Asszociatív tanulás: típusai és jellemzői

A túléléshez elengedhetetlen a korábban tapasztaltak alapján szerzett tapasztalatainkból való tanulás. Azt lehetővé teszi az egyre alkalmazkodóbb viselkedésminták végrehajtását, sőt megjósoljuk cselekedeteink lehetséges eredményeit: például megtanuljuk elkerülni a bizonyosakat ingereket és aktívan keresni másokat, mert még mielőtt összekapcsolhattuk volna őket valamilyen típusú következmény.

Az, hogy miért cselekszünk úgy, ahogyan és hogyan tanultuk meg, olyasmi, ami évszázadok óta érdekli az emberiséget vezetett a téma felfedezéséhez és vizsgálatához különböző tudományágakban, mint például a pszichológia, különböző áramokat generálva és elméletek. Ezen elméleti áramlatok között megtalálhatjuk a behaviorizmust, amelyre a viselkedés fő alapja és magyarázata található az asszociációs képességben és az asszociatív tanulásban. Erről a koncepcióról fogunk beszélni ebben a cikkben.

• Kapcsolódó cikk: "A 13 típusú tanulás: mik ezek?"

Az asszociatív tanulás fogalma

Az asszociatív tanulás alatt azt a folyamatot értjük, amelynek során az emberi lény és más élőlények kapcsolatot vagy asszociációt hoz létre két vagy több jelenség között oly módon, hogy megtanulják és reagáljanak rá mondta a kapcsolatot. Ez a tanulás

feltételezi, hogy megváltozik az azt megszerző alany viselkedése, addig a pontig, hogy előre láthatja, hogy bizonyos ingerek vagy cselekvések más ingerek vagy következmények megérkezéséhez vezetnek.

Ahhoz, hogy ez létrejöjjön, bizonyos kondenzációnak, megszokásnak vagy tudatosságnak kell lennie a fennálló kapcsolat iránt mindkét elem között, ami viszont azt jelenti, hogy ismételten bemutatják őket bizonyos mértékig egyidejűleg és kontingensek.

Ez egy olyan koncepció, amelyet különösen a behaviorizmus dolgozott fel, a pszichológia paradigmája, amely a tanulmányozásra összpontosított a viselkedés, mint a psziché egyetlen empirikus és megfigyelhető eleme (eltekintve a pszichés apparátus szerepétől benne), és hogy Kerestem objektív és tudományos magyarázatot adjon viselkedésünkről, valójában a társulási képesség az egyik fő alapja.

Eredetileg a behaviorizmus értékelte, hogy az asszociatív tanulás kizárólag az ingerek tulajdonságaitól és hogyan történt ezek bemutatása, a tanonc teljesen passzív alany volt, aki egyszerűen megörökítette kapcsolat.

Az évek múlásával azonban olyan új áramlatok alakultak ki, mint a kognitivista és a kognitív-viselkedési megértés Ez a jelenség egyre több kognitív változót tartalmaz a szubjektumból, aktívabb elemmé vált az ilyen típusú tanulás.

Valójában jelenleg azt tartják, hogy az asszociatív tanulás lehetővé teszi számunkra, hogy előrejelzéseket és új stratégiákat alakítson ki az általa engedélyezett információk befogadásából, ok-okozati összefüggések megállapítása az ingerek ismételt expozíciója alapján. És az, hogy nemcsak ingereket társítunk, hanem ötleteket, koncepciókat és gondolatokat is oly módon, hogy új tudást fejlesszünk ki anélkül, hogy valódi ingerlésnek kellene alávetnünk magunkat.

• Érdekelheti: "Behaviorizmus: történelem, fogalmak és fő szerzők"

Az alap asszociatív tanulás típusai

Ezután az asszociatív tanulás két fő formáját fogjuk látni, amelyek bár nem magyarázzák meg a tanulás összességét, amelyet a tanulás néhány alapjaként szolgálnak asszociációs.

1. Klasszikus kondicionálás

A klasszikus vagy a pavlovi kondicionálás az asszociatív tanulás egyik legalapvetőbb típusa, ugyanakkor több alapjait, amelyeket megvizsgáltak, és tanulmányaikat szolgálják alapul a Egyesület. A klasszikus kondicionálás során úgy gondolják, hogy az emberek és más állatok viselkedése a különféle ingerek kapcsolatának megismeréséből származik.

Konkrétan megtanulják, hogy két inger kapcsolódik egymáshoz azon észlelés miatt, hogy mindkettő esetlegesen és szorosan fordul elő az űrben és a idő, ismételten megfigyelve, hogy egy inger megjelenése vagy eltűnése megelőzi vagy összefüggésben van a megjelenésével vagy eltűnésével Egyéb.

