Ralph W. Tyler: ennek az amerikai oktatónak az életrajza és hozzájárulásai

Ralph W. Tylert a 20. századi Egyesült Államok egyik legfontosabb oktatójának tartották, köszönhetően országa oktatási területén végzett munkájának és kutatásának, kiemelve annak tantervi modelljét, amelyet ebben a cikkben ismertetünk.

Tyler tantervi modelljét a szerzője racionális módszerként határozta meg, amely más tudományterületekre, például pszichológiára, filozófiára, szociológiát, közgazdaságtant és szervezést, hogy megtaláljuk azokat az alapokat, amelyek az alkalmazott tudományon alapulva nyújthatók a területnek oktatás.

Ez a tantervi modell arra törekedett, hogy funkcionálisan és a tanulói igényeknek megfelelően dolgozzon ki egy iskolai tanulmányi programot, így valamint a központ, annak érdekében, hogy a hallgatókat a lehető legjobban felkészítsék leendő egyetemi szakaszukra és a színpadra is felnőtt

Itt megtalálod Ralph W. életrajzi életrajza. Tyler, mellyel megismerheti hosszú, oktatási területnek szentelt pályafutását.

• Kapcsolódó cikk: "Oktatáspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Ralph W. rövid életrajza. Tyler

Ralph W. Tyler Chicago városában (Egyesült Államok) született 1902. április 22-én. Apja, William A. Tyler tiszteletes volt.

A Donuts Egyetemen (Nebraska) végzett, majd 1923-ban a Nebraska Egyetemen szerezte meg a mesterfokozatot. 1927-ben Tyler a Chicagói Egyetemen doktorált.

A doktori cím megszerzése közben a Nebraska Egyetemen tanított (1922-1927), majd Tylernél. professzornak vették fel az Észak-Karolinai Egyetemre, ahol 2 évig tanított.

Professzorként és kutatóként dolgozom az Ohio Állami Egyetemen

Miután befejezte tanári munkáját Észak-Karolinában, Tyler áthelyezték oktatási órákat tanítani az Ohio Állami Egyetemre és ezt ötvözve az Egyetem Oktatáskutató Irodáján végzett kutatótárs munkájával, ahol egy évtizeden át dolgozott.

1934-ben kiadott egy munkát "Achievement Tests Constructing Achievement Tests" címmel.

A "nyolc éves tanulmány" bemutatása

Tyler az oktatás alkalmazásának mérésére szolgáló módszerre specializálódottés arról van szó, hogy mielőtt megérkezett a Chicagói Egyetemre doktori cím megszerzésére, ő irányította a „nyolc éves tanulmányt”, amelyet felhasználtak. annak mérésére, hogy a tanulók milyen mértékben tudták megőrizni azokat az információkat, amelyeket a tanárok adták át leckéket.

Ezzel a vizsgálattal ellenőrizni lehetett, hogy mely tanulók tanultak a legjobban a saját tempójukban haladva, és melyek azok tehetséges tanulók, akik nagyobb mennyiségű információt tudnak megtartani, így könnyebben tanulhatnak meg többet könnyedség.

Tyler találkozott a Chicagói Egyetem rektorával, hogy elmagyarázza a módszerét annak érdekében, hogy azt az egyetemen alkalmazza és annak ellenére, hogy az egyetem az akkoriban uralkodó klasszikus oktatási modellre fogadott, a rektor úgy döntött, hogy kockáztat és felvesz Tyler mint fővizsgáztató és a vizsgabizottság elnöke, valamint oktatási professzor és a tanszék elnöke oktatás. Aztán Tyler elfogadta, és visszatért Chicagóba, hogy beültesse tanulmányait a Chicagói Egyetemre.

Még egy munkát is kiadott "A tanulók fejlődésének értékelése és feljegyzése" címmel E.R. közreműködésével. Smith 1942-ben.

• Érdekelheti: "A tanulás 13 típusa: mik ezek?"

Társadalomtudományi dékán

1946-ban Tylert a Chicagói Egyetem társadalomtudományi dékánjává nevezték ki, két évvel később pedig hivatalosan is kinevezték dékánnak. Dékáni ideje alatt sikerült racionalizálnia a bizottságokat az egyetem különböző tanszékei között. és elősegítette az interdiszciplináris tanulmányok megvalósítását a karon.

Hasonlóképpen, Tyler az egyetemi életbe is bekapcsolódott, közreműködött egy chicagói rádióműsorban, ahol részt vett egy kerekasztal-beszélgetésen, hogy az oktatásról beszéljen. Ezen túlmenően ezalatt az ő feladata volt az oktatási kutatások eredményeinek időszakos publikálása.

• Kapcsolódó cikk: "A pedagógia típusai: oktatás különböző szakterületekről"

Hozzájárulása az oktatáshoz a 20. század közepén

1943-ban Tylert felvették, hogy az Egyesült Államok Fegyveres Erőinél a vizsgáló állomány tiszti igazgatójaként dolgozzon. Abban a szakaszban, amely 11 évig tartott, Tyler egy olyan tesztsorozat lebonyolításáért volt felelős, amely a katonai akadémiák képzési programjainak hatékonyságát mérte.. 1949-ben kiadott egy munkát, amelyet "A tanterv és oktatás alapelvei" címmel adott ki.

