A szülői gyakorlat: bűnbánó anyák és apák?

Nemrégiben az anyák és apák tanúvallomásai, akik annak ellenére, hogy szeretik gyermekeiket fentebb mindent, a mai napig komolyan megkérdőjelezik, hogy ugyanazt a döntést hozták-e volna meg, ha visszamehetnének a időjárás.

Mi lehet ennek a perspektivaváltásnak az oka? Milyen tényezők támasztják alá az ilyen állításokat?

Szülőknek lenni: milyen következményei vannak manapság?

Az apaság tapasztalatok halmazává válik, és erőteljes jellemváltozások történnek mind személyes (egyéni), mind családi (rendszerszintű) szinten helyezzen el egy bizonyos időtartamot a baba jövőbeli érkezésének ismerete és a születését követő két év között, hozzávetőlegesen, körülbelül.

Ebben a viszonylag rövid szakaszban számos olyan esemény fordul elő, amelyek a jövőbeli szülő számára életforrást jelenthetnek. érzelmi stressz. Erre a motívumravagy a családi ciklus átmenetéről vagy válságáról beszélnek.

Bár általánosságban az új szerepből fakadó kielégítések ellensúlyozhatják a stresszorokból származó egyensúlyt, ezek Ez utóbbiak jelentős jelentőséggel bírnak, és megfelelő adaptív menedzsmentet jelentenek, amely bizonyos módon megakadályozza az új szakasz tapasztalatait apa / anya formájában. problematikus. Ezek a tényezők megkülönböztethetők: a csecsemő gondozására fordított idő és erőfeszítés, a házassági kapcsolat változása, a különböző az egyes személyek (szakmai és / vagy személyes) által betöltött szerepek, a menetrend és a napi rutin változása, a családi pénzügyi kiadások növekedése vagy a a családi kapcsolatok bonyolultsága, amelyek diadikus rendszerként (a pár közötti kapcsolat) triadikus rendszerekké (kapcsolat apa-anya-fiú).

Átmenet a szülői életbe: az élet megváltozik

A szülõsségre való áttérés változásának és folytonosságának folyamata között az adaptációk külön-külön és házastársi szinten is megkülönböztethetõk. Az előbbiek között módosulnak a mindennapi szokások (amelyek korlátozásra és megváltoztatásra utalnak alvás, egyéni és személyközi szabadidő, szexuális szokások és anyagi lehetőségek), ennek következményei a szubjektum azonossága, önképük és önértékelésük, amely az új apa / anya szerep megjelenéséből és a szerepek átvételének irányításából származik amit általában hangsúlyozni kell a gyermek megérkezésével (az anyát megérteni a fő gondozó alakként és az apát mint a kenyérkeresőt csak gazdasági).

Másrészt a házassági kapcsolatokban - bár mérsékelt intenzitással - változások történnek a megalapozás szempontjából is az új szokások és a közös tevékenységek (főleg szabadidős és szexuális kapcsolatok) általában kevésbé elégedettek, mint korábban; a háztartási feladatok megszervezése és a családi szerepvállalás (viszonylagos visszahatás); - szakmai szintű változások (az anya, mint az apa esetében hangsúlyosabbak) és a a családi kapcsolatokra és a baráti kapcsolatokra szánt idő (az előbbiek növekedése és csökkenése) utolsó).

Családi szerep: a társasági ügynök

Az utódok kielégítő fejlődésének elősegítésével kapcsolatos végső cél elérése érdekében a családi oktatási forgatókönyvnek az alábbiak fő funkcióit tulajdonítják:

• Karbantartás, stimuláció és támogatás a családtagok körében, amelyek a fizikai / biológiai, kognitív-figyelmi és a szociális-érzelmi képességek előmozdítására összpontosítanak.

• Strukturálás és ellenőrzés, amelyek feladata a három korábbi funkció szabályozása.

Ez utóbbiak relevánsak, mivel a gyermek fejlődésének minden területét érintik; az adaptív normák, rutinok és szokások kialakításává vált megfelelő strukturálás mind a tanulást, mind pedig a világ fogalmi-kognitív megértését befolyásolja ami körülveszi őt, valamint az a képesség, hogy kiegyensúlyozott társadalmi-érzelmi állapotban maradjon, mielőtt észlelné a környezet kontrollját és stabilitását, ahol napjaiban interakcióba lép nap.

Ezért a szülők között egyértelmű konszenzusra van szükség, amely lehetővé teszi a következetes és egységes továbbítást. az összes fent említett szempontot, és útmutatást adjon a gyermeknek a viselkedéshez, valamint olyan hozzáállás vagy értékrendhez, amely javítja jövőbeli személyes és társadalmi jólétét.

A szülői megállapodás fontossága az értékek továbbításában

A családi mag rendelkezésére álló sajátosságok előnyös helyzetbe hozzák az értékeket továbbító ágensként utalnak a szeretet kifejezésére és befogadására, a szülők és a gyermekek között megosztott idő mennyiségére és minőségére, a családi rendszer állandósága, valamint a családi rendszer tagjainak ideje és hajlandósága a globális fejlődés biztosítására minden tag.

A) Igen, az értékeket a kognitív és a viselkedési ideálok halmazaként fogják fel amelyekre az ember az életciklus folyamán orientálódik, amelyek többé-kevésbé stabil karakterrel rendelkeznek, és főleg szubjektív jelleget mutatnak be. Mondhatni, hogy ez a fogalom azokra a meggyőződésekre utal, amelyek a témát a létfontosságú célok vagy célok elérésében irányítják.

Az értékpapírok típusai

Az alapértékek két típusát különböztetjük meg mindegyikhez rendelt funkciótól függően.

