Az aláhúzás segít jobban tanulni?

Ha egyetemi hallgató jegyzetét vennénk, akkor nagy valószínűséggel mindenféle színnel aláhúzott könyveket, cikkeket és egyéb dokumentumokat találnánk Fluoreszkáló: sárga, zöld, narancssárga, rózsaszín, kék... A színek széles skálája, amelyet az üzletekben találhatunk, a színek széles körben keresettek a világon nevelési.

A kiemelés a hallgatók körében az egyik leggyakrabban alkalmazott technika, különösen a középiskolában, a középiskolában és az egyetemen. Ennek hátterében az áll, hogy a kulcsfontosságú gondolatok aláhúzásával azok kiemelkedhetnek, és ezáltal könnyebben áttekinthetik és megjegyezhetik ezeket az ötleteket.

De igazán, Az aláhúzás segít jobban tanulni? Ezután meglátjuk, hogy ez a tanulmányi stratégia valóban a napirend jobb kialakítását szolgálja-e vagy sem.

• Kapcsolódó cikk: "A 9 legfontosabb tanulási elmélet"

Az aláhúzás hatékony intézkedés a jobb tanulmányozáshoz?

Nem bukik meg. Ha elmegyünk a legközelebbi könyvtárba, és sétálunk rajta, akkor mindenféle hallgatót meglátunk a jegyzeteikkel az asztal, könyvek és egyéb dokumentumok, amelyek a páratlan kommentár mellett a színek széles skálájával is rendelkeznek. Vannak kacér hallgatók, akik pasztell színekben csinálják, mások inkább a fényesebb fluoreszkáló klasszikusokat kedvelik, és vannak, akik inkább egyszerűek és aláhúzzák ceruzával vagy tollal. Akárhogy is, a hallgatóknak szinte ösztönösen alá kell húzniuk a jegyzeteket.

Az aláhúzás az egyik leggyakrabban alkalmazott technika az összes iskolai végzettségű hallgatók körében, különösen a középfokú (ESO), az egyetem előtti (érettségi) és az egyetemi képzésben. Nem csak azért teszik, mert természetesen: a cél a tartalom tanulásának és memorizálásának megkönnyítése, az ötletek kiemelése gombot, és megkönnyíti azok használatát a felülvizsgálat során anélkül, hogy el kellene olvasnia az egész oldalt fentről lefelé. alatt.

Népszerűsége miatt számos olyan kutatás folyik az oktatástudományban, amelyek megpróbálták kideríteni, hogy az aláhúzás valóban segít-e a jobb tanulmányozásban. Ezt a stratégiát mind laboratóriumi körülmények között, az összes lehetséges változó vezérlésével, mind az osztálytermi valós helyzetekben, azaz terepi munkákban tanulmányozták. Mindkét típusú kutatás egybeesett az aláhúzás összehasonlításával a hallgatói populáció által is használt más stratégiákkal és az aláhúzás nélküli olvasással.

Tudományos vizsgálat

A sok vizsgálat közül, amely az aláhúzás mint tanulmányi technika hatékonyságának tanulmányozására összpontosított, van egy klasszikus vizsgálatunk, amelyet Robert L. 1974-ben hajtott végre. Fowler és Anne S. Barker. Röviden, Tanulmánya során 10 oldalas szöveget adtak hallgatóinak, akik három csoportra tagolódtak, mindegyikük a következő 3 feltétel egyikével:

• Olvassa aláhúzás nélkül
• Olvassa el az aláhúzást
• Olvassa el a már aláhúzott szöveget

A diákok felolvasták egymásnak a szöveget, és megtették, amit a kutatók mondtak nekik. Az 1. állapotban lévők egyszerűen olvasnak, aláhúzás nélkül. A 2. osztályba tartozóknak önállóan kellett elolvasniuk az aláhúzott szöveget, és ahogy az várható volt, mindegyik aláhúzta, hogy mit tart relevánsnak, ami személyenként változhat. A 3 tagúak olyan szöveget kaptak, amely már a legfontosabb ötleteket aláhúzta.

A kísérlet következő szakaszát egy hét múlva hajtották végre, és abból állt, hogy elvégezzük a tesztet megkérdezték tőlük a 10 oldalas dokumentumban kifejtett tartalmat. A vizsga előtt a hallgatóknak körülbelül 10 percig volt lehetőségük áttekinteni ugyanazt a dokumentumot, amelyet az előző alkalommal használtak, vagyis az 1 ugyanazt a dokumentumot aláhúzás nélkül, 2-ből kapták meg, amelyet ők maguk színeztek, és 3-an kapták meg a dokumentumot az ötletekkel aláhúzva.

