Didaktičko planiranje: što je to i kako se razvija u obrazovanju

U svakoj akademskoj godini neophodno je da nastavnik prije početka nastave razmisli kako će biti tečaj. Među ostalim aspektima trebali biste razmisliti o ciljevima koje treba postići, strategijama i sadržaju koji se podučava, metodi vrednovanja.

Sve se to uzima u obzir tijekom didaktičko planiranje, proces u kojem se razvija nastavni program i predviđa se, više ili manje točno, kako će tečaj napredovati. Dalje ćemo dublje vidjeti što je to i kako je napravljeno.

• Povezani članak: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmovi i teorije"

Što je didaktičko planiranje?

Didaktičko planiranje ili podučavanje programiranju je proces u kojem učitelj donosi niz odluka u vezi s obrazovnim sadržajem koji se podučava, pretvarajući ih u određene aktivnosti i specifični, kako bi uspostavili znanje među svojim učenicima.

Tijekom didaktičkog planiranja razvija se program u koji se želi uključiti svo znanje koje želite pogledati. Također se uzimaju u obzir ciljevi, karakteristike učenika i sadržaji koji su već viđeni na prethodnom treningu. Na temelju toga, tijekom ovog postupka

sve aktivnosti koje će se vidjeti tijekom tečaja su jasno i specifično opisane, uz naznaku kojih će se strategija slijediti za postizanje ciljeva i kako će se ocjenjivati ​​napredak.

Iako se namjerava da se ovi programi primjenjuju u izvornom i ukupnom obliku tijekom akademske godine, oni nisu zatvoreni programi. Naime, Ovisno o načinu izvođenja tečaja, u njega se može ugraditi novi sadržaj. To je zato što se mogu dogoditi stvari koje mijenjaju kontekst i određenu stvarnost, aspekte koji se ne mogu propustiti.

Temeljne karakteristike

Didaktički planovi moraju ispunjavati nekoliko temeljnih karakteristika kako bi mogli biti učinkoviti, prilagodljiv načinu na koji se učenje razvija tijekom akademske godine i korisno i za nastavnike i za njihove studentsko tijelo.

Prvi od tih resursa je taj mora biti u pisanom obliku, bilo na papiru ili digitalno. U dokumentu će se strategije i ciljevi koje treba postići staviti na strukturiran način, detaljno opisujući sve što je potrebno i čineći ga što jasnijim i sažetijim. Ove strategije ne bi trebale zanemariti okvir obuke institucije s kojom rade, odnosno koje standardne sadržaje centar želi da studenti asimiliraju.

O tim se ciljevima i strategijama ne može pojedinačno odlučivati. Učitelj mora otići drugim učiteljima koji su predavali isti predmet na drugim tečajevima, da bi pitajte ih kako su pristupili određenom sadržaju ili koju su strategiju u to vrijeme koristili i kako to su bili oni. Također će biti upitani smatraju li podučavanje takvog sadržaja prikladnim ili smatraju da postoje druge bolje alternative.

Didaktičko planiranje mora biti fleksibilno, s obzirom na to da se tijekom tečaja mogu dogoditi događaji koji zahtijevaju promjenu dijela nastavnog programa ili skraćivanje trajanja tema i polaganje ispita. Isto tako, predloženi program mora biti realan i u ciljevima i u strategijama, a njegova primjena mora biti zamišljena kao nešto održivo.

Temeljni dijelovi

Didaktičko planiranje nastoji odgovoriti na razna pitanja o tome kako će učenici učiti. Među ovim pitanjima imamo:

• Koje vještine želite da studenti steknu?
• Što se mora učiniti da ih steknu?
• Kako ih treba planirati? Koje aktivnosti raditi?
• Kako procijeniti jesu li predložene aktivnosti ispunile ciljeve?

Na temelju svega toga, u svim didaktičkim planiranjima trebali bi postojati sljedeći točno navedeni elementi:

1. Ciljevi i sadržaji

Ciljevi su postignuća koja se planiraju postići na kraju obrazovnog procesa. Drugim riječima, ono što želite koje su studenti naučili kroz nastavu i iskustva učenja, koji su prethodno bili planirani.

Ti se ciljevi moraju dobro utvrditi u pisanom programu, napisati u infinitivu i biti što konkretniji i konkretniji. Na primjer, ako pišemo didaktičko planiranje predmeta biologija druge godine srednje škole, primjer cilja nastavnog plana bio bi:

"Naučite funkcioniranje stanica, organela koje ih čine i njihove funkcije, proširujući ovo znanje na učenje faza mitotskog i mejotičkog procesa."

Sadržaj je skup koncepata, postupaka, vještina, sposobnosti i stavova koji će poslužiti za postizanje predloženih ciljeva. Primjer sadržaja koji se odnosi na gornji cilj bio bi "Stanična funkcija i reprodukcija".

• Možda vas zanima: "Didaktička trijada: karakteristike i sastavnice ovog obrazovnog modela"

2. Zadaci i aktivnosti

Didaktičke su aktivnosti praktični dio akademske godine. Jesu li to akcije koje su planirane kako bi učenici podmirili znanje stečeno u učionici.

3. Procjena učenja

Napokon imamo ocjenu učenja. To je temeljno dizajnirati alate za procjenu kako bi se izmjerila mjera u kojoj su učenici usvojili znanje koji su viđeni u nastavi. Trebalo bi opisati što će se ocjenjivati, kako će se ocjenjivati ​​i u kojem trenutku.

