Intervencija u psihomotricitetu: od čega se ona sastoji?

Psihomotricnost je disciplina koja proučava odnos između psihe i motoričkih vještina ljudskog bića.

Rođeni tijekom dvadesetog stoljeća od autora kao što su neurolog Ernest Dupré ili psiholog Henry Wallon, Pogledajmo od čega se stvarno sastoji ovo područje proučavanja i kako su zahvati specificirani u populaciji djetinjasto. Isto tako, pregledat ćemo i druge koncepte povezane s psihomotricitetom, poput temelja motoričkog razvoja i definicije onoga što je poznato kao "shema tijela".

• Povezani članak: "Razvojna psihologija: glavne teorije i autori"

Osnovni principi psihomotornih vještina

Disciplina Psihomotricnost temelji se na nekim teoretskim premisama o tome kako razumjeti različite vrste razvoja u čovjeku. Kao perspektiva psihološkog razvoja, pretpostavlja se da je subjekt u kontinuiranoj interakciji s okolinom u kojoj se odvija; Sa stajališta motoričkog razvoja, potvrđuje se da postoji veza između motoričkih i psiholoških funkcija (kognitivnih, emocionalnih, socijalnih) svake osobe; Dio osjetilnog razvoja podrazumijeva se da postoji veza između osjetila i integralnog sazrijevanja pojedinca.

Još jedno od temeljnih teorijskih načela temelji se na prepoznavanju ispravne konstrukcije tjelesne sheme pogoduje razvoju psiho-kognitivnih sposobnosti. Uz to se podrazumijeva da je tijelo ključni aspekt kontakta s vanjskom stvarnošću, koji se stvara zahvaljujući pokretu onog.

S druge strane, pretpostavlja se da su motoričke sposobnosti nerazdvojni element s obzirom na ponašanje a isti pojedinac, koji komunicira s okolinom omogućujući razvoj kapaciteta kompleks. Konačno, posljednja temeljna ideja dodijelit će odlučujuću ulogu jezika u procesu psihičkog razvoja svakog subjekta.

• Možda vas zanima: "Razvoj osobnosti tijekom djetinjstva"

Određujući čimbenici u motoričkom razvoju

Razvoj motora sastoji se od kontinuiranog procesa koji započinje već od embrionalne faze i ne zaustavlja se dok pojedinac ne dosegne zrelosti, usvajajući vrlo različite ritmove ovisno o svakom subjektu, iako slijedeći isti slijed u svim fazama koje šminka. Na to se odnosi jedan od prvih uzoraka koji se u njemu dogodio izraz urođenih refleksa koji postupno nestaju da bi se kasnije transformirali u dobrovoljne i kontrolirane pokrete druge prirode.

To je moguće od trenutka kada se postupak mijelinizacije provede i dovrši, a to se uspostavi u slojevima moždana kora (koji reguliraju takve dobrovoljne radnje), tako da se svaki put pokret usavršava i usavršava u svim svojim koordiniranim aspektima.

Među čimbenicima koji određuju motorički razvoj mogu se razlikovati tri vrste: prenatalni, perinatalni i postnatalni. Među prvima, aspekti poput majčinih karakteristika i navika (dob, prehrana, prisutnost bolesti, nasljedne osobitosti, itd.) koje mogu negativno utjecati na plod tijekom trudnoća. U vrijeme isporuke mogu se dogoditi komplikacije tijekom vađenja, što može dovesti do epizoda anoksije ili ozljede mozga (perinatalni čimbenici).

Što se tiče postnatalnih čimbenika, oni su višestruki, iako se uglavnom odnosi na: razinu fizičko i neurološko sazrijevanje, priroda stimulacije i iskustva kojima je podvrgnuta, vrsta prehrane, okoliš, vrste njege i higijene, postojanje afektivnih ponašanja značajnih ličnosti, itd. Kao što je gore spomenuto, tjelesni razvoj vrlo je usko povezan s psihološkim razvojem, emocionalni, bihevioralni i socijalni, s kojima će presudan biti rezultat dobiven kombinacijom svih njih za dijete.

• Povezani članak: "6 stupnjeva djetinjstva (tjelesni i mentalni razvoj)"

Što se podrazumijeva pod shemom tijela?

Koncept tjelesne sheme definiran je kao znanje koje pojedinac posjeduje o vlastitom tijelu, što uključuje potpunu svijest o njemu, bilo da li je u mirovanju ili u pokretu, o vezi koju održavaju između sebe skup elemenata koji ga čine i vezu svega toga s prostorom ili kontekstom koji ga okružuje (fizički i Socijalni). Na taj način, i emocionalna samopercepcija (stanje uma ili vlastiti stavovi) i hetero percepcija da drugi drže do predmeta također su relevantni aspekti u konfiguraciji sheme tjelesni.

Postoje i ekvivalentni izrazi ili alternativni načini imenovanja sheme tijela binomi poput slike tijela, svijesti o tijelu, posturalne sheme, slike o sebi ili slike o sebi Tjelesno. Razni autori poput Wallona, ​​Le Boülcha, Acaena i Ajuriaguerre ili Frostiga dali su svoj doprinos vlastiti da definiraju koncept tjelesne sheme, iako se svi jednoglasno slažu oko ideje iz dvosmjerni utjecaj subjekta i okoline (fizička i socijalna) i svijest pojedinca o njegovom vlastitom tijelu.

