Motivációs képesség: milyen tényezők vesznek részt benne?

Egyre nagyobb gyakorisággal figyelhető meg, hogy a jelenlegi gyors életritmus miként okoz interferenciát mind a személyes fejlődés, mint az akadémiai nyomon követés során, amelyet néhány iskolás (és néhány felnőttre is alkalmazhat) ma képes végrehajtani napközben.

Úgy tűnik, hogy ez a művelet, amelyet az elmúlt két évtizedben azonnali alapon elsajátítottak két nagyon releváns szempont befolyásolása, amelyek leginkább az érzelmi érési folyamatot kondicionálják kicsik: a frusztráció tolerálásának képessége és a célok elérésének motivációja javaslatok.

Mindkét jelenség kölcsönös hatást mutat, vagyis azt az alacsony képességet, hogy elfogadjuk azt, hogy néha bizonyos események másként zajlanak, mint a korábbi elvárások negatív hatással vannak az izgatottságra és az érdeklődésre abban a képességben, hogy újra megpróbálja elérni ezt a célt, vagy javaslatot tegyen egy újra, oda-vissza. Ebben a cikkben arra fogunk koncentrálni, hogy lássuk, mik azok a motivációs képességben szerepet játszó tényezők.

• Kapcsolódó cikk: "A motiváció típusai: a 8 motivációs forrás"

Az új technológiákkal való visszaélés és a motivációra gyakorolt ​​hatása

Mint láttuk, a magas szintű demotiváció az alacsony képességű képesség érzékelését jelenti cél elérése vagy egy nehézség leküzdése, ami növeli a személy.

Másrészt meg kell jegyezni, hogy mindkét szempont magában hordozza a törekedjen valamire, és tartsa fenn ezt az erőfeszítést hosszabb távon.

Ezért egy gyorsított művelet, ahol rendszer szerint ennyi egyidejű ingernek kell részt vennie (házi feladatot kell készíteni a snack, és konzultáljon a mobilal, hogy megkérdezze, milyen gyakorlatokat kell elvégezni a matematika órán, miközben a háttérben tévét hallgat, példa) nem könnyíti meg azt a képességet, hogy hosszabb és exkluzívabb időt szentelhessen egy adott célnak vagy hatékony.

A tanulmányok alátámasztják, hogy mindkét készség eltérése vezethet alacsony önbecsülés, bizonytalan személyes stílus megjelenése vagy akár iskolai kudarchoz vezethet.

Ezért oktatóként szükségesnek tűnik egy sor kulcs és intézkedés tisztázása, amelyek hatékonyak lehetnek a hatás visszafordítására vagy legalább a hatás korlátozására káros, hogy a digitális és technológiai forradalom e korszaka a gyermek-ifjúság népességének motivációjában és ajándék.

A motiváció

A motiváció jelensége meghatározható a olyan tényezők összessége, amelyek arra késztetik az embert, hogy bizonyos módon és meghatározott erőfeszítéssel cselekedjen.

Ez a fő motor, amely lehetővé teszi az új tanulás megszerzését, és egyértelmű belső jellege jellemzi, a szempontok kombinációjának eredménye kognitív (gondolatok) és affektív (érzelmek és érzések), bár az egyén és az általa kapott tapasztalatok közötti kölcsönhatás eredménye környezet.

Maslow Szükség elmélete (1943) megközelítései szerint a motivációt úgy értik olyan szükséglet, amely viselkedésre készteti az egyént cselekvésre. Ez a szerző a szükségletek hierarchiáját javasolta, kezdve az alap- vagy a túléléstől (fiziológiai) a személyes növekedésig (önmegvalósítás). Ezen posztulátumok alapján a szerző megerősítette, hogy először az alacsonyabb igényeket kell kielégíteni, és a magasabbak felé kell haladni.

Egyesek támogathatják azt a következtetést, hogy az egyetemi tanulás és általában az ismeretek motivációja előrehaladott helyet foglalna el a piramisban, mivel fiziológiai, biztonsági, társadalmi vagy egészségügyi igényként nem lehetne felfogni. becsülés. Talán ez az ötlet magyarázza azt az okot, amiért a tudás motivációs képessége nem foglal el kiemelt helyet néhány fiatalban, Különösen akkor, ha az ilyen tanulást elvontnak tekintik, kevés funkcionális logikával vagy hiányzik a hallgatók gyakorlati alkalmazása.

