Socijalne vještine u djetinjstvu: što su one?

U novije vrijeme postoji veća svijest o važnosti koja se pripisuje stjecanju prilagodljivih socijalnih vještina tijekom prvih godina ljudskog života.

Na generički način, Bilo je moguće pokazati kako ova vrsta sposobnosti uvjetuje buduće funkcioniranje na socijalnoj i psihološkoj razini pojedinca. Moglo bi se reći da je utjecaj ograničen na sva vitalna područja osobe: profesionalna, akademska, međuljudska i osobna područja.

Pojam socijalnih vještina

Konj 1986. definira koncept socijalne vještine Što skup ponašanja koje pojedinac provodi u međuljudskom kontekstu u kojem izražava osjećaje i stavove, želje, mišljenja ili prava na način prikladan situaciji, poštujući ona ponašanja drugih i gdje općenito rješava neposredne probleme situacije, istovremeno smanjujući vjerojatnost pojave budućih problema.

Višestruko je specifično ponašanje koje se može uvrstiti u kategoriju socijalnih vještina. Jednostavna klasifikacija razlikuje dva glavna područja: verbalno ponašanje i neverbalno ponašanje. Svaka od ovih kategorija sastoji se od različitih specifičnijih dimenzija

Neverbalno ponašanje: geste, tikovi, geste ...

Što se tiče neverbalni aspekti komunikacije Sljedeće varijable mogu se procijeniti: izraz lica (koji označava razinu interesa i / ili razumijevanje poruke koju sugovornik prenosi), izgled (koristan u izražavanju emocije), držanje (opisuje stav, emocionalno stanje i osjećaje vlastitog i tuđeg), geste (povećavaju ili zamjenjuju značenje prenesene poruke), blizina i kontakt fizički (oba odražavaju vrstu odnosa i veze između sugovornika - približavanje ili udaljavanje -), vokalni znakovi (i ton i glasnoća, brzina, stanke, tečnost, itd. oni moduliraju značenje izražene verbalne poruke) i osobni izgled (nudi informacije o interesima i vlastitim afinitetima) postaju glavni.

Verbalno ponašanje: ono što izražavamo jezikom

S druge strane, verbalno ponašanje Koristi se za komunikaciju i kognitivnih aspekata (poput misli, razmišljanja, mišljenja ili ideja) i osjećaja ili osjećaji. Također vam omogućuje izvještavanje o prošlim događajima, traženje informacija, obrazloženje mišljenja itd.

U ovoj vrsti ponašanja važno je razmotriti utjecaj čimbenika povezanih sa situacijom u kojoj proizvodi poruku o karakteristikama sugovornika, kao i ciljevima koje se tim postiže informacija. Temeljni uvjet za uspjeh komunikacijskog procesa leži u potrebi da pošiljatelj i primatelj dijele kôd (jezik) putem kojeg se vrši ovo verbalno ponašanje.

Učenje socijalnih vještina u ranom djetinjstvu

Eksplicitnije, učenje socijalnih vještina značajno je važnije u prvim godinama života Budući da tijekom predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja započinju procesi dječje socijalizacije.

Ta će prva socijalna iskustva odrediti način na koji će se dijete odnositi prema roditeljima i drugim rođacima, vršnjacima i drugim ličnostima više ili manje daleko od svog društvenog okruženja. Da bi se postigao odgovarajući emocionalni i kognitivni proces rasta i razvoja, to je neophodno da dijete stekne smjernice ponašanja koje mu omogućuju postizanje ciljeva na osobni (samopoštovanje, autonomija, sposobnost donošenja odluka i suočavanje) kao i na međuljudskoj razini (uspostavljanje zdravih prijateljskih, romantičnih, obiteljskih, profesionalnih odnosa, suživota u društvu itd.).