Ebben a folyamatban olyan inger, amely képes feltétel nélküli fiziológiai válasz vagy feltétel nélküli inger létrehozására önmagában párosnak vagy semleges ingerhez kapcsolódik, oly módon, hogy közös prezentáció készítésekor azt úgy kondicionálják, hogy végül a feltétel nélküli inger által létrehozottal azonos vagy ahhoz hasonló választ generál, amelyet válasznak neveznénk feltételes.

Ezt a fajta kapcsolatot az ismétlés alapján tanulják meg, bár az ingertől, annak szembeszökőjétől és a kapcsolat bemutatásának módjától függően gyorsabb vagy lassabb asszociáció generálható. Hasonlóképpen az egyesület is lehet mind a pozitív ingerlés szintjén (megtanuljuk, hogy a nekünk tetsző dolgok semleges dolgokkal vannak kapcsolatban), mind az ellenszenv (A fájdalmas ingerek más semlegesekkel társulnak, amelyek végül félelmet generálnak).

Képzelje el például, hogy elhozzák nekünk a kedvenc ételünket: megjelenése (feltétel nélküli inger) étkezési kedvre késztet bennünket, és elkezdünk nyálas lenni (feltétel nélküli válasz). Ha valaki rendszeresen csenget röviddel azelőtt, hogy az ételt hozzák hozzánk, akkor végül összekapcsoljuk azt az elképzelést, hogy a harang táplálékhoz kapcsolódik, ami hosszú távon olyan ingert fog előidézni, amely először közömbös volt (semleges inger), hogy az étel (a csengő hangja semlegesből feltételes ingerré válik), és ebben az esetben nyálképződést vált ki (válasz feltételes).

• Kapcsolódó cikk: "[A klasszikus kondicionálás és legfontosabb kísérletei] (/ pszichológia / kondicionálás-klasszikus-kísérletek"

2. Operáns kondicionálás

Az asszociatív tanulás másik fő típusa Skinner operáns kondicionálása, amely a puszta ingerek társításától a meglévő asszociáció figyelembe vételéig terjed. a viselkedés kibocsátása vagy nem kibocsátása és annak következményei között.

Ebben a típusú asszociatív tanulásban azt tapasztaljuk, hogy egy adott magatartás vagy viselkedés teljesítményének van egy következménysorozat, amely megváltoztatja annak valószínűségét, hogy az említett viselkedés az asszociáció miatt újra megjelenik tanult. Így találhatunk megerősítést (legyen az pozitív vagy negatív) vagy büntetést (legyen az pozitív vagy negatív), amelyek rendre a viselkedés növekedését vagy csökkenését jelentik a következmények jelenlététől eltökélt.

Pozitív megerősítés esetén a viselkedés az étvágygerjesztő inger megjelenését vonja maga után, míg a megerősítést negatív, egy averzív inger megszűnik, vagy már nem jelenik meg: mindkét esetben a viselkedés pozitívnak tekinthető az alany számára, ami növeli megjelenésének valószínűségét.

A büntetéssel kapcsolatban: pozitív büntetés esetén egy averzív következményt vagy ingert alkalmaznak vagy alkalmaznak, ha az alany viseli hajtsa végre a viselkedést, míg negatív büntetés esetén a pozitív vagy étvágygerjesztő inger vagy elem megszűnik vagy kivonásra kerül a tantárgy. Mindkét esetben csökken a viselkedés megismétlődésének valószínűsége, mivel ennek averzív következményei vannak.

Ezen felül azt is figyelembe kell venni, hogy a következmények azonnal jelentkezhetnek, ill késés, ami szintén megváltoztatja a viselkedések megjelenésének valószínűségét, és amelyet közvetíthet szempontok, mint a viselkedés bemutatásának módja és a viselkedés következményei vagy sorrendje (Például, ha a kettő között rögzített vagy változó kontingencia van, vagy ha a következmények a viselkedés minden egyes végrehajtásakor vagy egy meghatározott időintervallum alatt jelentkeznek).

3. Megfigyelő tanulás

A tanulás másik típusa, amely részben az asszociáció része, a megfigyeléses tanulás. Ebben az esetben a korábbi feltételek alapján asszociáció jön létre egy másik emberrel történtek vagy cselekmények között és mi, képesek vagyunk elvégezni az asszociatív tanulást anélkül, hogy közvetlenül meg kellene tapasztalnunk a társulást ingerek.

Ezen belül megtalálhatjuk például a társadalmi tanulást vagy a modellek utánzását.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Dickinson, A. (1980). Kortárs állattanulási elmélet. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. és Muñoz, J.J. (2012). Alapvető pszichológia. CEDE előkészítő kézikönyv PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo T. és Prado, J. Asszociatív tanulás és térbeli tanulás: egy kutatási vonal története (1981-2001). Vila, J., Nieto, J. és Rosas, J.M. (2003). Kortárs kutatások az asszociatív tanulásban. Tanulmányok Spanyolországban és Mexikóban. Gyűjtemény Univesitas del hold.