Az önmenedzselés tanulása: mi ez és mik az elemei, fázisai

Sokféle tanítási módszer létezik, de a önmenedzselés tanulása van néhány jellemzője, amelyek egyedivé teszik.

Ezután ennek a modellnek a részleteibe fogunk beleásni, hogy mélyrehatóan megértsük, és így megismerhessük azokat a sajátosságokat, amelyek ezt a rendszert oly fontossá teszik. Hasonlóképpen megvizsgáljuk a különböző tényezőket, amelyeket figyelembe kell venni, valamint ennek a folyamatnak a fázisait.

• Kapcsolódó cikk: "A tanulás 13 típusa: mik ezek?"

Mi a tanulás önmenedzselése?

A tanulás önirányítása az olyan képzési folyamat, amely azon alapul, hogy a hallgató az, aki átveszi az eljárás irányítását, és ezért ő határozza meg a célokat a tartalommal kapcsolatos saját munkáját szeretné elérni és irányítani, hogy azokat tudásként integrálja. Ezt a modellt önmenedzselt tanulásnak vagy önszabályozott tanulásnak is nevezik.

Ezért ennek a folyamatnak a fő kulcsa az a súly, amelyet a diák alakjára helyez, egyúttal a sajátjukká válva. tanárnak, mivel aktívan kell cselekedniük, irányítani magukat a tanulási folyamat során és elérniük a kitűzött célok teljesítése, azaz az a. pontban javasolt ismeretek elsajátítása kezdet.

A tanulás önirányítása magában foglalná minden kognitív folyamat, azon viselkedések mellett, amelyeket az egyén a teljes folyamat során végrehajt. A jelenség magyarázatának kulcstényezője azonban kétségtelenül a motiváció, hiszen enélkül gyakorlatilag lehetetlen az embernek a tanulás helyes önirányítása, hiszen ok kell, hogy rákényszerítse magát, hogy minden mentális szolgálatát ennek szolgálatába állítsa. folyamat.

A tanulási önmenedzselés elemei

A tanulás önmenedzselése egy sor elem megjelenését jelenti, hogy annak tekinthessük. Ők azok, akiket legközelebb látni fogunk.

1. Érdeklődés

Már előre sejtettük, hogy ennek az eljárásnak a gerince a motiváció. Ez a motiváció valamilyen módon érdeklődést von maga után, amely hasznos lehet, amit a tanult tudás vagy készség hoz neked., talán kecsegtető munkahelyi kilátások e változás nyomán, a testmozgás felhatalmazása a egy bizonyos tevékenység vagy egyszerűen a vágy, hogy többet megtudjon egy tárgyról vagy tudásterületről Konkrét.

Az okok, amelyek miatt a tanulási tárgy érdekes, nagyon személyesek, és attól függnek minden egyénre vonatkoztatva, de mindig létezniük kell, mert szükség van rájuk a hatás eléréséhez önmotiváció.

Ellenkezőleg, ha egy személynek semmi okuk nincs arra a küldetésre, hogy egy bizonyos tudás vagy készség, nem valószínű, hogy ezt megteszi, és ezért az önmenedzselés jelensége a tanulás.

2. Attribútum

A második elem, amelyet akkor találunk, amikor a tanulás önmenedzsmentjéről beszélünk, az attribúció, azaz hogy a folyamatot elindító személy mit remél elérni vele. Ez lehet új készség vagy tudás elsajátítása, vagy előléptetés. Nem maga az érdeklődés, hanem maga a perspektíva az, amit remélsz elérni.

• Érdekelheti: "Az ok-okozati összefüggés elméletei: meghatározás és szerzők"

3. Önellenőrzés

Egy másik elem, amelyre szükség van ahhoz, hogy a tanulás önirányításának útján járhassunk, az önellenőrzés. Mit jelent? Hogy az egyénnek képesnek kell lennie arra, hogy perspektívával nézzen önmagára a folyamat során, hogy felismerje, hol van, milyen lehetséges problémákat talál, és mi a megoldási módja, vagy általában, ha a folyamat hatékonynak bizonyul, vagy éppen ellenkezőleg, új stratégiákat kell elfogadnia a cél elérése érdekében folytatja.

4. Önhatékonyság

A tanulási önmenedzselés elvégzéséhez elengedhetetlen, hogy higgyünk abban, hogy képesek vagyunk rá, mert megvannak a megfelelő eszközeink, akár kézikönyvek, amelyekhez érdemes fordulni, elegendő időnk, motivációnk, stb. Ennek köszönhetően kialakítjuk az önhatékonyság felfogását, amely nélkül aligha látnánk megvalósítható forgatókönyvnek a javasolt célt és ezért nem kezdeményeznénk, vagy felhagynánk vele a kudarc elvárásai miatt.

5. Öntudatosság

Ha a fenti elemek mindegyike megvan, és egy tanulási önmenedzselési folyamaton belül vagyunk, akkor mehetünk áttekintve az új ismereteket vagy készségeket, amelyeket magunkba építünk, tudatában vagyunk azt. Ezért az öntudat egy másik elem, amely megjelenik, amikor erről az eljárásról beszélünk.