Još jedan razlog koji motivira da istakne važnost posebnog odvajanja dijela učenja za poboljšanje socijalnih vještina u fazama rano je pogrešna i tradicionalna široko proširena koncepcija s obzirom na to da se ova vrsta sposobnosti automatski asimilira prolaskom vrijeme. Kao posljedica ovog uvjerenja, umanjuje se važnost isticanja ove vrste učenja. i, posljedično, dijete na kraju ne internalizira ove aspekte koji su toliko važni za njegov razvoj.

Konačno, saznanje da ste kompetentni u području socijalnih vještina djetetu to omogućuje sposobnost da se na dublji i cjelovitiji način asimiliraju druge vrste kapaciteta poput intelektualnih ili drugih kognitivna.

Što je uzrok deficita socijalnih vještina djece?

Deficit u ponašanju u upravljanju socijalnim vještinama može biti posljedica sljedećih uzroka:

• Općenito deficit vještina: motivirano odsutnošću stjecanja ili iskazivanjem neprimjerenog socijalnog ponašanja.
• Uvjetovana anksioznost: suočena s prošlim averzivnim iskustvima ili uslijed promatračkog učenja kroz model malo prikladno, osoba može imati visoku razinu anksioznosti koja je sprječava da da takav odgovor prilagodljiv.
• Loša kognitivna procjena: kada pojedinac predstavlja a samokoncept Negativ u kombinaciji s pesimističkim kognitivnim funkcioniranjem može izbjeći izvršavanje određenih radnji jer dovodi u pitanje vlastitu sposobnost u takvoj situaciji. Kako bi izbjeglo nelagodu koju stvara ova samoprocjena, dijete će izbjegavati emitiranje takvih ponašanja.
• Nedostatak motivacije za djelovanje: ako se posljedica izvršavanja odgovarajućeg socijalnog ponašanja ne dogodi ili je neutralno za pojedinca, takvo će ponašanje izgubiti svoju ojačavajuću vrijednost i prestat će biti biti izdan.
• Subjekt ne zna diskriminiraO: Suočeni s neznanjem asertivnih prava koja svaka osoba mora imati, oni ne mogu razlikovati krše li se takva prava u datoj situaciji. Stoga neće izdati tu socijalno kompetentnu i asertivnu akciju.
• Ograničavajuće ekološke prepreke: Ako okolina otežava otvoreno očitovanje odgovarajućih društvenih ponašanja, to imaju tendenciju da se ne događaju u takvom kontekstu (posebno u autoritarnim, kontrolirajućim i nekontrolirajućim obiteljskim okruženjima). afektivni).

Odrasla osoba kao model učenja dječjih socijalnih vještina

Kao što je navedeno u Bandurine teorije učenja i drugi stručnjaci, dva su temeljna elementa za proces učenja.

Prvi čimbenik odnosi se na vrstu posljedica i njihovu vremensku nepredviđenost nakon izdavanja određenog ponašanja. Kada ponašanje slijedi ugodna posljedica, ponašanje ima tendenciju povećanja učestalosti, dok u slučaju da je posljedica ponašanja neugodna i nepredviđena, tendencija će biti smanjenje ili uklanjanje takvih ponašanje.

Druga varijabla odnosi se na reprodukcija ponašanja iz promatranja bihevioralnih modela ili referenta.

Budući da su ovo glavni izvori koji potiču učenje ponašanja, to je vrlo relevantna priroda stavova i kognitivno-bihevioralna tipologija odraslih odgajatelji. Te su brojke zadužene za primjenu određenih posljedica na ponašanja koja emitiraju mališani i oni predstavljaju modele koji će djeci poslužiti kao referenca u izvršavanju ponašanja.