Jedan od najrelevantnijih prijedloga je onaj koji je dao Bryan J. Cratty, čija je klasifikacija odlučujućih komponenata tjelesne sheme nova i zanimljiva jer utječe na utjecaj kognitivnih aspekata u njezinoj konfiguraciji. Dakle, za Cratty, komponente sheme tijela bi:

• Znanje i prepoznavanje tjelesnih ravni.
• Znanje i prepoznavanje dijelova tijela.
• Poznavanje i prepoznavanje tjelesnih pokreta.
• Poznavanje i prepoznavanje lateralnosti.
• Poznavanje i prepoznavanje usmjerenih kretanja.

Integriranje učenja

Što se tiče razvoja tjelesne sheme, pretpostavlja se da će mu dijete, budući da uključuje set učenja, omogućiti veću sposobnost kognitivno-afektivno-socijalni o sebi i okolini kada se formiranje ove slike o sebi razlikovalo od slike drugih i konteksta koji okružuje. Iz tog razloga se kaže da u prvim godinama života jest kad je pojedinačna osobnost strukturirana te da od ovog trenutka postaje moguće osvijestiti sebe u prostoru i vremenu s obzirom na sve što mu je strano.

Točnije, evolucija formiranja tjelesne sheme započinje u prvim mjesecima života na razini refleksne reakcije, koje se transformiraju u drugim vrstama složenijih pokreta dok beba, u drugoj godini života, istražuje i upoznaje okolinu. To im olakšava sve veća sposobnost autonomnog kretanja.

Od treće godine života i do kraja djetinjstva događaju se promjene na kognitivnoj razini tako da dijete zamjenjuje subjektivnost razumijevanja vanjskog svijeta analitičko-racionalnijim kapacitetom razraditi. Konačno, s otprilike 12 godina završava se uspostava i svjesnost tjelesne sheme.

• Možda vas zanima: "Kako se događa emocionalni razvoj u djetinjstvu?"

Psihomotricitet u fazi ranog djetinjstva

U najnovijim desetljećima španjolski obrazovni sustav kao relevantni uključuje neke sadržaje iz disciplina koje tradicionalno su prolazili nezapaženo (ili jednostavno još nisu bili istraženi nad njima), kao što je slučaj s Psihomotoričke vještine.

Unatoč tome, još uvijek je dug put do postizanja da se taj interes daje univerzalno u svim trenutnim sferama i društvu. To je zbog povijesno utemeljene ideje da je jedino učenje relevantno za podučavanje instrumentalni ili produktivni, zanemarujući da na njih često utječu drugi izražajniji.

Dakle, deficit u područjima poput perceptivne, kognitivne, emocionalne organizacije itd., Koja omogućuju a psihološka ravnoteža i odgovarajuća sposobnost prilagodbe promjenjivom okruženju mogu dovesti do a rezultat od neuspjeh u školi ako se ne ispravi na vrijeme. U konkretnom slučaju psihomotornih vještina postoje istrage koje povezuju postojanje manifesta poteškoće u učenju kao disleksija, disgrafija, izražajni jezični poremećaji ili aritmetički izračuni koji proizlaze iz problema u senzorna integracija ili nedostaci u vizualnoj ili slušnoj (i tjelesnoj, neizravnoj) percepcijskoj organizaciji pojedinac.

Globalnije, konformacija osobnosti i inteligencije Također polaze od adekvatnog strukturiranja "Ja" diferenciranog od "vanjskog svijeta", što zahtijeva ispravnu asimilaciju sadržaja povezanih s psihomotornim vještinama koje to omogućavaju. To je također usporedivo s postizanjem zadovoljavajućeg psihofiziološkog razvoja, jer koordinacija i Uspješno izvršavanje fizičkih pokreta pojedinca jedna je od svrha na kojoj se radi u psihomotricitetu.

Važnost globalnog razvoja kod djece

Zbog svega navedenog, i kao sažetak, moglo bi se reći da potreba za podučavanjem psihomotornih sadržaja u fazi ranog djetinjstva leži u olakšavanju u opseg cjelovitog i cjelovitog razvoja djeteta (fizičko-motorička koordinacija-, afektivna, socijalna, intelektualna), u uspostavljanju vlastitog identiteta, u promicanju samosvijesti o sebi, u favoriziranje stjecanja školskog učenja i postizanje zadovoljavajućih socijalnih odnosa (povećana konkurencija lingvistika), u stjecanju dovoljne kompetencije autonomije, samoefikasnosti, samopoimanja itd., te u razvoju afektivnih i emotivan

Bibliografske reference:

• Lázaro, A. (2010). Nova iskustva u psihomotornom obrazovanju (drugo izdanje revidirano i prošireno). Ur. Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Obrazovni prijedlog kroz tijelo i pokret. Ed Aljibe: Malaga.