Hogyan történik az érzelmi fejlődés gyermekkorban?

Az elmúlt évtizedben fellendült az érzelmek és az emberi pszichés jólétre gyakorolt ​​hatásuk tanulmányozásának fellendülése forradalmasította ezek felfogását, olyan alapvető szerepet kapva számukra, mint a kognitív folyamatok a Múlt század.

De... Hogyan történik ennek a képességnek az érése az emberben az élet első éveiben?

Mit jelent az érzelmi fejlődés?

Mivel az érzelmi fejlődés egy olyan jelenség, amely sok összetevőből áll, ezért amikor leírását és konceptualizálását végzik a következő tengelyekre kell címezni:

• Hogyan keletkeznek az érzelmek.
• Miből áll és hogyan történik az érzelmi reaktivitás a saját temperamentumához viszonyítva.
• Az érzelmi kifejezés fejlődése a fejlődés szakaszai szerint.
• Hogyan történik az én és az érzelmi hetero-tudat fejlődése.
• Milyen mechanizmusok lépnek életbe az érzelmi önszabályozásban.

Mivel az ember társas lény, Természetében mind az érzelmi, mind a társadalmi fejlődés összefügg; Az első révén a második érhető el, mivel az érzelmek (kifejezés és megértés) azonosításától, kísérletezésétől és kommunikációjától kezdve az empátia és képzés a szociális készségek terén (az érzelmi fejlődés mindkét kulcseleme), létrejöhet társadalmi kapcsolatok az egyén és a többi lény között, amelyek körülveszi.

Mindez lehetséges is ugyanakkor megtörténik az a nyelvfejlődés, ami elengedhetetlen ennek az interperszonális kapcsolatnak a kommunikációs folyamatokon keresztüli eléréséhez.

• Kapcsolódó cikk: "10 meglepő pszichológiai tény az érzésekről és érzelmekről"

Érzelmi fejlődés a kisgyermekkorban

Ahogy korábban említettem, az érzelmek végső célja a kommunikációval kapcsolatos kérdésekre utal egyének között. Mondhatni tehát, hogy adaptív funkciót mutat be a környezettel és motiválja az egyén viselkedését bizonyos célok elérésére.

Az érzelmi fejlődés olyan összetett és többtényezős folyamatában a kicsi az élet első hónapjaiban kezdődik, néhány kezdő a bekövetkező külső helyzetek és az ebből fakadó érzelmi reakciók közötti összefüggések az ábrákon gondozók. Hat hónap elteltével a baba reagálhat a szeretet megjelenésére pozitív érzelmekkel, valamint potenciálisan veszélyes helyzetek más kevésbé kellemes érzelmekkel.

Ennek ellenére a viselkedés és az érzelmi állapot kapcsolatának megértése nagyon korlátozott: érzelmi reaktivitásuk nagyon szoros kapcsolatot tart fenn a gyermek temperamentumával, ezért a belső érzelmi önkontroll szintje ebben a szakaszban nagyon alacsony, mivel azok a gondozók, akik engedélyezze.

A szimbolikus játék és az affektív kötelék

A leglényegesebb mérföldkő, amely a gyermek érzelmi fejlődésében előtte és utána lesz, a szimbolikus játékkapacitás elérése lesz, általában kétéves kor körül. Most a saját nyelvükön kezdik képviselni saját és mások érzelmi állapotát, amely magában foglalja az empátia kialakulásának előző lépését.

A kötődési alak és a gyermek között létrejött affektív kötelék ebben az első fejlődési szakaszban a gyermek érzelmi fejlődésének alapvető tényezőjévé válik. Hogy a gyermek érzékeli a szülők biztonságát, bizalmát, szeretetét, gondozását és védelmét (vagy gondozói) elengedhetetlenek ahhoz, hogy elkerüljék az elutasítás és az elkerülés kialakulását ezeknek az adatoknak megfelelően. Ez a fajta rezisztens vagy ambivalens kötési minta kockázati tényezővé válik a pszichopatológiák későbbi megjelenése vagy a későbbi érzelmi változások esetén.

• Kapcsolódó cikk: "Harlow kísérlete és anyai nélkülözés: az anya helyettesítése"

... és serdülőkorban

Annak ellenére a serdülőkor kezdete az egyén érzelmi fejlődésének megszilárdulását jelzi, ahol a saját és mások érzelmi állapotainak megértése kielégítőbb és mélyebb módon történik, annak Az alkalmazás nem teljes, mivel az ebben a létfontosságú szakaszban szerepet játszó folyamatok megnehezítik a betegség megnyilvánulásait. első.

A serdülőkorban a fiúk hipotetikus-deduktív logika segítségével hajtják végre a kognitív érvelést, amelyből összehasonlítják és megalapozzák megértésüket és érzelmi kifejezés a korábbi személyes tapasztalatok során, amelyek elegendő információval szolgálnak számukra ahhoz, hogy helyesen értelmezzék az említett új helyzetet, amelyben vannak arc.