1953-ban Tyler abbahagyta a Chicagói Egyetemen végzett munkát, hogy új projektekbe kezdjen Kaliforniában. Ott megalapította a Magatartástudományi Haladó Tanulmányok Központját, melynek igazgatója is volt. Ennek az új projektnek a megvalósítása érdekében a Ford Alapítványtól kapott támogatást.

Az 1960-as években Tyler több kollégájával elindított egy projektet az Országos Oktatási Értékelésről a Haladásért, amelynek feladata az ország oktatási teljesítményének mérése volt.

1965-ben közreműködött az alap- és középfokú oktatási törvény kidolgozásában1967-ben pedig az általa 1953-ban, a Ford Alapítvány segítségével alapított központ igazgatói munkáját fejezte be.

1976-ban sikerült kiadnia egy munkát "Perspectives on American Education" címmel. Figyelemre méltó még az International Journal of Education számára 1986-ban megjelent munkája "Changing Concepts of Educational Assessment" címmel.

• Érdekelheti: "A történelem 5 kora (és jellemzőik)"

Az elmúlt évek és a halál

A 80-as években folyamatosan utazott Kaliforniából a Massachusettsi Egyetemre, hogy tanítson és tanácsadóként szolgáljon az Iskolafejlesztési Koalíciónak. Tesztelési stílusa széles körben ismert volt az egész országban, sőt több országban külföldön is, majd átnevezték "Tyler Raciónale"-re.

Módszerét eleinte elutasították, mint szokatlannak tartották kiáll amellett, hogy a szülőket és a tanárokat is be kell vonni az iskolai reformok minden szintjén.

A Tyler által élete során alkalmazott tantervi módszer fő célja az volt a tanulók megtanulják megvédeni magukat, és megfelelően polgárként működni társadalom.

Nevezetesen, Tyler Az Egyesült Államok hat elnökének jött tanácsot adni tanítási módszerek kutatója és tantervi modelljének előfutára hosszú pályafutása során.

1994. február 18-án Ralph W. Tyler 92 évesen rákban halt meg, amelyet nem tudott legyőzni.

• Kapcsolódó cikk: "Arnold Gesell: ennek a pszichológusnak, filozófusnak és gyermekorvosnak az életrajza"

A Ralph W. Tyle

A tayleri tantervi modell az ő „nyolc éves tanulmányából” alakult ki, amely progresszív oktatási modellen alapult. és pályafutása során mind oktatói, mind kutatói munkájában nagy befolyást gyakorolt.

Modellje alapján Ralph W. Tyler sok éven át kutatta a különféle oktatási központok tanterveit, és előrejelzéseket adott a jövőbeli sikerekről, amelyek minden hallgatót az egyetemi tanulmányi szakaszban az oktatási szakaszban a tantervi készségekhez való viszonya alapján másodlagos.

A tantervi modellről szóló tanulmányának befejezése után annak vizsgálatára szánta el magát, hogy mik lennének azok az irányelvek, amelyeket minden tanulónak követnie kell saját képességei alapján, hogy jó tanulmányi pályát érjen el középiskolás korában. E vizsgálatok és az általa kidolgozott következtetések eredményeként 1949-ben kiadott egy könyvet, amelyet "A tanterv és oktatás alapelvei" címmel adott ki.

Tyler kutatása szerint minden középiskola számára a legmegfelelőbb tantervi modell kiválasztása először a következő négy kérdésre kell válaszolnia:

• Milyen oktatási célokat kíván elérni az iskola tanulóinak?
• Milyen tanítási módszerre lesz szükségük a tanulóknak céljaik eléréséhez?
• Milyen oktatási forrásokat fog használni az iskola diákjainak segítésére?
• Hogyan értékelhetjük, hogy a tanulók elérték-e céljaikat?

Továbbá, Tyler úgy vélte, hogy egy jó oktatási tanterv-modellnek három alapvető szükségletet kell kielégítenie, amint azt az alábbiakban röviden elmagyarázzuk.

Mindenekelőtt egy jó tantervi modellnek le kell fednie az egyes tanulók tanulási igényeit az egyén saját érdeklődési körének megfelelően rendelkezik személyes fejlődésével és képességeivel tanul.

Másodszor, a helyesen használt tantervi modellnek a következőre kell összpontosítania tanítsa a tanulókat annak a társadalomnak az értékei és szükségletei alapján, amelyben élnek, valamint azokat az elveket, amelyek ezt vezérlik.

Harmadszor, egy megfelelően megvalósított tantervi modellnek számos dolgot meg kell tanítania a hallgatóknak ismereteket, amelyek később alkalmazhatók lehetnek. Más szóval, hogy arra összpontosít, hogy egyfajta információt adjon hallgatóinak, amely aztán alkalmazható, fontosságot tulajdonít hasonló a tantárgyak gyakorlati részéhez, mint az elméleti részhez, ami elősegíti az ismeretek megszilárdítását szerzett.

Ily módon az lenne a jó tantervi modell, amely adekvát választ tud adni az előző négy kérdésre, és figyelembe veszi ezt a három alapvető szükségletet is.