A három feltétel diákjai által megválaszolt teszt eredményeinek összehasonlításakor a kutatók nem találtak statisztikailag szignifikáns különbséget e feltételek között. Bármennyire is meglepőnek tűnik, más vizsgálatok ugyanabban a vonalon zajlottak, mint ez vagy az a tőle kapott inspiráció hasonló eredményeket hozott, először azt sugallva, hogy az aláhúzás nem szolgál.

• Érdekelheti: "A memória típusai: hogyan tárolja az emberi agy az emlékeket?"

Tényleg haszontalan?

Azonban az elején feltételezni, hogy az aláhúzás semmilyen előnnyel nem jár a vizsgálat szempontjából, kiütés és sekély értelmezés. Bár kissé finom módon, aktívan aláhúzta vagy megkapta a már aláhúzott dokumentumot jobb teljesítményhez kapcsolódott, csak a szöveg elolvasásához képest, ami arra utal, hogy valóban van mit aláhúzni.

Amikor egy fekete-fehér oldalon más színű aláhúzott szót látunk, elkerülhetetlen észrevenni. Ez a szó azért emelkedik ki a többiek fölött, mert nem ugyanazokkal a vizuális jellemzőkkel, azaz érzékelővel rendelkezik, mint a többi, nem színes szöveg. Ez a szó felkeltette a figyelmünket, és még ha nem is tettünk mindent, könnyebben emlékezünk rá, mint a szöveg többi részén.

Ez a Von Restorff vagy izolációs hatás, és akkor fordul elő, amikor az információ szemantikailag vagy érzékszervileg kiemelkedik. Azáltal, hogy kiemelkedik, valószínűleg emlékezni kell a többi információra, amely e két szempontból homogénebb volt. Például a következő két szólista elolvasása és 5 perc várakozás esetén mely szavakat valószínűleg nem felejtjük el?

• 1. lista: alma, körte, banán, kivi, szilva, orangután, görögdinnye, dinnye, narancs, mangó
• 2. lista: autó, busz, repülőgép, motorkerékpár, kerékpár, hajó, jacht, vonat, metró, vasút

E két példa alapján láthatjuk, hogy az izolációs hatás akkor fog jelentkezni, ha emlékeztetünk arra a szóra Az 1. listán szereplő „orángután”, amely szemantikailag kiemelkedik, és a „motorkerékpár” szó, amely kiemelkedik érzékletesen. Az első azért teszi, mert a lista többi részétől eltérően nem gyümölcs, hanem állat, a második pedig azért kiemelkedik, mert félkövér és aláhúzott.

Ha ezt megértjük, mi történne a 2. listán, ha a következő módon kerülne bemutatásra? Ha először tanítanák meg nekünk, szerintünk mely szavakra emlékeztetnénk a legvalószínűbbet:

2. lista: autó, busz, repülőgép, motorkerékpár, kerékpár, csónak, jacht, vonat, metró, vasút

Itt az összes szó aláhúzva és félkövéren szerepel, ráadásul mind a közlekedési eszközre utal. Egyik sem kiemelkedik, mert mindegyikük azonos tulajdonságokkal rendelkezik. Elvileg mindegyikük ugyanazzal a kognitív erőfeszítéssel jár majd, amikor megpróbálja megjegyezni és emlékezni rájuk, mivel önmagában egyiknek sincs különösebben feltűnő aspektusa.

Ez történik, ha a jegyzeteket aláhúzza. Ha a szöveg egyes szavai alá vannak húzva, akkor valószínűbb, hogy a felülvizsgálat során hamar észrevesszük őket, mert felhívják a figyelmet, mert vizuálisan különböznek az oldal többi részétől. Mivel felkeltették a figyelmünket, jobban emlékszünk rájuk. Azonban, ha a teljes oldal vagy majdnem az egész oldal alá van húzva, akkor a vizuális szempontból a fehér vonzó lesz, ami lehet a margó vagy egyetlen szó, amelyet nem színeztünk. Ez nem eredményezné a Von Restorff-hatást, ezért az aláhúzás nem sok hasznunkra vált volna.

