Neuspjeh u školi: neki uzroci i čimbenici koji određuju

U posljednjem desetljeću to je uočeno značajan porast prevalencije napuštanja škole španjolskog stanovništva, krećući se s 14% u 2011. na 20% u 2015., do točke u kojoj ova zemlja doseže najvišu stopu u odnosu na ostatak članica Europske unije (Eurostat, 2016).

Najčešće otkrivene poteškoće odnose se na promjene u čitanju i pisanju ili disleksija (s prosječnom stopom od 10%) ili u odnosu na Poremećaj pažnje uzrokovan hiperaktivnošću (s udjelom koji se kreće između 2 i 5% učenika).

Međutim, postoje i drugi problemi koji, bez da su učestali kao što je naznačeno, mogu uzrokovati postojanje poremećaja učenje dovoljno značajno da na kraju dovede do neuspjeha Školska djeca.

• Možda vas zanima: "Nasilje: čimbenici koji izazivaju nasilje"

Neuspjeh u školi i njezini uzroci

Školski neuspjeh, shvaćen kao poteškoća u asimilaciji i internalizaciji akademskog sadržaja uspostavljen obrazovnim sustavom, ovisno o dobi i razvoju djeteta, može biti motiviran višestrukim uzrocima različitih vrsta. Stoga se ne može smatrati da odgovornost treba pasti isključivo na učenika, već da i obrazovna zajednica i obiteljsko okruženje imaju vrlo relevantan utjecaj.

Među čimbenicima koji mogu ubrzati pojavu školskog neuspjeha kod učenika se razlikuju:

• Aspekti koji se odnose na razinu psihičko-fizičkog sazrijevanja učenika, poput psihomotornih ili kognitivnih sposobnosti (pažnja, pamćenje, percepcija itd.).

• Specifični razvojni poremećaji povezani s postojanjem značajnih poteškoća u Hrvatskoj osnovne vještine poput čitanja (disleksija), pisanja (disgrafija) ili matematičkog zaključivanja (diskalkulija).

• Poremećaji učenja, koji se odnose na primjer na prisutnost entiteta više kliničke prirode, kao što su Poremećaj deficita pažnje i njegovi različiti modaliteti (uz prisutnost hiperaktivnosti, kombinirane, impulzivnosti, itd.).

• Pedagoški poremećaji, zbog razlike u prilagodbi između školskih ciljeva postavljenih učeniku i njihove prilagodbe njima.

• Strogo psihološki poremećaji, kao što su prisutnost strahova, jaki strahovi, fobije, inhibicija emocija i ponašanja i / ili pretjerana sramežljivost.

• Ostali problemi koji se odnose na osnovno pamćenje, pažnju, verbalne ili numeričke vještine koje utječu neizbježno na izvedbu učenika ili druge probleme koji proizlaze iz preopterećenja aktivnosti ili sadržaja na naučiti.

S druge strane, kao što je gore spomenuto, postoji niz okolnosti koje odnose se na loše funkcioniranje, u nekim slučajevima, obrazovnog sustava, koji znatno pogoršavaju posljedice koje proizlaze iz postojanja gore navedenih čimbenika. Metodološka pitanja, stavovi o poučavanju, neindividualizirani i zastarjeli stilovi poučavanja uzrokuju to da nastavnička figura možda nije dovoljno pripremljen da tim učenicima, s već naznačenim karakteristikama, služi kompleks.

Ostali čimbenici koji povećavaju školski neuspjeh

Ispod su izloženi tri problema koja obično prođu nezapaženo budući da se razlikuju od uobičajenih poteškoća povezanih s pismenošću.

Na isti način kao i ovaj, oni koji su sljedeći izloženi mogu biti uzrok školskog neuspjeha učenika ako nisu otkriveni i ako se na odgovarajući način intervenira.

Problemi s Acalculijom i brojevima

Acalculia je ograničena unutar takozvanih specifičnih poremećaja učenja i definira se, kao što je predložio Salomon Eberhard Henschen (koji je taj izraz prvi stvorio 1919.), vrstom izmjene proračun koji se može izvesti iz ozljede mozga ili također zbog prisutnosti poteškoća u toku učenja akademici.

Prema ovom autoru, akalkulija ne koegzistira s njom afazični simptomi ili jezična disfunkcija uopće. Kasnije je njegov učenik Berger napravio razliku između primarne i sekundarne akalkulije. U prvom slučaju, upućuje se na određenu vrstu promjene sklonosti izračuna, a ne povezane s odstupanjima sklonosti drugih osnovnih kognitivnih procesa poput pamćenja ili pažnja. Suprotno tome, sekundarna akalkulija ima širu i općenitiju prirodu i povezana je s promjenama u tim osnovnim kognitivnim procesima.

Klasifikacije Henrija Hécaena proizašle su iz početnih pristupa, koji su razlikovali acalculia aléxica (razumijevanje matematičkih znakova) i agráfica (pisani izraz aritmetičkih znakova), prostorni (raspored i smještaj brojeva, znakova i drugih matematičkih elemenata u prostoru) i aritmetika (pravilna primjena operacija aritmetika).

Neke osobitosti računskih problema

McCloskey i Camarazza su to opisali diferencijacija prirode promjene u obradi ili numeričkom zaključivanju (razumijevanje i stvaranje numeričkih znakova) u vezi s onih koji su više povezani s postupkom izračuna (postupci za izvođenje operacija aritmetika).