• A instrumentális értékek Kompetenciákként értendők, és más transzcendentális vagy mélyebb célok (az úgynevezett végértékek) elérését szolgálják. Beszélhetünk kompetenciaértékekről (például képzeleti képesség) és erkölcsi értékekről (például őszinteség).

• A másodpercek közé sorolhatók Személyes értékek (boldogság) ill társadalmi értékek (Igazságszolgáltatás).

A család által továbbított értékek hasznossága

Az értékeknek motiváló jellege van, amely arra ösztönzi az egyént fokozza önértékelését Y pozitív önkép és társadalmi kompetenciájuk. A család, mint elsődleges szocializációs ügynök, a gyermek internalizálásának és értékeinek elérésének alapvető forrása lesz, mivel ennek a folyamatnak vannak olyan megkönnyítő jellemzői, mint például a közelség, az affektív kommunikáció és az együttműködés a családmag különböző tagjai között.

Az értékek elsajátításakor figyelembe kell venni a kompatibilitást, és az egyes értékek közötti konfliktus esetén őket, azt, amely nagyobb társadalmi alkalmazkodást tesz lehetővé, a család meghatározó meggyőződése alapján kell kiválasztani kérdés.

Egyéb megfontolandó tényezők

De nem mindig történik meg az, hogy azokat az értékeket, amelyeket a szülők át akarnak adni utódaiknak, végül közvetlenül továbbítják, hanem sokkal inkább több tényező is zavarhatja ezt a kezdeti akaratot, mint például a generációk közötti családi kapcsolatok (nagyszülők-szülők-gyermekek) és az interperszonális kapcsolat hatása a társ vagy iskolai kontextus, maga a családi rendszer dinamikus és változó jellege az átélt tapasztalatoktól függően feltételezve, hogy a családi mag által bemutatott társadalmi-gazdasági jellemzők vagy a szülők által használt oktatási stílus a gyerekekkel.

Így azokat az eredetileg adaptív értékeket, amelyeket a szülők át kívánnak adni, azok közé sorolják, amelyek elősegítik a személyes fejlődést (mint pl autonómia), az interperszonális kapcsolatok (például tolerancia) és az iskolai vagy a munkában elért eredményeket elősegítő kapcsolatok (mint pl kitartás). Bár mindegyik potenciálisan előnyös, néha nem terjednek át a helyes a szülők részéről, és ez arra készteti a gyerekeket, hogy tévesen észleljék őket, és hogy nem lehetnek internalizált.

Úgy tűnik, hogy a a fent említett tényezők egyike, az oktatási stílus alapvető szerepet játszik ebben a szempontban. Így azok a szülők, akik demokratikus stílust alkalmaznak a gyakorlatban, olyanok, akiknek sikerül az eddig elvártnál megbízhatóbb értékközvetítést végrehajtaniuk. Ez az oktatási módszertan optimális erre a célra, mivel ösztönzi az interakciót és a részvételt a család minden tagja empatikusabb, megértőbb és nyitottabb a párbeszédre, mint a többi oktatási stílus távoli.

Az állandó nézeteltérés hatásai

Mindkét szülő megállapodása a fent említett kérdésekről (az értékek átadása és az alkalmazott oktatási irányelvek) meghatározó tényezővé válik a gyermek végső viselkedésében. A szülői nézeteltérés e kérdésekben súlyosbítja a házassági konfliktusok megjelenését, amelyek azon vitákra összpontosítanak, hogy milyen értéket vagy oktatási stílust kell elsődlegesen átadni, ahelyett, hogy a gyermek megfelelő viselkedési mintájának megtanítására összpontosítanánk. Ennek eredménye jelentősen káros a család egészére nézve, mivel a kicsi nem internalizálja, hogyan kell valójában cselekednie, mivel a kritérium a helyzet.

Másrészt negatív kapcsolati dinamika jön létre a szülők között a végül alkalmazott kritériumról folytatott megbeszélés vagy verseny alapján, ugyanúgy rosszul alkalmazkodva. Mindez jelentősen hozzájárulhat a szülői tapasztalatokkal szembeni elégedetlenség kialakulásához.

Következtetésképpen

A családi „oktatási tanterv” minősége (mit és hogyan tanítanak) meghatározó tényező a gyermek fejlődésében, mivel annak implicit és viszonylag öntudatlan vagy közvetett módon, az értékek, normák, készségek és tanulások halmaza automatikusan és önkéntelenül alkalmak. Ezért kényelmes, elmélkedés arról, hogy milyen értékeket és oktatási irányelveket közvetítenek, tudatosabb és racionálisabb szempontból értékeli alkalmasságát.

A család szerepének fontossága miatt a gyermek integrált fejlődésében úgy tűnik Alapvető fontosságú, hogy a szülőmag vállalja azt a felelősséget, hogy a apaság / anyaság. Mint bebizonyosodott, sok változást kell megtapasztalnia a jövőbeli szülőknek mind személyes, mind társadalmi szinten. Ezért mind az egyes házastársak érzelmi stabilitása külön-külön, mind a szülőmag stabilitása, mind a két szülő közötti megállapodás szintje a továbbítandó oktatási irányelvekről részletesen átgondolt szempontokat kell figyelembe venni, mielőtt elhatároznánk, hogy belekezdünk a apaság.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Aguilar, M. C. (2001): Családnevelés. Kihívás vagy szükség??? Madrid: Dykinson.
• Carrobles, J. NAK NEK. és Pérez Pareja, J. (1999): Iskola szülőknek. Madrid: Piramis.
• López-Barajas, E. (szerk.) (1997): A család a harmadik évezredben. Madrid: UNED.