Ha jól aláhúzza, vagyis csak azokat, amelyek ötletek és kulcsszavak, akkor felgyorsítja a tanulmányi folyamatot. Az áttekintés során kulcsfontosságú ötleteket alkalmaznak, és az egyik leghatékonyabbnak bizonyult hallgatói stratégiát lehet a gyakorlatban megvalósítani: a felidézést. A hallgatók arra kényszerítve magukat, hogy emlékezzenek a tartalmukra, valamit a gyakorlatban megvalósítanak Mit kell tenni a vizsga napján, ami nem más, mint a papírlapon elmagyarázni, hogy mit kérnek.

Ha rendelkeznek a könyvben feltüntetett legfontosabb ötletekkel, amikor az evokációt a gyakorlatban alkalmazzák, arra az esetre, ha nem emlékeznek a tartalmukra, mint arra az oldalra menni, amire nem emlékeznek, olvassa el az aláhúzottakat, és próbálja meg újra előidézni, ahelyett, hogy el kellene olvasnia az egész oldalt és el kell veszítenie időjárás. Miután megfelelően aláhúzta a legfontosabb ötleteket, és megpróbálta őket hangosan megjegyezni, az igen hangsúlyozása segíti a jobb tanulást., mivel megkönnyíti memorizálását és későbbi felidézését.

Hogyan lehet az aláhúzás hasznos számunkra?

A fentieket figyelembe véve egyértelmű, hogy az aláhúzás, bár ez nem olyan erős technika, mint a felidézés, ha jól végezzük, segíthet a vizsgálatban. Ahhoz, hogy az aláhúzás hasznos legyen, jól kell megtenni, vagyis alá kell emelni a legfontosabb ötleteket és kerülni kell kövesse el a legklassikusabb hibát, amelyet minden hallgató többször elkövetett: a teljes oldalt az kiemelő. Nem arról van szó, hogy minél aláhúzottabban, annál többet fogunk megtanulni, sokkal inkább az, hogy minél kevesebb dolog vonzza a figyelmünket, és annál nehezebb megtalálni a legfontosabb ötleteket.

Azután nézzünk meg néhány tippet a jó aláhúzáshoz, ezzel a stratégiával igazán jövedelmezővé tesszük a stúdiónkat és anélkül, hogy visszaélnénk a jelölőkkel.

1. Végezze el az első olvasatot

Az első dolog, amit sok diák tesz, mihelyt kinyitja a könyvet, felfegyverkezik kiemelőjével, elkezdi olvasni a tananyagot, és aláhúzza. Ez a legelterjedtebb hiba a hallgatói körben, és az, amely aláhúzza a teljes időpazarlást.

A legfontosabb ötletek aláhúzásához először is tudnia kell, hogy mik azok, és ezt az első olvasat során nem tudhatjuk. Bár bekezdésenként haladunk, felesleges, ha nincs globális elképzelésünk arról, hogy miről is szól a téma. Mivel nem ismerjük és nem olvastuk el az összes tartalmat, a figyelembe veendő dolgok szűrője nagyon tág, minden olyan ötlet átengedése, amelyet nem ismerünk, gyakorlatilag minden.

Ezért nagyon fontos az első olvasat aláhúzás nélkül. Időt kell szánnunk, és az egész témát alaposan el kell olvasnunk, az oldalak festése nélkül. Olvasás közben összekapcsolunk néhány ötletet másokkal, megállapítva, melyik a fontosabb és melyik egyszerűbb, vagy már korábban is ismertük egymást.

2. Vegyünk egy aktív olvasmányt

Bár egyesek azt mondják, hogy elég nekik első kapcsolatfelvétel, de igen fontos, hogy elvégezzen egy második olvasatot. Ebben a témában egy kicsit ismertebb lesz számunkra, mivel emlékezni fogunk valamire az első olvasatból. Aktív olvasás néhány internalizált ötlettel lehetővé teheti számunkra, hogy jobban megállapítsuk, melyek a fontos ötletek, és amellett, hogy könnyebben kapcsolódunk egymáshoz.

A második olvasat során különösen ajánlatos odafigyelni azokra a részletekre, amelyek talán az első során kihagytuk, vagy nem nagyon figyeltünk, mert ez inkább vizuális típusú, mint írott. Itt az alkalom arra, hogy megpróbálja megérteni a szöveget értelmező képeket, grafikonokat, térképeket, ábrákat vagy bármilyen íratlan elemet.