Međutim, primjena ocjenjivanja nije namijenjena samo utvrđivanju učenika koji su naučili i koji nisu, ali i za mjerenje je li program koji je do sada razvijen i primijenjen zapravo služio nešto.

Koraci za razvoj didaktičkog planiranja

Uzimajući u obzir elemente koje mora imati sve didaktičko planiranje, sada se okrećemo ključnim koracima kako bismo ga mogli pravilno razviti.

1. Utvrdite sadržaj koji će se podučavati

Ovo je prva točka s kojom se započinje u didaktičkom planiranju. Uspostavite sadržaje koje ćete poučavati na savjestan način to je način da se osigura da se osiguraju materijali koji mogu informirati studente, uz pripremu da mogu samostalno donositi odluke ili biti neovisniji na budućim tečajevima.

Ovi će sadržaji slijediti tri faze. U prvom će se učenje usredotočiti na koncepte i teorije, odnosno na konceptualni način. Kasnije, bit će orijentirani na učenje na način da znaju kako to raditi. Napokon, naglasak će se staviti na to da učenici znaju kako naučiti biti.

Da bismo ga bolje razumjeli, stavit ćemo slučaj četvrte godine matematike u srednjoj školi, gdje želimo predavati trigonometriju:

Prvo što će započeti bit će konceptualno, odnosno definiranje što je trigonometrija, što su pojmovi sinus, kosinus i tangenta, te njihove matematičke formule. Nakon što se vidi ovaj dio, prijeći ćemo na proceduralni, tjerajući studente da rješavaju matematičke zadatke u kojima se moraju koristiti trigonometrijska pravila.

Napokon, bilo na ispitu ili na kasnijim tečajevima matematike, nakon što su asimilirali ta trigonometrijska pravila, studenti će ih moći koristiti u svim vrstama aritmetičkih problema u kojima se, na primjer, visine moraju izračunati na temelju stupnja nagiba sjene koju baca objekt.

2. Istražite potrebe učenika

Odlučivanje o sadržaju za predavanje nema puno smisla ako se ne uzimaju u obzir potrebe učenika. Ti isti studenti možda su ranije imali problema s učenjem znanja za koje pretpostavljamo da bi ih trebali već imati. dobro asimilirani. Ako gore navedeno nije poznato, teško će pravilno naučiti novo.

Iz tog je razloga učitelju vrlo potrebno istražiti ono što oni smatraju prikladnim za podučavanje učenika, o onome što zaista vrijedi steći. Nije dovoljno samo znati što su dali, a što nisu dali prethodnih godina, kao i znati postoji li znanje iz prethodnih godina koje bi trebalo pregledati.

Morate znati i želje učenika, što bi željeli naučitiKakve ciljeve imaju u životu ako se radi o vrlo naprednim tečajevima, poput završetka srednjeg obrazovanja ili visokog obrazovanja.

Na primjer, ako smo učitelji engleskog jezika u mjestu s puno turizma i znamo da se velik dio naših učenika želi tome posvetiti biti će bitno uključiti englesku temu s frazama i rječnikom koji se odnosi na svijet ugostiteljstva, barova, trgovine ...

3. Definirajte ciljeve i konačni cilj nastave

Utvrdit će se ciljevi i konačni cilj nastave. Vrlo je važno uzeti u obzir vrijeme u kojem se vjeruje da će biti postignuti i dok se provodi didaktičko planiranje, provjerite jeste li u skladu s njima.

4. Neka bude fleksibilan

Nije uvijek moguće poštivati ​​didaktičko planiranje, jer se tijekom tečaja mogu dogoditi sve vrste nepredviđenih događaja. Iz tog razloga vrlo je važno da se metodologija pripremi za promjeneU idealnom slučaju, ostavljajući razmake između sadržaja i sadržaja kako bi mogli uključiti novi sadržaj ako je potrebno ili preoblikovati ciljeve.

Možda će biti potrebno napraviti i promjene jer to studenti zahtijevaju. U mjeri u kojoj su njihove kritike opravdane i utemeljene, učitelj mora biti spreman biti u stanju uključiti promjene u programu, primjeren tim zahtjevima i koji ne predstavlja pretjerano odstupanje od ciljeva inicijali.

Dajući primjer, sigurno je da je u predmetima biologije svih instituta pandemija COVID-19 prisilila dio programa da se promijeni, u osnovi iz dva razloga. Prva, budući da je virus toliko važan, ne može se propustiti prilika da se to objasni u učionici, čineći studente svjesnima rizika koji to znači za zdravlje. Druga je vezana uz činjenicu da je morala prijeći s predavanja izravno u lice na mrežne, što podrazumijeva promjenu metodologije ocjenjivanja.

5. Procjena

Načini na koje se studenti mogu vrednovati različiti su, svi oni, ovisno o predmetu koji se podučava ili sadržaju koji je viđen. Tijekom didaktičkog planiranja i privremenog načina utvrdit će se i datumi ocjenjivanja ispiti ili isporuke važnog posla ili alternativne aktivnosti ovisno o situacija.

Bibliografske reference:

• Alonso Tejada, M. I. (2009). "Didaktičko planiranje". Bilježnice za učitelje 3: 1-10.