U odnosu na prvu vrstu poteškoće, moguće je razlikovati dvije komponente, što može dovesti do dvije vrste promjene: elementi koji su uključeni u proizvodnju arapskih brojeva i oni koji su uključeni u proizvodnju brojeva verbalna Ova se posljednja komponenta pak sastoji od dva postupka: leksička obrada (fonološka, ​​povezana s verbalnim zvukom numeričkih znakova, i grafološki, skup pisanih znakova i simbola) i sintaksički (odnosi između elemenata koji daju globalno značenje numeričkog izraza).

U odnosu na promjene u izračunu Treba imati na umu da na razini prethodne numeričke obrade mora biti dostupan odgovarajući rad s obzirom na sposobnost razumijevanja i stvaranja ispravno numerički elementi koji potvrđuju određenu matematičku operaciju, kao i odnosi između različitih aritmetičkih znakova i njihovih funkcioniranje.

Unatoč tome, s odgovarajućim kapacitetom za numeričku obradu, možda će biti teško izvršiti ispravan redoslijed u slijedu koraka do slijedite kako biste izveli ovu vrstu postupka ili zapamtili uobičajene aritmetičke kombinacije (poput tablica pomnožiti).

• Možda vas zanima: "Diskalkulija: poteškoće u učenju matematike"

Psihopedagoški poremećaj uslijed nepažnje

Psihopedagoški poremećaj javlja se kada student nije sposoban preuzeti psihopedagoške ciljeve predložene za tu određenu akademsku godinu. Ova činjenica rezultira nakupina nedostižnog psihopedagoškog učenja koji se akumuliraju u kasnijim tečajevima ako se ne otkrije i ne djeluje kada se opažaju prvi potvrdni pokazatelji.

Ispitanici koji su najčešće pogođeni osnovni su: jezik i matematika. Podrijetlo ove vrste komplikacija obično proizlazi iz:

• Primjena nastavnih metodologija koje nisu prilagođene određenim karakteristikama učenja učenika, bilo zbog viška (nedovoljno obdareni studenti) ili prema zadanim postavkama (nadareni studenti).

• Obrazovni roditeljski stilovi koji ne ističu važnost stjecanja učenja.

• Diferencijalne karakteristike samog učenika u odnosu na njegove vršnjake (prisutnost promjena u ponašanju, mala kompetencija u određenom području, itd.)

Ova vrsta promjene razlikuje se od ADHD-a jer potonji mora udovoljavati kriterijima u tri pogođena područja: pažnja, impulzivnost i / ili hiperaktivnost.

Intelektualna nadarenost

Pozivajući se na intelektualna nadarenost, nekoliko je čimbenika koje treba uzeti u obzir u prevenciji školskog neuspjeha kod učenika s vrlo visokim intelektualnim sposobnostima:

Svijest o okolišu

To je vrlo važno svijest i asimilacija od strane obrazovne zajednice da ovaj tip skupine ima posebne karakteristike i, prema tome, posebne obrazovne potrebe.

Institucionalne promjene radi stvaranja inkluzivnih obrazovnih centara

Nakon što je prethodna točka položena, mora se dati prilagodba općeobrazovnog sustava stvoriti obrazovne institucije (škole, instituti, sveučilišta itd.) koje omogućuju služenje ovoj vrsti studentskog tijela. Jednako je važna činjenica davanje ovih institucija materijalnim, ekonomskim, osobno i stručno osoblje koje samoj instituciji omogućuje pružanje svojih obrazovnih usluga pravilno.

Mit o kronološkom dobu

Sljedeće je važno pitanje da se tradicionalno prihvaćena ideja da akademska godina mora odgovarati određenoj kronološkoj dobi mora otjerati. Čini se da je u većoj mjeri asimiliran u slučaju „ponavljanja“ učenika, ali ne toliko kod onih koji moraju biti napredniji. Kako je preneseno kroz čitav dnevni red, svaki student predstavlja neke osobitosti a to mora biti obrazovni sustav koji se prilagođava osobinama učenika, a ne suprotno. Stoga bi razmatranje provedbe kurikularnih prilagodbi za ovu skupinu trebalo primijeniti bez oklijevanja i na uopćen način.

Tako, ciljevi koje treba postići u spomenutim kurikularnim prilagodbama treba biti usmjeren na:

• Potaknuti divergentno i kreativno razmišljanje učenika kako bi im se omogućilo da razviju sve moguće potencijale;
• Promicati znanstveno rasuđivanje i logički razvoj.
• Ponudite besplatan pristup složenijim obrazovnim medijima, posebno u specijaliziranijim akademskim područjima poput glazbe, znanosti ili umjetnosti.
• Potaknite i motivirajte razvoj potencijala kroz nagrade i pozitivno potkrepljenje kao što je natjecanja, izložbe ili rasprave u kojima daroviti student postiže zadovoljstvo svojim radom i napor.

U zaključku

Nakon onoga što je navedeno u tekstu, čini se relevantnim uzeti u obzir sve čimbenike koji vode do tako visokih stopa osipanja.

Daleko od toga da krivimo isključivo za prisutnost ili odsutnost studentske volje za učenjem, postoje i mnogi drugi aspekti povezane s vrstom nastave, primijenjenom pedagoškom metodologijom, navikama i vrijednostima koje obitelj prenosi u u odnosu na učenje koje se također mora uzeti u obzir da bi se postiglo poboljšanje cilja smanjenja trenutnog postotka neuspjeh u školi.

Bibliografske reference:

• Escudero, J. M, González, M. T. i Martínez, B. (2009). Neuspjeh u školi kao isključivanje obrazovanja: razumijevanje, politike i prakse. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Školski neuspjeh u Španjolskoj. Madrid: Zaklada Alternativas. Radni dokument 11/2003.