A motivációs képességben résztvevő változók

Mint fentebb említettük, a motivációt különböző tényezők közvetítik, amelyek befolyásolhatják annak fejlődését az egyes egyénekben. Először is meg kell különböztetni két kulcsfogalmat:

Belső motiváció (MI) által meghatározott célok összessége határozza meg, amelyet a személy javasol a pozitív kompetencia önfelfogása és belső önrendelkezés (például: "Lökni fogom magam az edzéseken, mert rajongok a kosárlabda mellett és remekül érzem magam figyelem a fejlődésemet ").

Külső motiváció (ME) inkább a külső jutalmak eléréséhez kötődik (például "ha átmegyek a tanévben a szüleim megjutalmaznak a legújabb mobiltelefon-modellel ") vagy annak elkerülésével büntetések.

Deci volt az első szerző, aki ezt a megkülönböztetést megfogalmazta, és megvédte, hogy az első típusú motiváció az nagyobb erő vagy nagyobb súly a személyes célok elérésében, mivel az a fogalom mélyebb megközelítése jellemzi motiváció.

Így sikerült kimutatni, hogy magas összefüggés van az MI-ben szenvedő betegeknél a a figyelem középpontjába inkább a folyamat kerül, mint az eredmény, akik a hibákat természeti jelenségekként értik, és nem kudarcokként, és akik inkább a kihívást jelentő feladatokat preferálják, mint a megfizethetőbb és kevésbé fáradságos feladatokat.

A motivációs dimenziók

Másrészt, amint azt Weimer Attribúcióelmélete (1971) és később Seligman (1984) megfogalmazta, vannak három motivációs dimenzió, amelyek meghatározóak lesznek abban, hogyan konfigurálja az illető a céljainak érzékelését Egyedi.

Az ellenőrzés helye Ez az első, és az ok típusa alapján értendő, amelynek az egyén cselekvést vagy bizonyos helyzetet tulajdonít. Ez lehet belső ("sikeresen letettem, mert sokat tanultam") vagy külső ("átmentem, mert a vizsga könnyű volt"). Világosnak tűnik a kontroll reális belső lokuszának az egyéni belső motiváció mértékére gyakorolt ​​hatása.

Másodszor van stabilitás, az esemény okának módosítására való képességként definiálva. Ez lehet stabil (vagy megváltoztathatatlan, "lehetetlen átadni a matematikát") vagy instabil (vagy módosítható, "bár nekem nehéz, tudom, hogy lehetséges a matematika átadása"). Ebben a második szempontban a módosíthatónak vélt tény jobban korrelálni látszik az MI szintjével.

Végül, a tény ellenőrzésének mértéke, amely besorolható kontrollálhatatlannak ("bármennyit tanulok is, nem teszek le vizsgát") vagy kontrollálhatónak ("ha többet tanulok, képes leszek letenni a vizsgát"). Ha az illető magas fokú ellenőrzést gyakorol az esemény felett, akkor valószínűbb, hogy a belső motiváció szintje is megnő.

Ebből kivonják az értékek és oktatási stílusok közvetítésének relevanciáját, amelyek a nagyobb motiváció elősegítésére irányulnak sajátos, valamint az a szokás, hogy saját magatartását sikeresnek és hibásnak tulajdonítsák, ami általában a kiegyensúlyozott kontroll a belső és a külső dimenzió között, az események bizonyos instabil jellege és az ilyenek bizonyos mértékű reális ellenőrzése magatartás.

Hátrányokkal, amikor az illető hajlamos szélsőségesen felmérni kudarcait, teljesen belső, stabil és tartós okoknak, az állapot megjelenésének tulajdonítva őket tanult tehetetlenség. Ezt a jelenséget az alacsony verseny, a demotiváció és a kilátástalanság észleléseként határozzák meg, amely eltávolítja az egyént az a javasolt célok elérése, mivel internalizálja, hogy a helyzeteket és eredményeket függetlenül adják meg viselkedés.

