.

• Možda će vas zanimati: "Instrumenti obrazovne evaluacije: što su, vrste i karakteristike"

Različite strategije koje treba slijediti

Unutar metoda formativnog vrednovanja postoji niz strategija koje učitelji mogu odabrati kako bi postigli svoje ciljeve. Vidjet ćemo neke od njih kako bismo se upoznali s najčešćima.

1. Razumijevanje ciljeva

Već smo vidjeli da je jedno od glavnih pravila formativnog vrednovanja da učenici razumiju ciljeve nastave koji odvija, stoga nije iznenađujuće da je prva strategija koju smo pronašli u skladu s provjerom navedenog kriterij. Ciljevi koje treba postići moraju se predstaviti prije početka svake lekcije, ali učitelji također moraju objasniti učenicima kojim putem će ići da postignu te ciljeve.

Postoje studije koje to pokazuju Kada studenti imaju prethodno objašnjenje ciljeva kojima se teže i korake koje će poduzeti da ih postignu, oni postižu bolje rezultate. nego oni učenici koji ne dobivaju takve informacije i jednostavno su izravno izloženi sadržaju lekcije.

2. Komentari

Druga istraživanja pokazuju da komentiranje učenika, tj. Dajte im povratne informacije o tome kako izvršavaju zadatak i kako poboljšati svoje metode, osim jednostavne brojčane ocjene, pomaže im i motivira ih da se poboljšaju, omogućavajući bolje rezultate od onih koji su jednostavno ocijenjeni. Zato su komentari druga strategija koju treba slijediti u formativnom vrednovanju.

Ti komentari moraju biti neovisni o ocjenama, odnosno moraju se provoditi kao neovisni procesi. Objašnjenje je da u slučajevima kada je uz ocjenu dobivenu na kolokvijumu priložen komentar, studenti pokazuju sklonost da se posveti samo ocjeni, potpuno ignorirajući sadržaj komentara koji se nalazi na dnu strana.

U tim će slučajevima učenici biti više zauzeti uspoređujući svoje bilješke s drugim kolegama iz razreda umjesto da zastanu kako bi pročitali bilješke. riječi i savjete koje je učitelj ostavio zapisane kako bi ih pokušao voditi u procesu učenja i učiniti ih boljim.

3. Pitanja

Pitanje je najlakši način za dobivanje informacija, stoga je ključna strategija u formativnom vrednovanju kako bismo saznali koliko smo učinkoviti u svom zadatku nastava. Ali Jednostavan čin postavljanja pitanja ne jamči da ćemo dobiti odgovore koje tražimo., stoga će ključ biti postaviti prava pitanja. Ova pitanja trebaju potaknuti studentov proces razmišljanja.

Moramo voditi pitanja tako da se među učenicima potakne rasprava kako bi svatko mogao razmišljati koristeći naučene koncepte. Dobra metoda bila bi pitati jednog od učenika za mišljenje o objašnjenjima drugog od njih, ili iznijeti sličnosti ili razlike između stajališta dvojice svojih kolega. Na taj način možemo dobiti dobre pokazatelje o tome u kojoj je mjeri to znanje prodrlo.

Drugi ključ je dati studentima dugo vrijeme čekanja za razmišljanje, bez osjećaja da postoji žurba da se odmah dobije odgovor. Studije pokazuju da ova metodologija omogućuje sigurnije, dulje odgovore, veći raspon alternativnih odgovora, potpunija izvješća i nižu stopu neodgovaranja.

Bibliografske reference:

• Allal, L. (1980). Formativne strategije vrednovanja: psihopedagoške koncepcije i modaliteti primjene. Djetinjstvo i učenje. Taylor & Francis.
• López, C.R. (1981). Kriteriji formativnog vrednovanja: Ciljevi. Sadržaj. Učitelj, nastavnik, profesor. Učenje. Resursi. Narcea.
• Rosales, M. (2014). Proces vrednovanja: sumativno vrednovanje, formativno vrednovanje i ocjenjivanje, njegov utjecaj na trenutno obrazovanje. Ibero-američki kongres znanosti, tehnologije, inovacija i obrazovanja.