6. Rekurzió

Végül, az utolsó tényező, amely részt vesz a tanulás önirányításában, a rekurzió. Arról a képességről van szó, hogy az emberek a rendelkezésünkre álló erőforrásokat nagyon különböző módon használják fel különböző célok elérése érdekében. Ebben az esetben az lenne erőforrásainkat és kapacitásainkat arra irányítani, hogy egyre közelebb kerüljünk a tanulási célhoz hogy mi javasoltuk, és így integráljuk az eredetileg kívánt készséget vagy tudást.

Fázisok a Winne és Hadwin modell szerint

A tanulás önmenedzsmentjének különböző modelljei vannak, amelyek a lehető leghelyesebben próbálják megmagyarázni azt. Az egyik a szerzőtől, Philip H. Winne és Allyson Fiona Hadwin. Ezek a kutatók egy folyamatról beszélnek, amely négy fázison keresztül megy végbe, amelyeket alább látni fogunk.

1. A feladat megközelítése

Az első dolog, amit a tanulni akaró személy megtesz, az, hogy hozzáfog a feladathoz. És így felméri motivációját és a rendelkezésére álló erőforrásokat a kihívás megkezdéséhez. Az, hogy az alany milyen képet fog alkotni a feladatról, teljesen egyéni kérdés, ezért minden embernél más és más.

2. Célmeghatározás

Miután a tanuló értékelte az előtte álló feladatot, képes lesz kitűzni az általa megfelelőnek ítélt célokat ezzel kapcsolatban. készítsen egy tervet, amely lehetővé teszi az erőforrások kezelését e célok elérése érdekében. Hasonlóképpen, a célok egy döntés, amely mindenkitől függ.

3. A terv végrehajtása

Ha már a feladat felé orientálódott és egy meghatározott tervet szem előtt tartva, itt az ideje cselekedni és végrehajtani. Ez lenne a tanulás önirányításának harmadik lépése. Ehhez készségeiket és erőforrásaikat úgy kell alkalmazniuk, hogy a kitűzött célok eléréséhez választott stratégiák a lehető leghatékonyabbak legyenek.

4. Átirányítás

Nyilvánvaló, hogy sokszor a kitűzött célokat nem elsőre sikerül elérni, de ez az önmenedzselés tanulási folyamatának része. Éppen ezért a negyedik fázis a terv átirányítására vonatkozik, tanulni a hibákból, amelyeket találtunk, és így egyre közelebb kerülhetünk a kielégítő stratégiához Ez végül elvezet bennünket a célok eléréséhez, és ezáltal az új készség vagy tudás elsajátításához.

Ebben a fázisban átirányíthatja a célokat, megváltoztathatja a teljes tervet, variálhatja az erőforrások felhasználását, sőt teljesen feladja a feladatot, ha az illető rájön, hogy rosszul ítélte meg a megvalósíthatóságot, ha valamilyen okból már nem érdekli, vagy ha úgy dönt, hogy más feladatra fordítja az idejét, amely abban a pillanatban jobban motiválja, vagy amivel láthatóan nagyobb lesz siker.

A tanulás önmenedzselése a gyakorlatban

Számos olyan mechanizmus létezik, amely lehetővé teszi a tanulás önigazgatásának gyakorlati szintre emelését, különösen a tanítási kontextusban. Megnézzük a leggyakrabban használt stratégiákat.

1. Önértékelés

Az önértékelésen keresztül, a tanuló megközelítheti a feladatot, rájön, hol van, milyen erőforrásokkal rendelkezik és így tudjon olyan tervet készíteni, amely elvezet a tanuláshoz.

2. Poszt előtti összehasonlítás

Általában pre-post összehasonlító gyakorlatokat használnak, vagyis a tanítási folyamat előtt és utána. Ily módon a tanuló képes vizsgálja meg saját tanulását, és tudatosítsa a benned történt változásokat és milyen tudás került beépítésre, vagy mit próbáljon meg erősíteni.

3. Hangosan gondolkodni

A tanulás önmenedzselésénél alkalmazott másik stratégia a próbálja meg aktívan verbalizálni a teljes gondolkodási folyamatot ez történik a tanuló fejében, amikor egy konkrét feladatot próbál megoldani.

4. Kérdések tömkelege

Javasolható továbbá a tanulónak, hogy az új tananyaggal szembesülve ő maga készítsen egy sor megválaszolandó kérdést. A helyes megválaszolás azt jelenti, hogy a tudás integrálása megtörtént.

5. Kölcsönös tanítás

Egy másik taktika, amelyet egyes tanárok alkalmaznak javasolja diákjainak, hogy ők próbálják meg tanítani osztálytársaikat bizonyos kérdésekre abban a témában, amellyel foglalkoznak. Ennek köszönhetően olyan önálló tanulási folyamaton mennek keresztül, amely lehetővé teszi számukra, hogy később tanárokká váljanak a többi diák számára.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Boekaerts, M. (1999). Önszabályozó tanulás: Hol tartunk ma. Nemzetközi oktatáskutatási folyóirat. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (ezerkilencszázkilencvenöt). Az önszabályozott tanulás megértése. Új irányok a tanításban és a tanulásban. Wiley Online Könyvtár.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Az önszabályozott tanulás mérése. Az önszabályozás kézikönyve. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Önszabályozó tanulás és tanulmányi eredmény: Áttekintés. Neveléspszichológus. Taylor és Francis.