• Érdekelheti: "Szelektív figyelem: meghatározás és elméletek"

Gyakorlati útmutatások a motivációs készségek elősegítésére

Az eddig leleplezettekből egy sor gyakorlatok, amelyek hasznosak lehetnek az oktatók számára, mind tudományos kontextusban, mind a családban, annak érdekében, hogy elősegítsék olyan személyes erőforrások megszerzését, amelyek elősegítik a kielégítő egyéni motivációs képesség internalizálását a gyermek- és serdülőkorú csoporton belül.

Demokratikus, párbeszédes és empatikus oktatási stílus

Megengedi megérteni a kiskorú nehézségeit és sajátosságait, ahol képes felmérni az egyes megállapított célokba fektetett erőfeszítéseket, bármilyen kicsiek is legyenek.

Éppen ellenkezőleg, a tekintélyelvű profilok, amelyek igényesek és csak az eredményre összpontosítanak, nyomás, bizonytalanság, alacsony önértékelés és az önkompetencia érzékelésének állapotát generálják.

A kitűzött céloknak rövid távúnak, kezelhetőnek és reálisnak kell lenniük

Ehhez az alaposan fontolja meg azt a pontot, ahonnan a téma indul, annak érdekében, hogy ne mutassanak be túlzottan ambiciózus célokat, amelyek elősegítik a csalódott korábbi elvárások megjelenését.

Maga az alany aktív részvétele az előrelépés értékelésében

Ez a pozitív megerősítés alapvető típusa hogy az ember folyamatos adag jutalmat és egyéni elégedettséget fog biztosítani. Ezért nagyon előnyös rendszeresen (napi, heti, havi) rögzíteni az elért haladást.

A kitűzött célt képviselő tartalom

Amint azt fentebb jeleztük, hasznosnak, praktikusnak, sőt vonzónak kell lennie az egyén számára.

Úgy tűnik, hogy a motiváció szintje csökken absztrakt vagy magas elméleti módszertanokkal szemben, amelyek nem vonják be kellőképpen a befogadót a tanulási folyamatukba. Ez az elem kulcsfontosságú, mivel a javasolt feladat nagyobb figyelmet és koncentrációt is támogat.

Korlátok megállapítása a technológiai eszközök használatában

Fontos visszavonása a munkamenetek során az állandó megszakítások elkerülése érdekében jelentősen megkönnyíti a szóban forgó feladatra fordított figyelem szintjét.

A figyelmi képesség, a személyes teljesítmény és a motivációs szempont közötti szoros összefüggést már korábban jeleztük. Ezért minél magasabb a koncentráció szintje, annál magasabb a pozitív teljesítmény megítélése és végső soron a magasabb MI arány.

Következtetésképpen

Amint az a szövegben megfigyelhető, a ma megtartott életmód fontos hatással van rá az a felfogás, amelyet az egyén kialakít a személyes célok elérésére való képességéről (tudományos vagy szakmai), különösen azoknál a gyermekeknél és serdülőknél, akik az egyéni érés és növekedés teljes szakaszában vannak.

Az oktatási ügynökök szempontjából elengedhetetlennek tűnik a fiatalokat arra irányítani, hogy küzdjenek a sok tehetetlenség ellen, amelyet ez a digitális kor és a közvetlen technológiai fejlődése bizonyos pszichológiai kompetenciák, például a motiváció és az iránti tolerancia fejlődését okozza csalódottság. Az ilyen társadalmi tehetetlenségek megnehezítik a nem kvantitatív, nem versenyképes szempontokra vagy olyan célokra való összpontosítást, amelyek hosszabb távú erőfeszítést jelentenek.

Ezért jobban összpontosítson a tudatosságra, és az eredmény helyett aktívabb és körültekintőbb értékelésre, a folyamat során tett részvételre, az eredmény helyett, a szekvenciálisabb életmód előmozdítására és nem egyidejű és gyorsított, nem működik együtt, és kollektívabb, nagyvonalúbb elképzelése van, ahelyett, hogy kizárólag individualista érdekekre összpontosítana, és elfogadná, hogy a A generált elvárások nem kudarcot, hanem tanulási lehetőséget jelentenek, végső soron elősegíthetik a személyes motiváció szintjét, amikor figyelembe veszik a sajátjukat célok.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motiváció és tanulás az osztályteremben. Hogyan tanítsuk meg gondolkodni. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. és Palacios, J. (2002): Pszichológiai fejlődés és oktatás. Szerkesztőségi Szövetség, Madrid.