3. Határozza meg a releváns információkat

Miután elkészült az első két olvasat Meg kell határozni azokat az információkat, amelyek elengedhetetlenek a vizsga elsajátításához, amelyek relevánsak és amelyeket alá fogunk húzni. Valójában ez az áttekintés legnagyobb tükröződésének pillanata, mivel aktív kognitív erőfeszítéseket teszünk a szalma fontosságának megkülönböztetésére.

4. Aláhúzás

Itt az ideje, hogy színesítse a könyvet. A legfontosabb információkat és fogalmakat, miután azonosítottuk, kiemeljük, például címeket, fogalmakat, definíciókat, dátumokat és a téma egyéb tartalmát. Nagyon fontos, hogy ne húzzunk alá több mint 3 szót egymás után vagy 5-nél többet ugyanabban a bekezdésben, mivel fennáll annak a veszélye, hogy tönkretesszük a Von Restorff-hatást, amint azt korábban említettük.

Amit tehetünk, az az aláhúzási formátumok kombinálása. Például aláhúzhatjuk egy ötlet nevét (p. pl. a spanyol romantika) és húzza alá annak definícióját, jelölje szögletes zárójelben vagy jelölje nyíllal. Amíg szinte az egész oldal nem színes és a legfontosabb ötletek vizuálisan kiemelkednek, addig jó aláhúzást fogunk tenni.

Végül kommentálja a színek kérdését. Nagyon jó ötlet több különböző színt használni, különösen 4-nél többet, mivel így a saját színkódunk segítségével különböző kulcsfontosságú tartalmakat azonosíthatunk (p. pl. sárga = kulcsötlet, kék = szerző, zöld = fontos dátum, rózsaszín = kategória ...) Inkább pasztell színű színeket kell használni, mintsem fluoreszkáló fények, különösen, ha sok órát fogunk tanulni, mivel ezek a második színek kevésbé kényelmesek a miénk számára látás.

Önéletrajz

Bár a tudományos bizonyítékok rámutattak arra, hogy nincs statisztikailag szignifikáns különbség a szöveg aláhúzása és csupán a szöveg olvasása között, el kell mondani, hogy vannak benne bizonyos árnyalatok. Nem ugyanaz az aláhúzás anélkül, hogy tudnánk, mi van aláhúzva, mint az, hogy a legfontosabb ötletek elolvasása, azonosítása, kiválasztása és rámutatása után tegyük. Az áttekintés során, ha csak a legfontosabb ötleteket jelölték meg, akkor a nézet a fontosra megy, nagyobb figyelmet fordítva és könnyebben megtanulva.

Amíg ez megfelelően történik, az aláhúzás hasznos technika. Kihívással kombinálva, vagyis megpróbálva emlékezni a tanultakra, vizuálisan rámutatva arra, ami fontos, segít a jobb tanulásban, mivel Abban az esetben, ha valamiben nem vagyunk tisztában, elég lesz megkeresni a könyvben, újraolvasni a fontos tartalmat és újra megpróbálni, hogy megmaradt-e a memóriánkban.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bell, K. E. és Limber, J. ÉS. (2009). Olvasási készség, tankönyvjelölés és tanfolyam teljesítménye. Műveltségkutatás és oktatás, 49, 56–67.
• Credé, M., és Kuncel, N. R. (2008). Tanulási szokások, készségek és attitűdök: A kollégiumi tanulmányi teljesítményt támogató harmadik pillér. A pszichológiai tudomány perspektívái, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. és Willingham, D. T. (2013). A hallgatók tanulásának javítása hatékony tanulási technikákkal: A kognitív és az oktatáspszichológia irányainak ígérete. Pszichológiai tudomány a közérdek érdekében, 14. cikk (1), 4-58.
• Fowler, R. L., & Barker, A. S. (1974). A kiemelés hatékonysága a szöveges anyag megtartása érdekében. Journal of Applied Psychology, 59 (3), 358.
• Nist, S. és Hogrebe, M. (1987). Az aláhúzás és az annotálás szerepe a szöveges információk emlékezetében. Olvasáskutatás és oktatás, 27, 13–25.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Hogyan tanulhatunk? A tanulás és a tanítás tudományos megközelítése. Spanyolország, Graó.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Tanulni tanulni: Javítsa a tanulás képességét azáltal, hogy felfedezi, hogyan tanul az agy. Spanyolország, Penguin Random House Grupo Editorial.
• Kelley, M. R. & Nairme, J. S. (2001) von Restorff Revisited: Elkülönítés, generálás és memória a rend érdekében. Journal of Experimental Psychology; 27(1): 54-66.