Másrészt bár élesítse empátiás képességét, is pszichológiai egocentrizmus jellemzi őket Amiért nagyon összpontosítanak a másoknak közvetített önmagukról alkotott képre, és arra, hogy milyen típusú értékeléseket végezhetnek személyes jellemzőik más szempontjai. Ezért az egyik fő cél abban rejlik, hogy a önkép pozitív, hogy felajánlják magukat és másokat.

Ezenkívül annak a ténynek köszönhető, hogy neuroanatómiai szinten a serdülő agy még nem fejeződött be teljesen (különösen a Szinapszis prefrontális utalások, amelyek felelősek a döntéshozatalért és az érett vagy felnőtt magatartás kifejezésének biztosításáért) serdülőkorban az érzelmi kifejezés minősége és intenzitása nagy változékonyságot mutat, valamint az endogén érzelmi önszabályozás csekély rugalmassága, ezért az ellentétes hangulatokra való áttérés nagyon rövid idő alatt gyakori, ún. érzelmi labilitás.

Az iskolai környezet szerepe

A családi környezettel párhuzamosan az iskola a gyermek számára is nagyon fontos szocializációs ágenssé válik, és nagyon fontos szerepet játszik a gyermek érzelmi fejlődésében.

Így a jelenlegi iskola Ezt nemcsak a műszeres és a technikai ismeretek közvetítőjeként értik, de az is fő feladata, hogy oktassa a hallgatót az értékek, valamint az etikai és erkölcsi elvek elsajátításában, a a kritikus érvelés elérése, a társadalomban való megfelelő életmód és magatartás feltételezése (megértésük elérése), olyan készségek és társas készségek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik számukra kielégítő interperszonális kötelékek megteremtését, sőt a létfontosságú problémák.

Mindezen szempontok megszilárdításához elengedhetetlen a megfelelő érzelmi fejlődés, mivel minden pszichológiai folyamatban mind a kognitív aspektus, mind az a érzelmek.

Másrészről, A megfelelő érzelmi fejlődés elérése szintén lehetővé teszi a gyermek számára az optimista hozzáállást az akadémiai célok elérésében és az adaptívabb iskolai kompetencia önfelfogásában, amely a nyilvánvalóbb eredmény-motiváció, amely megkönnyíti a motiváció és az akarat állapotának fenntartását képességük javítása érdekében tanulás. Mindez ellenállóbbá és kevésbé kiszolgáltatottá teszi őket a kritikák és a társadalmi összehasonlítások ellen, amelyek bár öntudatlanul végzik, megállapítják a gyermek és az egyenlő.

Az attribúciós stílus

Egy másik nagyon releváns szempont, amelyben az iskola jelentős felelősséggel tartozik, a tanulók attribúciós stílusának kialakítása. Az attribúciós stílust a következők határozzák meg az a folyamat, amelynek során az egyén okot ad a szembesülő helyzetekre.

A belső attribúciós stílus azt jelzi, hogy a személy aktív tényezőként ismeri a környezetében zajló eseményeket, és érti az ezek által felkeltett motivációkat ellenőrizhetőként. A külső attribúciós stílust passzívabb alanyokkal azonosítják, akik szerint a tényezők, például a szerencse motiválják az átélt helyzeteket. Kétségtelen, hogy az előbbi pszichológiailag megfelelőbb, és amely a legszorosabban kapcsolódik a kielégítő érzelmi fejlődéshez.

• Érdekelheti: "Alapvető hozzárendelési hiba: emberek galambbontása"

Az érzelmi intelligencia

Az utóbbi időben paradigmaváltás történt a promóció fontosságát illetően Az érzelmi intelligencia azt jelenti. Ezért empirikus bizonyítékaink vannak arról, hogy az érzelmi intelligencia nagyon erősen befolyásolja a mindennapi döntéseket, az interperszonális kapcsolatok természetéről vagy az önmagáról való mélyebb és teljesebb önismeret megszerzéséről.

Ilyen összetett verseny lévén, fejlődése fokozatosan és lassan zajlik, megközelítőleg az első két létfontosságú évtizedet lefedve. Emiatt a megfelelő élet kialakítása gyermekkorban és serdülőkorban meghatározó lesz a felnőtt élet érzelmi (pszichológiai) működésében.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bach, E. és Darder, P. (2002). Csábítsa el magát a csábításhoz: élje és oktassa érzelmeit. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Gyermek- és serdülőkori fejlődés. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Affektív és társadalmi fejlődés. Madrid: Piramis.

• Trianes, M. V. és Gallardo, J. A. (coord.) (2000). Oktatási és fejlesztési pszichológia. Piramis.