Obrazovni ključevi u polju socijalnih vještina

Za sve to treba uzeti u obzir da, i zbog prvog i zbog drugog slučaja, njihove prakse treba biti primjereno kako bi se osiguralo da dijete nauči kompetentan repertoar ponašanja i zadovoljavajući. Specifično, Četiri su temeljna stava koja odrasli moraju zastupati da bi postigli navedenu svrhu:

• Ponudite prikladan model: lik modela mora u svakom trenutku izvoditi odgovarajuće repertoare u ponašanju, jer ako dijete to promatra razlike u ponašanju, ovisno o situaciji ili sugovornik neće moći pravilno internalizirati koji od njih primijeniti, gdje i kako. S druge strane, treba uzeti u obzir da su i djeca podložna kopiranju ponašanja neprilagođenosti uočene u modelima ako se provode u stvarnom kontekstu u a uobičajena. Referentne brojke moraju pokazati kompetentnost u izražavanju vlastitog mišljenja i osjećaja, podnosite zahtjeve, potvrđujte se na temelju njihova gledišta i neprimjereno odbijte verbalizacije i s poštovanjem.
• Procijenite pozitivne: Kao što je gore spomenuto, jeste da bi prikladno ponašanje imalo tendenciju povećati učestalost Temeljno je nagraditi izdavatelja takve radnje s pozitivnom i nepredviđenom posljedicom na vrijeme. Brojne studije pokazuju da je pozitivno pojačanje najučinkovitija metodologija od četiri principa uvjetovanja operant (pozitivno / negativno pojačanje i pozitivno / negativno kažnjavanje), u većoj mjeri od kritike ili prijetnje ponašanju neadekvatan. Jednako relevantan aspekt nudi djetetu mogućnost autonomnog izvođenja ponašanja koja jesu smatra odgovarajućim, uključujući početne trenutke u kojima ta radnja nije u potpunosti izvršena u a ispravno. Ponovljena praksa osigurat će poboljšanje ponašanja, stoga nije preporučljivo da model lišava dijete ove autonomne prakse.
• Omogućite trening divergentnog razmišljanja: podučavanje kao navika ideja da u mnogim slučajevima postoji jedinstveno rješenje za rješavanje određenog problema može im olakšati uspostavljanje i razvoj kreativnih sposobnosti, kao i aktivno suočavanje s mogućim nedaćama ili događajima u preboli.
• Navedite prigode koje olakšavaju praksu HHSS-a: što su različite situacije u kojima se dijete mora nositi, to će imati veće natjecanje u odnosu na veći broj socijalnih situacija. Suštinska karakteristika socijalnih situacija je njihova spontanost s kojom će olakšati djetetu da uz to započne i postupak različitog zaključivanja naznačeno.

Neki zaključci

Kao zaključak, iz gore navedenog može se izdvojiti da dojenčad treba shvatiti kao vrlo osjetljivo razdoblje za stjecanje većine učenja.

HHSS postaju niz temeljnih kapaciteta koji se mogu staviti na istu razinu (pa čak i višu) od ostalih naukovanja više instrumentalnih, poput jezične ili matematičke sklonosti, budući da razvoj i individualno-relacijska emocionalna stabilnost a osoba u kasnijim životnim fazama proizići će iz konsolidacije repertoara prilagodljivih socijalnih vještina tijekom razdoblja inicijali.

Teorije učenja pokazuju kako se velik dio učenja prenosi promatranjem i oponašanjem modela. Na temelju ove premise, dTreba naglasiti temeljnu ulogu koja pada na glavne figure druženja tijekom djetinjstva: roditelji i odgajatelji. Stoga obje strane moraju imati dovoljno i adekvatne resurse za provođenje pozitivnog i korisnog modeliranja na primatelja tijekom njegovog zrelog rasta.

Bibliografske reference:

• Bandura, A. (1999a). Socijalna kognitivna teorija osobnosti. U L. Pervin & O. John (ur.), Priručnik o osobnosti (2. izd., Str. 154–196). New York: Guilford.
• Konj, V. (1993): Priručnik o terapijskim tehnikama i modifikacija ponašanja. Madrid: XXl. Stoljeće.
• Konj, V. (1983). Priručnik za obuku i vrednovanje socijalnih vještina. Madrid: XXI stoljeće.